三個關鍵詞定位班主任的三個層次

三個關鍵詞定位班主任的三個層次

江西省著名語文特級教師聶亞軍老師說過：「一個學校好壞的決定因素在於校長，一個班級好壞的決定因素在於班主任。」在理念引領行動的作用愈發凸顯的今天，一個班級的發展狀況，班主任的教育理念起著相當重要的作用。當下，比較突出的三個關鍵詞，基本定位了班主任的三個層次。

第一個關鍵詞是：管理

這是比較流行的，也是在班級授課制前提下被貫徹了很多年的關鍵詞。這個關鍵詞在班主任的頭腦中有兩層基本含義。

第一層是管制：它是封建的師道尊嚴的殘餘在某些班主任頭腦中的殘餘物。他們認為，作為一個班主任，就是採取各種方法或者手段，達到把學生管製得服服帖帖的地步，讓學生乖乖地挺老師話，按照老師的旨意辦事；上課能夠認真聽講，不許做其他任何的小動作之類的。在這種理念的支配下，師生關係成了貓和老鼠的關係，成為學生委曲求全或者絕對服從的關係。更重要的是，在當下孩子個性越來越強，越來越叛逆的前提下，「管制」更多的是導致師生關係的對立，或者因為班主任的「行為（行動的或言語的）暴力」使得學生性格扭曲。

第二層是管和理的結合體：按照中國傳統政治家的管理理念，管理一個國家、團體等，往往需要恩威並用。而「威」便是「管」，是用某種制度或者規範來約束學生的「不良行為」。（時下條條框框多如牛毛實在讓人可怕，例如江蘇某校，學生吃飯吃慢了都要被扣分）。而「理」便是「恩」。班主任想方設法給班委主要成員以「恩德」，讓他們心甘情願地給班主任服務，在很多時候替代班主實施管理班級的職責。（更多的時候，是把班主任的管讓渡給班幹部來做罷了，而班幹部也不知道如何來與同學相處，大多採取的是「強制」，一種狐假虎威的強制管理。）當然班主任對一般班級成員也採取「施恩」的方式，我們都知道，這種「施恩」往往是在「大棒」背後的「胡蘿蔔」而已。這些班主任頭腦中的「理順班級關係」的核心往往是怎麼樣構建層層管理的層級關係而已，是一種學生管制學生的「森嚴的等級制度」而已。「理」的名稱也雅，但「理」的實質很可怕。

無論我們的班主任對「管理」怎麼理解，一個最基本的前提是讓它印在自己的頭腦中，本身就沒有了教育的平等，你已經高高在上了，何況這種直接的或者變相的「管制」是多少孩子的心靈被扭曲，個性被壓抑！教育的「育人」本質，很多時候成了「毀人」的實際。

第二個關鍵詞是：建設

從「管理」中走出來的一代班主任，似乎意識到了「管理」的「管制實質」，於是一如當今的任何一個行業一樣，提出了「建設」的理念。相對於第一個層次的班主任來說，這種類型的班主任能夠突破固有的理念的束縛，勇敢地跨出自己，他們是值得尊敬的前進了一個層次的班主任群體。

建設班級的起點是班主任，落腳點是學生的自主管理，最終的歸宿則是整個班級的自我運行。客觀來講，這是非常理想的班級實踐方式。放手讓孩子們走路，讓他們自己去走路，這是對事必躬親的班主任的解放。但是，我們來分析這種「建設」理念的實施過程和實際現實時，就會發現，這種貌似理想的實施理念，背後依然是對教育中的「育」的違背。

班級建設往往包括兩個方面：一是班級制度建設；一是班級文化建設。

班級制度建設的第一步就是班委的建設，這個班委只是由少數的班級成員組成。對於整個班級來說，他們就是班級的實際管理者，班級理想化的自主運行並不是所有的同學參與的自動的運行，而是班級的實際管理者由班主任的全權到半權到完全讓渡給班委管理而已。為了使班級更好的運行，班級制度建設的第二步就是班級的管理細則或者是班級的管制制度的建設。這些條文有的冠以班級公約的名稱，而實質就是班級的實際管理者對被管理者實施約束的「法律」。當然，我們不能就此盲目地否定這些「制度」的有效性和必要性，我們應該關注的是這些制度或者公約本身的民主性和發展性。客觀地講，我們班級建設的制度或者公約幾乎無一例外地是管束學生的條文。這個制度建設，對於班委的成員來說，是一種管理能力的鍛煉和發展，而對於被管理者來說呢，這些東西往往就是束縛。

