怎樣寫教學敘事

怎樣寫教學敘事

2009-03-19 18:48

什麼叫教學敘事（一）

教學敘事就是講述發生在教學實踐活動中的故事，也可以是用各種方式收集到的他人的教學故事和相關材料實際上它是教師反思教學行為或現象的一種個案研究

教學敘事（二）

教學敘事就是教師把自己的某一節完整的課或一個教學片段側重於教學層面夾敘夾議地敘述出來既有教學真相直白的描述，也有教學感想分析的插入課堂教學中的問題有的教師學生能感悟到，並能清晰地表述出來；有的他們感受到了但說不出或說不清，還有的問題恐怕教師學生一時都沒有察覺，被在場的聽課教師或研究人員看到了 眾多且零散的每一天的課堂教學經驗和運作形式，不見得遵循著某種理論而進行如何面對每一天的課堂教學中眾多且零散的教學經驗和運作形式呢？比如，當教師和研究者爭論這位教師在這節課堂教學中，什麼是合適之時，顯然研究者迫不及待地尋找一個理論框架來套，會顯得不合時宜，醜化了理論甚至貶低了理論若以教育敘事的方式進行爭論是最好不過的了因此，重要的是引入教育敘事還承載著實踐方面的價值期待近一個時期以來許多教師很熱衷於講故事，講自己的故事，讓理論研究者聽到教師的聲音教育敘事在實踐領域產生如此之大的反響，以至於原本沉默的教師在理論界面前發出了講自己的故事的呼籲讓教師的聲音被人們聽到，這一點正是教育敘事所要追求的目標之一，教師主動表達自己的聲音，顯然是對教育敘事實驗的積極支持與響應，並為教育敘事研究提供大量的資料與素材當然，教師的講故事與我們所說的教學敘事並不完全等同從教師講的故事來看，多半是些簡短的課堂教學中的教育記敘文日記(志)等，為了縮短講故事與教育敘事研究之間存在這段距離，從現場現場文本到研究文本，還需要接受一定的理論與方法訓練其一，教師有必要擁有豐富深刻的理論洞察能力，能夠從自己所從事的課堂教學的教育經驗中解讀出內在的學術和理論意義其二，教師須明了平鋪直敘式的敘事不等於經驗的呈現，應把具有描述性的敘事研究方法引入教學教育研究就是說，引領到對教育經驗的關注教師對每一天的教育實踐是如何發生和進行的；每一天的教育實踐中的細節是怎樣的，給予原汁原味地描述；每一天的教育實踐中發生的事件及衝突是如何把握，使每一天的教育經驗留下筆錄和獲得新的理解，從而建設教育敘事研究自身的方法其三，教學敘事研究的最好方式莫過於研究教師自己研究教師自己，就必須認真地對待和研究我們教師和學生自身教與學的經驗和實踐一方面，需要把教育變革建立在每一天的教與學的實踐；另一方面，亟需關注教師自己每一天的教學中知識與技能過程與方法情感態度與價值觀中的經驗只有從我們自身的實踐和經驗出發，才能變革教師自己的教育教學由於以教師為研究主體，以敘事的行動研究為主要方式，課堂教學過程中所遇到的各種具體問題為研究對象，有助於教學研究的重心下移到學校，有助於實踐性研究的開展，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結理論的提升規律的探索和教師專業發展，是保證新課程實驗向縱深發展的新的推進策略

