第三冊語文教學計劃

第三冊語文教學計劃

《義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊》是以第三次全教會《關於深化教育改革,全面推進素質教育的決定》的精神為指導,以《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》為依據編寫的,供二年級實驗班第一學期使用。為幫助教師了解教材的編寫意圖,特作如下說明。

一、教材編排

本冊教科書構建了開放的、富有活力的教材體系,倡導自主、合作、探究的學習方式,著眼於全面提高學生的語文素養和實踐能力,培養創新精神,促進學生的全面發展。教科書設計了八個專題,圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內容。依次是:美麗的秋天,豐富多彩的學校生活,熱愛祖國,怎樣看問題、想問題,友好相處、團結合作,關愛他人,保護環境、愛護動物,熱愛科學。每個專題的涵蓋面都比較寬泛,避免了局限性。教材內容貼近兒童生活,體現時代特點,具有一定的德育價值。

每組教材都包括導語、一課「識字」、四~五篇課文以及「語文園地」。各部分相互聯繫,構成一個有機的整體。識字的形式多樣,有詞語、成語、諺語、三字經、對聯、兒歌等。全冊課文共三十四篇,內容豐富,體裁多樣,語言生動,對學生有較強的吸引力。本冊課文不再全文注音,多音字隨文注音,生字在當頁文下列出,注有漢語拼音並配有賞心悅目的背景圖,以引起學生的注意。「語文園地」包括四個欄目:我的發現——鼓勵學生探究發現,引導學生了解漢字的特點及構字規律,掌握識字的方法;日積月累——引導學生積累好詞佳句,優秀段篇,複習學過的字詞,進行語文基礎知識的綜合練習;口語交際——在雙向互動的口語交流中培養學生的口語交際能力;展示台——給學生提供展示課內外學習所得的舞台。

八組課文之後,安排了六篇選讀課文,供學生課外閱讀。最後是兩個生字表。生字表(一)是全冊要求認識的字,有450個。生字表(二)是全冊要求會寫的字,有350個。這兩種不同要求的字分別在課後練習里標明。除了「識字」和課文外,在「語文園地」里也安排了少量要求認識的字。

二、教材特點

1、圍繞專題整合教材內容。

每一組教材均以「導語」的形式點名專題,識字課、課文以及「語文園地」中的口語交際、展示台等內容都圍繞著本組的專題安排。如第二組,簡短的導語點出了本組的專題——學校生活。識字課的內容是關於學校生活的動賓詞語。接著,安排了《一株紫丁香》、《我選我》、《一分鐘》、《難忘的一天》四篇課文,說的都是學生生活中的事,學生從中可以受到愛老師、愛學習、愛集體、愛勞動以及要珍惜時間的教育。「語文園地」里「口語交際」的話題是結合課文《我選我》的內容設計的,讓學生談談對王寧選自己當勞動委員的看法,討論如果班裡改選幹部,自己會不會選自己。「展示台」則引導學生展示在課外活動中學到的本領。這樣安排,體現了《課程標準》提出的教材要避免繁瑣、加強整合的思想,便於開展教學實踐活動,有利於提高學生的語文綜合能力。

2、識字課內容豐富,形式多樣。

識字課的內容圍繞本組的專題,而且形式多樣。有描寫秋天美麗景色、反映學校生活和引導學生愛科學、學科學的詞語,有表達愛國之情的三字經,有講思想方法、給人啟迪的成語,有提倡團結合作的諺語,有教學生怎樣做人的對聯,還有反映人和動物和諧相處的拍手歌。為便於學生朗讀,多採用韻文的編排形式,即使是一串詞語,讀起來也十分上口。這樣語言優美、內容豐富的識字課,不僅能為學生提供識字的語境,使識字與閱讀緊密結合,還加強了字、詞、句的綜合練習,並有利於積累語言,激發學生對祖國文字的興趣和熱愛。