班級建設還包括班級文化建設，這也是建設班級的教育理解高出管理班級理解的關鍵所在。一個沒有文化的群體是烏合之眾，積極的文化引領是一個班級走向自主發展的內在驅動力，是凝聚一個班級全部力量的關鍵所在，也是一個班主任的教育理念提升的一個標誌。

第三個關鍵詞是：培育

黃燕亞老師說：「做一個班主任，其實就是學生的生命和你的生命有了一個約會，有如此緣分，你就應該珍惜這段時間，讓每一個生命在和你相處的時間裡綻放出最美麗的花朵。」因此，對每一個學生負責，讓每一個生命都得到最大成的綻放是任何一個班主任的最神聖的使命，也是最基本的職責。因此，我們應該精心地去培育班級里所有的生命，而不是個別的生命；我們應該精心地去給每一個生命以發展的機會發展的能力，而不是用管制壓抑每一個生命的成長與綻放。

那麼，如何培育一個班級呢？

首先，班級的培育要立班委。班委的構成不是傳統幾個班幹部組成，它應該是班級委員會，是一個有班級常委和委員組成的整體。在這個班級委員會中，班級的主體構成應該是幾個常委分別領導的委員會。常委只是委員會的組織者，而不是超越於委員之上的管理者。委員在這個委員會裡，有隨時改選常委的權力。組成班級的幾個委員會的常委，都是班級發展的服務者，是帶著一個為班級前進而不斷努力的服務意識而工作的人員。於是在一個班級里，幾乎沒有「等級制度」，都是服務者。

班常委要分別帶領一個完整委員會，而這個委員會的組成，恰恰是根據不同學生的興趣來分的。共同的興趣愛好使他們結合在一起，也使得他們儘可能地在自己構建的平台上發展自己。委員會以例會的形式開展自己的活動，每周在固定的時間開展有主題有計劃的活動。例如我們假設成立了一個班級文化設計委員會，我們就可以開展關於審美活動的論壇，讓每個學生在這些活動中提升自己發現美和欣賞美的能力。這樣，每個學生都是某個小集體中平等的一分子，他們每一個人都是「動起來」的，而不是靜止的被管理者，都是能夠得到鍛煉和發展的，而不是只關注分數而忽視了個性的發展。

培育一個班常委領導下的各個班級委員會，有計劃有步驟地開展有意義的委員會活動，是班主任首先要關注的問題。

其次，班級常委工作方法和工作能力的培育。班級委員會的工作效果和學生的發展程度以及可持續發展能力的層級積累等，班級常委的工作能力和基本活動內容的設定至關重要。要引導班常委從對己對人的態度，委員會活動內容的豐富性、深刻性和有效性等等，都需要班主任來進行指導。

第三，班級的培育要構建班級文化。平等意識、服務意識、發展意識、包容意識等，是重要的培養內容。這些是構建健康、自主、發展的班級所應該具備的基本意識，也是一個現代人應該具備的基本素質。這樣，我們的學生從這樣的班級里畢業了，也就具備了一個社會人所具備的良好素質，也就具備了可持續發展的基本能力。

培育型的班級理念，是把每個孩子的發展作為了班級培育的重點，它是真正地貫徹了成全人、發展人、造就人的現代基本教育理念，把學生的個性特長和可持續發展能力放在了突出的地位。

具備了這樣的班級理念的班主任，愚以為才是真正現代意義上的班主任。

我們和學生有個約會，「讓每一個生命在和你相處的時間裡綻放出最美麗的花朵」，我們責無旁貸也由衷自豪。