朗朗讀書聲 菁菁校園魂

孝感市雲夢縣實驗中學 張敏

校園，是夢想起航的地方，正是有了校園的浸潤，我們的人生才多了光鮮靚麗的點綴。當書和校園邂逅，如同寺廟裡縈柱繞樑的暮鼓晨鐘，郎朗的書聲便是校園裡的天籟，是菁菁校園的魂靈。

一、移花接木巧激趣

《朗讀者》火了！火的不僅是董卿，火的更是「朗誦」！董卿讓我們「遇見」一場關於「朗誦」的文化盛宴，帶我們感受了當無聲的文字遇見有聲的傾訴，如同枯蔫的生命恰逢剛好的陽光雨露，看似靜態文字一旦被賦予用心用情的誦讀，立馬錶現出令人驚艷的張力與魅惑！

董卿說：朗讀屬於每一個人。葉老說：多讀作品，多訓練語感，必將駕馭文字。是的，與其把《朗讀者》當作一場文化盛宴，不如把「朗讀」變成我和學生學習語文的習慣。

於是，我開始醞釀構思將班級堅持了一年半的「課前三分鐘演講」升級為「課前朗誦會」，並趁熱打鐵利用教室多媒體，將董卿主持的《朗誦者》視頻播放給學生觀摩、學習。孩子們很快被朗讀者的情緒浸潤感染，個個躍躍欲試，欣然同意了我的「改版」創意。

二、節外生枝境界出

朗讀教學，既是傳統的，又是新興的；既是語感的，又是技能的；既是文學的，又是審美的。隨著中學語文教學改革宏觀背景的改變———素質教育對課程、教材、教法改革提出強烈的要求，朗讀教學的研究也日益引起人們的重視。

1)由文化詩，微整容

一提到朗誦，人們習慣於詩詞歌賦的吟唱詠嘆，特別是現代詩歌節律明顯、句式工整，文質兼美，很適合初學朗讀的學生試讀學習、演讀揣摩。但在現行的人教版語文教材中，現成的詩歌並不多。

為了讓學生直觀體驗朗讀時的形式美、韻律美，點燃學生的朗讀興趣、激發他們的朗讀情感，我試著將教材中的某些文章進行結構「微整容」，來促進學生朗讀訓練。比如紀伯倫的《組歌》，教材是以段落的排列自然呈現，我靈機一動，將全文重新排列、由文化詩的形式「美顏」一番，再讓學生朗讀：

我同海岸是一對情人。

愛情讓我們相親相近，

空氣卻使我們相離相分。

我隨著碧海丹霞來到這裡，

為的是將我這銀白的浪花與金沙鋪就的海岸合為一體;

我用自己的津液讓它的心冷卻一些，

別那麼過分熾熱。

······

當如此「整容美化」之後的文章呈現學生面前時，孩子們喜聞樂見興緻盎然的自由吟誦，朗朗上口；當我將《天空之城》的配樂點開後，孩子們的朗讀更是抑揚頓挫，表示很「帶感」。當學生因「帶感」的誦讀自然的融入文本，所有的分析、講解根本就是畫蛇添足。

2）從詩到文，意境濃

人教版語文教材中有許多經典古詩詞，形式雖短小精鍊，但對於初中生來說其文理晦澀難懂，並不便於學生理解記憶，更談不上用來表演朗誦了。

為此，我一改讓學生死記硬背的老辦法，指導學生試著將言簡意賅的詩詞翻譯擴寫成文采斐然的小品文，在深刻理解其意境的基礎上，再來搖頭晃腦的吟誦找朗讀的感覺。

如選自《詩經·國風·秦風》的經典之作《蒹葭》，略作改寫後就是一首唯美的現代詩賦，比起原作品韻律感、畫面感更強，更容易讓學生融入文本意境。迴環詠嘆的吟唱朗誦，象一彎美麗的彩虹，讓孩子們彷彿穿越到2500年前的秦風時代······

