好作文真的教不出來嗎

07-16

張雲傑

大多數教師都認為作文難教，甚至有人說，寫作只可意會無法言傳，寫得好不好全在學生天賦，寫作能力不是教出來的。在特級教師於永正先生的「對話」作文課上，我悟到了作文教學的幾點要義。

創設情境，入「真情境」。在「課堂熱身」時，於老師設計的第一個環節是「師生問候」。他讓學生用英語向他打招呼，調節氣氛，然後他向學生問候並進行自我介紹，指出自己姓氏「於」的特徵。他幽默的談吐很快拉近了與學生的距離，課堂氣氛頓時活躍起來。

整節課上，於老師讓學生聽、說、看、想、寫，用多種感官調動學生的思維。寫作是一種表達，表達需要驅動，需要教師的引導。在聽錄音這一環節中，於老師先讓學生想像對話中人物的年齡、身份、外貌，然後想像說話時的表情、動作、語氣，然後再讓學生完成對話寫作。「啞劇表演」一節，於老師將他的表演能力發揮得淋漓盡致，和他一同表演的學生也受到感染，十分投入，這營造了一種輕鬆、快樂而又真實的情境。

活用教材，用「活教材」。進行「課堂熱身」之後，於老師出示了課文《我的伯父魯迅先生》中「碰壁」事件的一段話。他先讓學生觀察思考，然後讓學生說出這段對話的特點。學生很快發現了「對話分段寫、對話中有提示語」的特點。於老師因勢利導，引出了本次作文教學的兩個學習重點。從已知的內容中自然地引出學習目標，這不能不說是一種聰明的做法。教材是教師直接的教育資源，但如何把它用好、用足，是一個問題。葉聖陶曾經說過：「教材無非是例子。」但這些例子如何用得最有效，還需要教師花一些心思。

在明確了對話作文寫作的要求之後，於老師讓學生先聽，後看，以一段錄音和剛才自己與學生合演的啞劇小品作為寫作的素材。錄音是電視中的一段公益廣告，啞劇小品是師生的即興創作。這些來源於生活的素材鮮活生動，學生易於理解，便於接受。

快樂寫作，評「滿分文」。翻開我們的語文教科書，我們在作文教學中看到的要求幾乎是一致的，無外乎「內容要具體，語言要通順」一類模糊的字眼，至於「怎樣寫具體，怎樣寫通順」，就沒有了詳細的下文。學生自然一頭霧水，瞎打瞎撞，作文自然越寫越不會寫了。課堂上於老師的要求更為具體：一是對話分段寫，二是提示語有變化，只要學生達到這兩個要求，就可以得一百分。面對這種比較簡單的要求，學生寫作的畏難情緒一掃而光。

再說評價。我們平時給學生點評作文，是很吝惜分數的。作文怎麼可以得滿分？儘管中考、高考作文評分規則說可以得滿分，然而，平時教學中，「慷慨」的老師則很少見。於老師在評價學生習作時，只要學生的作文達到了本次作文的基本要求，文字通順，就給學生滿分。而且，一個新穎的題目，一個優美的句子，甚至是一個生動的詞語，都可以獲得不同程度的加分，以至於孩子們的作文出現了120、130這樣的分數。一堂課下來，學生既感受了語言的魅力，又體驗了成功的快樂。

語言精彩，演「真語文」。於永正老師的課堂語言樸實而親切，完全沒有華麗的辭藻，他恰當地提示、總結，娓娓道來，如訴家常。「告訴大家一個秘密，寫作文，字不夠，對話湊」；「作文要有變化，作文是藝術，不變化就死了。所以，提示語也一定要有變化啊！」類似平易近人的話語，讓學生在作文課堂上，完全沒有了陌生與懼怕感，營造了一種輕鬆的氛圍。在快樂的氛圍中，學生積極地說，入情地演，動情地寫，生動的詞語、句子從筆下自然流淌出來。

時下很多學生甚至談作文而色變。於永正老師的作文課卻顯示，寫作可以成為一件快樂的事。他的教學或許能給語文教師帶來一些啟迪。

（作者單位：山東省青州雲門書院雙語學校）