孩子在學校犯錯了，這樣一些家長不會有好效果

來自專欄我欲登風的教育感悟

孩子在學校犯錯了，這樣一些家長不會有好效果

——邊緣生的家長都是一種什麼樣的存在之2

真正的教育是提升孩子的生命，是完善孩子的命運。

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人非聖賢，孰能無過？過而能改，善莫大焉。每個人都會犯錯，高中生當然也不例外。可以說他們犯錯是必然的。如果他們的錯誤得到正確的教育，他們就能夠從錯誤中吸收能量，獲得成長。如果他們不能從錯誤中吸取教訓，錯誤就成為一種破壞性的力量，傷害他們的心靈和行為。我們作為教育者，看待孩子們錯誤的態度應該是積極的。孩子的錯誤，就是我們教育的機會，我們要把破壞性的力量，轉化成推動孩子成長的力量。做到這個當然很難。教育本身就不是一件容易的事情。

還有不少家長缺乏正確的教育方法和理念，不能正確對待孩子的錯誤。所以孩子的錯誤並不能得到教育和糾正。孩子同樣的錯誤不停的重複，甚至會犯更多的更大的錯誤。有的孩子發展成了邊緣生。這裡面既有孩子自己的錯誤，也有得不到正確教育的緣故。

下面的一些情況，都是我在教學中遇到過的。就數量來說應該很少，不能代表大多數的家長。

1

孩子犯錯了。家長說，老師，我想和你探討一下孩子犯錯的原因。或者有的家長直接說，我家孩子在初中的時候各方面都很好，怎麼到了高中老是犯錯誤？

這樣的話是我最討厭的。

家長的思路屬於甩鍋大法。我的孩子犯錯誤了，但是有原因的。這個原因是你們學校或者你們老師的問題。我的娃子送到學校了，你得負責，出了問題你得給我們解決。

老師的思路追求效率。談對錯，談責任，談處理，挖根源，都好。一則教育好當事人，二則同時警誡其他有想法的同學。好學生的行為都差不多，犯錯誤的原因千差萬別。大大小小每一個錯誤，我都給你談原因，工作都沒法做了。

家長以為找到了原因就是教育，老師卻認為處理懲罰了才是落實教育。我用處理的方式教育孩子，你用挖掘原因的方式推卸責任。這樣老師和家長的精力用不到一塊去，教育效果大打折扣。

「橘生淮南則為橘，生於淮北則為枳。」但是生橘還是生枳，是基因和環境共同作用的結果。孩子犯了錯，單純的指責學校和老師是不公平的。

毛毛蟲孵化前是蟲卵，待在陰暗的角落；毛毛蟲蛻變後成為蝴蝶，在花叢中飛舞。前後三種形態，都是由基因決定的。不是環境的變化，引起了毛毛蟲的變化。而是毛毛蟲變化了，它一下子進入了一個嶄新的世界，整個生命完全不一樣了。

宏觀看一個人的縱向發展，差不多也是這樣。一個普通的學生，你開啟了學霸模式，下一個人生階段，你就會進入重點班、重點學校。你會進入更好的環境。一個普通的學生，你墮落成為一個學渣，下一個階段你也會進入你應該去的地方。你會進入更差的環境。

從微觀的角度看一個學生的變化，也是有意義的。

學生的變化有他的客觀規律。學生不是橡皮泥，你把它捏成方的，它就是方的。學生是一個有思想有他自己價值觀的生命。你的教育力量就是一陣大風，風再大，連一隻蝴蝶都吹不走。那是生命的力量。學生的變化首先取決於他生命的力量。就像一塊石頭，他在生活的激流中，站不住，就隨波飄蕩，在不斷的撞擊中慢慢變成卵石。站得住，就挺立潮頭，在不斷的打擊中慢慢變成礁石。生活的大河奔湧向前，這是不變的。最終長成什麼樣，取決於自身的力量和選擇。

家長還有其他一些甩鍋大法。

家長說，老師你和孩子天天在一起，我們一周才能見一次面，老師你多教育一下。

我卻說，你和孩子在一起十幾年了，我才教育他一兩年，現在的局面原因也主要不在我啊。

家長說，我的水平不行，現在已經教育不了娃子了。你的水平高，在我娃子面前多操點心。

我卻說，你就教育一兩個娃子，我卻要教育幾十個不同的學生，我精力也有限啊。

我反對家長甩鍋，是為了更好的教育學生。孩子的成長，離不開家長的幫助，家庭的溫暖才是孩子生命原初動力的來源。洪荒之力生命力來自於家庭，沒有家長的配合，老師的教育也只能望洋興嘆。