蒹葭河畔蘆葦蒼蒼，深秋白露凝結成霜。

我那日思夜想的人，就在河水對岸一方。

逆流而上去追尋她，道路險阻而又漫長。

順流而下尋尋覓覓，彷彿就在水的中央。

······

3）課堂內外，朗誦會

時值人間四月天，草木紛碧，萬物並秀，勃然生機，催人奮發，可謂讀書正當時！春風徐徐的清晨，一聲號令：校園朝讀去！孩子們頓時雙眸發亮，立馬簇擁著走出教室，向著那校園青草處竟發：同學們或坐，或站，或倚，或旁若無人仰天長誦，或默然低首輕聲誦讀，情態各具；或獨吟單誦，或三五成群；或誦英語，或誦詩歌，天文地理，可讀皆讀。好學向上之景，令人為之欣喜。

課間操上，觀禮台前，一生領讀，千人齊誦《弟子規》。一馬平川的操場，整齊劃一的列隊，藍白相間的著裝，異口同聲的吟誦，儒家經典的傳揚，好一個「黃香孝德傳承唱」！

午自習間，革命歌曲節奏強，校園民謠抒衷腸，經典旋律生欣賞，同學們隨著校園廣播盡情哼唱，放鬆心身，潤澤心靈，陶冶情操，放飛思緒，任孩子們的個性自由張揚！

三、翻轉課堂賦朗誦

興趣激發起來了，技法指導到位了，展示的舞台早已搭建好了，孩子們摩拳擦掌上場了！

1）課前朗誦，露一手

在我的指導下，「課前朗誦會籌備委員會」很快成立，並出台了書面的《八（四）班課前朗誦會實施方案》，沿襲「課前三分鐘演講」的慣例，按照一定順序將全班學生分成三大組，每次語文課前，由綜合能力相當的三人小組輪流走上講台，一一朗讀展示，不遺漏任何一名學生。

2）師生互評，長進大

就是這麼巧！正好我們八年級的語文上到了一個非常適合誦讀的散文單元，我建議孩子們在選擇朗讀素材時，可優先考慮本單元美文。為促進學生的課外閱讀，也可以將選擇範圍擴充，根據自身的實力，以達到展示最好的自己為目標，一切由學生自主選擇，包括可利用教室多媒體配樂朗誦。

一切準備就緒，嚴格按《八（四）班課前朗誦會實施方案》執行，當董卿的《朗誦者》第二季與觀眾見面時，我們八（四）班的「課前朗誦會」也如期進行了。領銜上場的是：周子鈺、萬怡欣和黃志奇，主持由「課前朗誦會籌備委員會」的核心人物蔡蕊和張思怡擔任。

按既定流程，在主持人的邀請下，三人在白板上工整書寫朗誦文章的標題和作者，及朗誦者大名後，依次走上講台現場朗誦。然後由主持人邀請嘉賓當場點評，並進行小組投票，選出一名優勝者，循環進入高一級別的演比展示。

3）秒拍展播，當網紅

接近一個月，所有的同學均在「課前朗誦會」露了一手。第一輪的朗誦竟技，通過投票晉級18位。接著將18位優勝者進行第二輪比賽，也是三人小組的ＰＫ規則進行，這一輪的比賽因為有了前車之鑒，孩子們的表現更精彩，角逐也更激烈。

一周以後，六位勝出。第三輪競技出乎意外的精彩，實在不忍心孩子們的「心血之作」就這樣雪藏，我突發奇想，鼓動六位獲勝者用手機將自己精心準備的作品「秒拍」下來，放到家長微信群展播，讓爸爸媽媽們點評投票，參入最後一、二、三獎的評選。通過這一活動，鏈接起家校、親子之間，以及家長朋友之間的關聯互動，真正讓「誦讀屬於每一個人」，不更有意義嗎？

這個奇思妙想得到了孩子們的積極響應，很快孩子們稚嫩而珍貴的「處女作」紛紛亮相，引發了家長朋友的圍觀熱議，習慣「潛水」的家長也紛紛「冒泡」，為六位「網紅」點贊加油！

朗誦，是充滿詩意的文學活動，也是學生喜聞樂見的教學活動。通過朗誦，小者，可以有效地培養對語言辭彙細緻入微的體味能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力；大者，可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行。何樂而不為呢？

（責任編輯 曹春蓮）