教學敘事（三）

教學敘事即教師將自己的某節課堂教學敘述出來，使之成為一份相對完整的案例（因此也可以稱之為教學案例）為了讓教師有話可說，學校可以配合集體備課制度和公開課制度（或稱之為研討課制度）教師在課前以集體備課的方式提高教學設計的科學性；課後以集體討論的方式發現自己的教學收穫與教學遺憾，然後教師個人將自己的這節公開課（或稱之為研討課）相對完整地記錄下來，使之成為一份課堂教學實錄我們將這個過程稱為用鋼筆錄像，也可以將這個過程解釋為集體備課集體聽課集體討論個人敘事但用鋼筆錄像只是教學敘事的第一個步驟，這個步驟使教學敘事僅僅落實為一份課堂教學實錄由於課堂教學實錄很難反映教師的反思以及反思之後所引起的教學改進與教學重建，所以，我們建議教師可以夾敘夾議，將自己對教育的理解以及對這一節課某個教學事件的反思插入到相關的教學環節中教師可以用當時我想現在想起來如果再有機會上這一節課，我會等方式來表達自己對教學改進教學重建的考慮在教育敘事研究中，有教師將這種夾敘夾議的方式稱為插入或塗抹，即教師將自己對本節課的感想插入到課堂教學實錄中，將自己對整個教育或相關教育理念的理解塗抹到相關的課堂教學實錄中之所以強調要配合學校的集體備課制度和公開課制度，主要考慮到這兩種制度有利於教師之間相互合作，而且經過集體備課和公開課之後，教師可以根據討論中提出的新的教育理念以及討論中所發現的教學收穫與教學遺憾，更有效地反思自己的教學教師講教育故事實質是以公開發表作為研究的突破口而公開發表又不同於一般所謂的發表文章它要求教師以合理有效的方式解決自己的教室里發生的教學問題，然後將自己怎樣遇到這個問題怎樣解決這個問題的整個教學過程敘述出來這裡的發表實質上是一種敘述，敘述之後形成的文章是一種教育記敘文而不是教育論文這種教育記敘文比傳統的教育論文更能引起讀者的共鳴並由此而體現它的研究價值教師寫教育記敘文或者說教師做敘事研究並不排斥教師寫教育論文，但教師最好在積累了大量的教育故事之後，再去講教育道理但是，在後續的研究中，我們發現教師在敘述教育故事時，有時又會出現寫教育論文那樣的感覺，感到無話可說我們與教師一起討論之後，發現敘說的關鍵，是敘說之前的行動所以，我們提出一條補充的策略：教師的寫作實質是一種行動方式這樣說的反題是：教師寫作不只是為了公開發表 寫教育故事不是為了炫耀某種研究成果；它的根本目的是通過教師寫自己的教育故事來反思自己的課堂教學由於教師的反思總是以某種教學理念的眼光來反思自己的教學行為，教師的個人化的教學理論以及教學行為將經由這種反思發生轉化可見，教師寫教育事件實際上是轉化教師的教學觀念和教學行為的突破口，是變革課堂教學的突破口如果教師不改變教學，教師就無話可說寫作其實是一種行動方式，如果教師不行動，如果教師不改變自己的教學習慣和教學行為，教師的敘說將成為困難不少教師之所以感到無話可說，原因在於寫作之前沒有改變自己的教學行為教師能夠敘說的與值得敘說的，不過是在改變了自己的教學活動之後產生的記錄衝動與反思衝動教師的日常生活主要是課堂教學，教師所尋求的對教育實踐的改進主要是對教學生活的改進，因此教師的敘事報告主要是由教師親自敘述課堂教學生活中發生的教學事件可以將這種對教學事件的敘述稱為教學敘事教學敘事類似以往人們所談論的教學案例，但教學敘事不僅強調所敘述的內容具有一定的情節（情節是案例的一個核心要素），而且強調敘述者是教師本人而不是外來者，另外，作為敘事的行動研究，教師所敘述的教學事件除了偶發事件之外，更多地屬於教師本人有意識地改變，是對改變之後所發生的事件的敘述正是在這個意義上說，寫作方式實質是一種行動方式如果不改變教學，教師將無話可說

教學敘事的寫作方式（四）

我們建議教師在撰寫教學敘事時，提出一些基本的教學敘事的寫作建議 具體包括：教學敘事必須基於真實的課堂教學實踐對真實的課堂教學實踐可以做某種技術性調整或修補，但不能虛構每個教學敘事必須蘊涵一個或幾個教學事件，即教學過程中出現了某個有意義的教學問題或發生了某種意外的教學衝突由於它是對具體的教學事件的敘述，它的敘述必須相應地顯示出一定的情節性和可讀性它既不同於教學之前的教學設計方案(或教案)，也不同於教學之後的教學實錄(或課堂實錄)每個教學敘事所敘述的教學事件必須具有典型性，體現有效教學的相關教學理念，有較強的說服力教學敘事可以反映教師以自己的方式化解教學事件之後獲得的某種教學效果，也可以反映教師忽視了教學事件之後導致的某種教學遺憾教學敘事的寫作方式以敘述為主這種敘述可以是上課的教師本人在反思課堂教學的基礎上以第一人稱的語氣撰寫的教學事件在敘述教學事件時，儘可能地描寫教師自己在教學事件發生時的心理狀態這使教學事件的敘述常常用我想我當時想事後想起來我估計我猜想以後如果遇到類似的事件，我會等等句子此類心理描寫實際上是將教師的個人教育理論個人教育信仰附著塗抹在某個具體的教育事件上它促使教師在反思某個具體的教育事件時顯露或轉換自己的個人教育理論以及個人教育信仰另外，一份完整的教學敘事必須有一個照亮整個文章的主題這個主題常常是一個教學理論中已經被提交出來討論的問題，但它與理論研究中的主題的不同之處在於：教學敘事的主題是從某個或幾個教學事件中產生，是從實事中求是，而不是將某個理論問題作為一個帽子，然後選擇幾個教學案例作為例證