2

你請求原諒，讓我很困惑

一個學生犯錯了。家長來學校。家長說，請老師原諒我的孩子吧。

我很困惑。一則錯誤不是家長犯的，也不需要家長請求老師原諒。二則孩子犯錯誤了，按照校紀班規處理，也不存在原諒與否的問題。

家長請求老師原諒孩子的錯誤，是想要免去孩子的處理嗎？

原諒：對人的錯誤給予寬恕，不責備，不懲罰。

不過我是老師，我的任務就是教育孩子。教育就體現在對孩子的錯誤的處理上。放棄了這個教育機會，其實是對孩子的縱容。更是對其他沒有犯錯的孩子的不公平。

作為老師我清楚的知道，把一個孩子教育好是多麼的困難。就算你好好處理了，也只是能夠對孩子的行為有一點點的遏製作用罷了。並不能改變孩子什麼。

很多的孩子都是在同一個錯誤上面，不停的重複，一個接著一個，程度越來越深，在錯誤的道路上越走越遠。

家長老師其實都看見了，但是看起來束手無策，根本解決不了問題。

大人的問題是，先對自己的教育效果過於自信，認為自己的教育能夠解決問題，孩子會變好的。不用懲罰或者處理。然後發現自己的教育沒有效果，孩子還在繼續同樣的錯誤。但是大人並不認為自己的教育方式有問題，只是會覺得孩子怎麼這麼不聽話呢。當然是指責孩子接著繼續用以前的方式教育孩子，但是已經對自己的教育沒有多少信心了。當然孩子繼續犯錯誤，家長就已經沒有教育的心態了，只剩下指責孩子。最後反正是孩子的問題。

孩子當然有問題，但是家長也要對自己的教育方式進行反思。

隨便的原諒或者請求別人原諒自己的孩子，是最愚蠢的教育方式。

一則，孩子也是一個獨立的人，他也該為自己的行為承擔責任。沒有承擔責任的人不能得到成長。

二則，請求老師原諒自己的孩子，自己在孩子面前充當好人的形象，那麼老師就必須充當惡人的形象。一旦你的孩子認定老師是惡人，以後你的孩子就不會好好的學習了。老師也更不能有效的教育你的孩子了。

三則，經常習慣性的請求原諒自己或者自己的孩子，實在是一種自私的表現。

3

孩子犯錯了。一個家長，來到學校和老師交流。家長的第一句話，「老師，這孩子最近在學校表現怎麼樣？」

這個問題，讓我發懵。這不是孩子犯錯了，才請家長嘛。你來了第一句話是問我孩子最近表現怎樣。難道不是該問孩子犯了什麼錯誤嗎。

家長如此重視孩子這學校的表現，孩子怎樣呢？孩子表現沒有什麼問題。看起來確實沒有問題。在能夠看見的方面，在老師能夠看見的地方，孩子確實看不出問題。可是他心思已經不在學習上了。而且在老師看不見的地方，校紀校規對他已經沒有約束力了。所以才犯了錯誤。

言為心聲。家長重視表現，孩子自然就會表現。

這樣的同學，錯誤很難被發現。因為很善於表現，平時表現很好，很容易就蒙過了老師。但是正是因此錯過了很多的教育機會。孩子在錯誤的道路上前行，老師家長卻一點也不知道。因為他們心目中，孩子還是他表現出的形象。但是孩子已經不是了。

錯誤當然不可能一直被掩蓋，當他的錯誤暴露時，錯誤已經發展的很大，根本掩蓋不了。老師和家長這才大吃一驚，這孩子怎麼會犯這樣的錯誤呢？

其實，這樣的錯誤大概率是個必然的事情。一個過於注重孩子外在表現的家長，孩子的心靈大概率會發展成明暗兩種分裂的狀態。表現出來的明面，是虛假的，孩子自己也知道。隱藏的一面，才是孩子的真實狀態，可惜孩子不能把它表現出來，自然也得不到正面引導和正能量的滋養。那麼他隱藏的那一面的心靈是極容易扭曲而走上歧路的。兩者分裂的越來越遠，他想維持表現出來的一面，難度越來越大，他也越來越力不從心。而他隱藏的真實的一面，卻越來越能量強大，不可抑制。最終會徹底爆發，或者完成一個人格逆轉。

當然我們這是扯遠了，但絕不是危言聳聽。

關注表現是重要的，但是更要關注孩子的心靈。

附：善於表現的孩子特點是處處表現自己好的一面，把自己放在好人的位置上面，但是總是拿別人襯托自己，把別人放在惡人的位置上。就算是犯了錯誤，也會說老師我家長身體不好，你千萬不要告訴他。成績考差了，他會說別人都是抄的，只有我的成績是真實的。