3、課文的內容豐富,體裁多樣,具有時代感,貼近兒童生活。

本冊教科書與九年義務教育同冊教材相比,大幅度地更新了課文。新選的課文有描寫自然景象的《秋天的圖畫》,有反映學生生活的《一株紫丁香》、《一分鐘》,有表達愛國情感的《歡慶》、《我們成功了》,有教育學生要善於發現別人長處,遇事要多動腦筋的《小柳樹和小棗樹》、《風娃娃》、《酸的和甜的》,有倡導友好相處,表現尊重個人選擇的《紙船和風箏》、《稱讚》、《從現在開始》,有體現關心他人的《窗前的氣球》、《假如》、《日記兩則》,有反映人與動物和諧相處的《淺水窪里的小魚》、《父親和鳥》,有介紹科學知識和科技成就的《太空生活趣事多》、《活化石》、《農業的變化真大》。這些課文洋溢著時代氣息,蘊含著豐富的人文精神,密切聯繫兒童的經驗世界和想像世界,文質兼美,語言典範,學生愛讀,既能使學生學習語言,又能使學生在思想上得到啟迪,在情感上受到感染和熏陶。

本冊教材的課文體裁多樣。童話、寓言、詩歌、散文、故事、科普文章以及日記等應有盡有,有較強的可讀性和趣味性。

4、課後練習重視聯繫學生的生活實際,著眼於積累語言,啟發思維,培養語文實踐能力。

本冊教材課後除了安排朗讀、背誦、寫字、詞句理解與運用等語文練習外,還編排了詞句積累與擴展的練習;調動學生積極思維的練習(如,讓學生回答:「除了小鳥以外,我們還應該愛護哪些動物?」);把課堂學習內容與生活實踐聯繫起來的練習(如,讓學生回答:「看到小動物受傷了,你在乎嗎?你會怎麼做呢?」);有利於學生提高實踐能力的練習(如,讓學生收集資料、自編拍手歌)等。

設計這樣的練習,用意在於指導學生積累語言,發展思維,擴展課內學習的內容,讓學生在動手找,動手做當中增長本領,形成和提高語文實踐能力。

5、突破傳統教材的呈現方式,增強了親和力。本冊教材在呈現方式上有很多創新和突破。

首先,編寫角度由服務於教師的「教」轉向服務於學生的「學」,使教科書由「教本」變為「學本」。這冊教科書,無論是導語,還是課後練習或者「語文園地」中的練習,均不是以問題或要求的方式呈現,而是以學習夥伴的口吻提出學習與練習的內容,使學生感到親切、自然,增強了親和力。如,在《坐井觀天》文後,學習夥伴引導學生思考:「青蛙如果跳出井口會看到什麼,會說些什麼?」在《識字5》之後,學習夥伴建議:「我們也去收集一些諺語吧!」以這種形式啟發學生思考,引導學生進行語文實踐活動,體現了現代教育觀念所提倡的人與文本之間的對話關係,對促進學生獨立思考、啟發學生質疑問難,起到良好的推動和導向作用,並能為學生自主學習創造條件。

其次,教材的呈現方式,有利於引導學生髮現、探究。教材中,每個「語文園地」都編排了「我的發現」這一欄目,引導學生髮現漢字的構字特點及字、詞的一些規律。如,「語文園地二」中,引導學生髮現表示動作的詞「掃、提、搬、推……」都帶有提手旁;「語文園地三」中,引導學生髮現每組的兩個詞意思相反;「語文園地四」中,引導學生髮現形聲字形旁表義、聲旁表音的規律。為加強趣味性,還設計了遊戲式的內容,如,「語文園地七」中,引導學生從一幅組合字形圖中發現,漢字分分合合可以形成許多新的字。這樣編排,不僅有助於培養學生的觀察能力,養成注意發現的習慣,不斷積累學習方法,而且可以使學生從發現中提高自信,不斷獲得學習的動力。