4

孩子犯錯了。一個家長，來到學校和老師交流。中間家長問了一句話，「老師，我這孩子還有希望嗎？」

這個問題，讓我發獃。孩子就犯了一個錯誤而已，至於嗎。再說，你對孩子的希望是什麼，我也不知道啊。我該怎麼回答這個問題。你是希望我說有希望呢還是我說沒有希望呢？我說有希望，你怎麼辦；我要是說沒有希望，你又該怎麼辦？怎樣對待孩子的錯誤，難道就看孩子有沒有希望嗎。

對於老師而言，你是600分，我教你；你考500分，我教你；你考400分，我教你；你就是300分，200分，我還是教你。教你教育你是我們的責任，不管你是什麼樣的孩子。

你問我這孩子還有沒有希望，難道是試探我的想法？

當然，家長這句話，體現出來的是一種兩極化的思維。凡事就是有或者沒有，好或者壞，成或者不成。

這種思維的錯誤很大。不能應對複雜的現實。或者說，這種思維的人根本看不清現實的複雜性，他可能就是認為世界非白即黑，不是對的就是錯的。他也不能從更多的角度，更多的維度看待事情。這是一種簡單而單純的思維方式，是比較低級的。因為在大是大非標準的中間部分，才是這個世界的主體部分。不能簡單的只是用是非對錯衡量。

用這種思維方式教育孩子，成功率很低，失敗率很高。他看不見事情的複雜性，自然也就得不到事情的真實性。他知道孩子犯錯了，但是不知道孩子錯誤在哪兒，也不知道孩子為什麼犯錯。跟孩子只能談是非對錯，當然也就談不上真正的教育了。孩子，有可能知道他所做的是錯誤的，但他還是犯了錯誤。這個當中，或許也有兩極化思維的因素在裡面。他會想，反正我也沒有希望了，那何必還要遵守規矩，吃苦學習呢。如果按照這個思維邏輯，600分會退到500分，500分會退到400分，400分會退到300分、200分。

如果我們摒棄兩極化思維，那麼我們就必定會重視事物發展的過程。慢慢的就會形成一種成長思維。

200分有200分的希望，300分有300分的希望，400分有400分的希望。500分、600分也有他們的希望。每一個階段都有他的希望。他都可以進步。

我們看重的應該是進步還是止步還是退步，而不是簡單的成敗。

5

孩子犯錯了。一個家長打電話問我，老師，學校會怎樣處理我的孩子。

這個問題很好回答。但是我心裏面嘀咕的是，孩子犯錯了，首先要關注的不是該怎麼教育他嗎？你怎麼不討論該怎樣教育孩子，反而關注學校怎麼處理他。

學校對學生錯誤的處理，既是一種對他的教育，也是對校紀校規的一種維護，還是對其他學生的教育和維護。

應該關注的是孩子為什麼犯錯誤，孩子的錯誤怎樣一步一步變得更大的。

肯定不是一開始孩子的錯誤就需要學校出面處理他吧。既然需要學校處理，說明錯誤已經很大了。當他開始犯小錯誤的時候，為什麼沒有教育，或者教育沒有效果？

當一個家長開始擔心學校的處理的時候，說明孩子的錯誤已經不止一次了。

家長為什麼會問出這樣的問題？可能源自他心中的焦慮。那麼家長為什麼會有學校處理孩子的焦慮？可能來自於孩子的誤導。

在親子溝通的過程中，家長可能被孩子誤導了。

正常情況，學校對學生的錯誤的性質和程度，有明確的界定和區分。對什麼樣的錯誤，該怎樣處理，也有明確的規定。但是家長可能並不清楚。

有的孩子故意誤導家長，讓家長以為學校的處理會極端化。他是為了脅迫家長配合自己掩蓋錯誤，或者讓自己的錯誤逃避懲罰。

家長焦慮了，思維就會短路。任由孩子編造各種謊言，瞎扯各種理由，他都信。

於是真的會和孩子一起，甚至編造謊言，忽悠老師。

如果忽悠得逞，孩子會繼續膽大包天。錯誤是不會改變的，而且會犯下更多的更大的錯誤。

對於家長來說，知道孩子犯錯了，他不僅僅是關心學校怎麼處理，而更應該關心怎麼教育孩子，讓孩子認識到自己的錯誤，改正自己的錯誤。

如果家長一邊教育孩子不要犯錯，一邊還和孩子一起忽悠老師，這樣的教育是不會有效果的。

6

孩子犯錯了。一個家長匆匆忙忙的過來，三言兩語的批評孩子。然後說，你不要再給老師惹事，也不要再給我添麻煩了。

我聽了默默無言。家長給我的心態也做了代表。我卻並不覺得學生犯了錯就是給我惹事。發現了學生的錯誤，等於發現了一個教育學生的機會。對於家長而言，孩子犯了一個錯誤，也等於增加了一個了解孩子的機會，一個關注參與孩子成長的機會，一個教育引導孩子成長的機會。