再次,在「語文園地」里設有「展示台」一欄,給學生提供展示學習成果和才能的機會。教材以學習夥伴的展示為引導,鼓勵學生從不同方面展示自己的本領和學習收穫,使學生不斷產生成就感。如,「語文園地一」的展示台,引導學生展示自己製作的書籤、賀卡,自己寫的兒歌,畫的圖畫;「語文園地三」的展示台,引導學生展示自己課外識字成果、收集到的北京風景明信片以及自己的文藝才能;「語文園地四」的展示台,引導學生製作、交流識字卡片。教材以這種方式,激發、調動學生學習的主動性、積極性,使他們感受到學習的快樂,進而不斷產生學習動力,並逐漸使學習成為自身發展的需要。學生經常有機會展示課內外學習的成果,還能促使他們有意識地在生活中學習語文,成為學習語文的有心人。

現代社會要求學生學會與人友好相處,與人團結合作。我們要培養學生合作意識。教材的編排方式體現了提倡學生合作學習的思想。如《太空生活趣事多》文後學習夥伴的對話,甲:「太空生活太有趣了!我還想多了解一些。」乙:「咱們去圖書館,看看有沒有介紹宇航員生活的書。」

6、教材內容具有開放性和彈性。

本冊教材規定了識字量,但同時又引導學生在生活中主動認字,鼓勵學有餘力的學生多認字,超過規定的識字量。

教科書後面安排了六篇選讀課文。此類課文不作統一要求,教師在教學中可以靈活處理,鼓勵學生獨立閱讀。

課後練習從尊重學生的個體差異出發,有些題目不作統一要求,如,「背誦自己喜歡的部分」;「上面的詞語,會寫的我都寫一寫」。展示台鼓勵學生隨時展示自己的學習成果,目的在於使所有學生在已有基礎上都能得到提高與發展。這些,都體現了教材內容的開放性和彈性。

三、學習目標

1、複習鞏固漢語拼音,能藉助漢語拼音識字、正音。

2、認識450個字,會寫350個字。要求認識的字能讀准字音,結合詞句了解意思,不作字形分析,不要求書寫。要求會寫的字能讀准字音,認清字形,理解意思,正確書寫,練習在口頭和書面表達中運用。有主動識字的願望,在生活中自主識字。養成學生良好的寫字習慣,書寫規範、端正、整潔。

3、會使用音序查字法,學慣用部首查字法查字典,培養獨立識字的能力。

4、喜歡閱讀,對閱讀有興趣。學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。

5、能聯繫上下文和生活實際,了解課文中詞句的意思,在閱讀中主動積累詞語。

6、能閱讀淺顯的課外讀物,能與他人交流自己的感受和想法。養成愛護圖書的習慣。

7、認識課文中出現的常用標點符號。學習使用句號、問號和嘆號。

8、逐步養成講普通話的習慣和願意與人交流的意識,能認真聽別人講話,聽懂主要內容,能主動與別人交談,講述簡短的故事和見聞。說話時態度自然大方,有禮貌。

9、對寫話有興趣,能把看到的、想到的寫下來。在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。了解日記的格式,學習寫日記。

四、使用本冊教材要注意的問題

1、要注意把握同組各部分內容的內在聯繫。

這冊教科書採取了以專題整合內容的編排方法。因而,教師備課時,要注意每組教材在內容上的聯繫,從整體上把握教材內容,設計教學方案。如第一組,《秋天的圖畫》之後,學習夥伴說:「我想畫秋天的果園。」「我想撿幾片落葉做書籤。」「把咱們的作品帶來,辦個展覽吧!」實際這是在為「語文園地」的展示內容作準備。學到這裡,就要布置學生畫秋天,收集描寫秋天的好詞佳句,用落葉做書籤、賀卡等,為舉辦作品展覽做準備。

教師要創造性地使用教材。比如,《黃山奇石》課後,學習夥伴建議大家收集黃山奇石的圖片,「語文園地一」的展示台就可以補加展示這一內容。教師要根據當時、當地和學生的實際,活用教材,隨時利用身邊的語文教育資源,豐富語文教學的內容與形式,拓寬語文教學的渠道。總之,教師備課時胸中要有全局,創造性地設計教學,創造性地進行教學,做到既符合教材編寫意圖,又不拘泥於教材。使教學充滿活力。

2、識字和寫字教學應注意的問題。

本冊教材仍遵循識、寫分步,多認少寫的原則。這樣既有利於提早閱讀,又不加重學生的負擔。教學時要引導學生藉助拼音和字典學習生字,發現生字與熟字的聯繫,用學過的識字方法、偏旁部件記認字形。教師要相信學生能夠獨立識字,鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認識漢字。鞏固識字是教學的難點,教師要發揮創造性,設計活潑多樣的教學方法,在遊戲中、在活動中、在語言環境中鞏固識字。複習、鞏固識字,提倡在同學之間的交流與合作中進行。如,做組字、組詞遊戲,一起製作生字、詞語卡片,互相交流課外識字的途徑及成果。

在識字的要求上,不要「一刀切」,要承認學生個體的差異。識字首要的是認識。因為,識了字就能閱讀,所以,要求認識的字能在語言環境中認識就可以了。但還要鼓勵學有餘力的學生多識一些字。做到下要保底,上不封頂。不必要求每課生字人人過關後再學下一課,要允許個別學生髮展得慢一些。

3、閱讀教學應注意的問題。

閱讀教學,首先要重視朗讀的指導,在學生讀正確、流利的基礎上,指導學生讀出感情。這種感情不是靠單純的模仿和朗讀技巧的訓練得到的,而是在學生入境入情、充分閱讀、感悟的基礎上,自悟出來的,有了語感讀出來的。朗讀的方式要多樣,如,分組讀、集體讀、男女生對讀、配樂美讀、分角色表演讀,等等。

進行閱讀教學,要鼓勵學生獨立思考,質疑問難,鼓勵學生說出自己的閱讀感受。要給學生比較充分的讀書、交流閱讀感受的時間。要尊重學生的獨特感受,不要拘泥於教學用書中的提示,只要學生的感受合情合理,就應該予以肯定。

在課堂教學中,對提問一定要精心設計,問題既要有思考價值,又要能引起學生興趣。要盡量減少提問的數量,改變簡單的「問答式」的教學方式。要鼓勵學生互相釋疑,合作釋疑,培養他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。

4、口語交際教學應注意的問題。

教材中的八個口語交際,內容與本組專題有密切聯繫,且貼近學生生活,學生會有話可說。

有些口語交際的教學要提前做好準備。教學時要重視創設情境、激發興趣和點撥引導,放手讓學生交流。學生交際時,教師要注意傾聽,發現語病,要以適當的方式予以糾正,規範口頭語言。教師還要善於發現學生充滿童趣的精彩語言,及時給予肯定,使學生的思維更加活躍,自由、愉快地參與口語交際,使口語交際課成為師生互動、生生互動、有目的、有層次的口語交流的過程。

除專設的口語交際課,教師應在平時的課堂教學中,有意識地培養學生的口語交際能力,要鼓勵學生在日常生活中主動大膽地與人進行口語交際,不斷提高學生的口語交際能力。

5、開展豐富多彩的語文實踐活動。

教師要努力開發、充分利用語文課程資源,開展豐富多彩的語文實踐活動。實踐活動要與教材內容有一定聯繫,可以將遊戲、唱歌、猜謎語、表演等引進課堂,也可以帶領學生走出校門,走進自然、社會,走進沸騰的生活,使學生在生活中學語文、用語文。

6、關於生字的注音問題。

本冊教材中的生字一律注本音。有些字與其他字組成詞語時,要讀輕聲或變調(如,莊稼的「稼」應讀輕聲;黃澄澄、紅彤彤的後兩個字,應變讀為一聲),教師用書中都作了提示,請老師們在教學中予以注意,即教生字時按本音讀,在課文中按輕聲或變調來讀。

為方便教師教學和學生學習,本冊教科書除了配有教師教學用書外,還配有教學挂圖、投影片、課文朗讀錄音帶、教案、同步閱讀、同步練習、生字生詞卡片(教師用、學生用)。教師教學有疑難,可以到人教網小語網站與教材編者共同探討。學生課外閱讀材料不足,可以訂閱《小學生拼音報》,該報適宜低年級學生閱讀。

另外,本冊教師教學用書不再就每課的課時安排提出建議,只就每組教學用多少課時提出參考意見,教師可以根據教學實際,靈活處理。


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