家長這樣說，是把孩子的錯誤看成是負擔。錯誤其實是孩子的一部分，那麼就相當於把孩子看成是自己的負擔。這樣的表述是一種冷漠，表達的是對孩子的不滿。

愛孩子，其實是愛他的全部，包括他的錯誤與缺點。

在愛與包容的環境中，孩子的生命力才得以慢慢的舒展開。當然他的生命力釋放的過程中，肯定會犯錯誤。或者說，犯錯誤也是他生命力釋放的一種方式。

孩子外放的生命力，如果處理不好，用壓制的方式，強行中斷他生命力的釋放。他的生命力可能會變得黯淡無光。甚至有可能轉化成一種黑暗的能量。這種能量可能先會侵蝕他的靈性和思維，慢慢的有可能主導他的思想，控制他的行為。

孩子外放的生命力，如果處理不好，用否定和漠視的方式，會推動他生命力的無序釋放。他的生命力可能變得狂躁雜亂。甚至有可能直接轉化為狂暴的行為。這種行為可能會直接導致嚴重的後果。（曾經有一個學生，動不動就喜歡把凳子往外丟，萬一砸傷人了咋辦啊。）

對於這種爆裂的外放生命力，家長和老師要做的是看見，理解，包容。他們的發泄只是想找一個看見他，理解他的人。我們需要做的只是正確的回應他罷了。

如果老是覺得孩子的錯誤是負擔是包袱，就不可能正確的回應他們，他們的錯誤只會延續或者發展成更大更多的錯誤。

7

孩子犯錯了。一個家長過來說，老師，娃子確實錯了，剩下的問題交給我，我來教育。

初聽這話我很高興。家長這麼配合，我可是省了很多事啊。

後來又覺得吃驚。如果問題都交給你，我幹什麼啊？就不需要我參與教育了嗎？

家長把孩子弄出去教育了，來的時候表現很好。可是過不了多久，就老毛病又犯了。

有的家長把孩子帶出去教育，結果弄的親子矛盾激化。孩子家長大吵大鬧。

這裡面受傷的大多還是孩子。

我才意識到，這樣的家長也是不可取的。

可能是這樣的家長對自己的教育能力過於自信。人總是過高的估計自己的能力，這也正常。如果在教育孩子方面遇到幾次挫折，就能夠讓他們清醒一點。

也可能是這樣的家長對學校老師的教育沒有足夠的信任。當然學校的教育，和家長的教育，並不完全一樣。教育思想，教育方法都有很大區別。但是學校教育肯定是有可取之處，有他必須的成分。只信任家庭教育，而反對學校教育，必然把孩子置於二元對立的位置。這必定是兩個極端，肯定是不能把孩子教育好的。不僅學校教育沒有效果，家庭教育的效果也好不到哪裡卻。

還有可能是這樣的家長，面對老師的時候有一種虛榮心。孩子是我的，如果孩子犯錯誤了，我就沒有面子。如果我不能把孩子教育好，我也是沒有面子的。所以，不管什麼情況，我都要把孩子教育好。孩子代表了我的面子，那麼在我的心中，孩子是我擁有物的一部分，孩子就不是一個獨立的人。這是沒有重視孩子獨立人格而產生的一種想法。

家長想全力把孩子教育好的想法是對的。但是要有正確的理念，有科學的方法，有開放的心態。

現在有時候家長打電話說，老師孩子最近犯錯了，我來學校教育一下他。我心裏面嘀咕，教育的話，您還是別來了。您過來關心愛護一下就好了。教育的事情，讓他自己來吧。

8

孩子犯錯誤了。很多家長被請到學校，首先會說，這都是我的錯誤。這曾經讓我很奇怪，孩子在學校犯了錯誤，我這個當老師的都還沒有說是我的錯誤，家長倒是先說是自己的錯誤了。雖然孩子長成什麼樣，和家長有關係，可是每一件錯誤都有具體的原因。如果孩子的錯誤都是家長的，那隻要家長改正了，孩子的錯誤就消失了。豈不是我們就不用教育孩子了，只要教育家長就可以了。家長可能有自己的問題，孩子也有自己的問題，這個要區別對待。

家長把錯誤攬到自己身上，以為可以替孩子免去處罰，是愛護孩子。其實家長是保護了孩子的錯誤。不是正確的保護孩子的方式。當然錯誤的孩子也是自己孩子，可以理解。可是適當的懲罰是必須的，否則孩子永遠錯誤下去，就無法得到成長進步了。正確的保護孩子是促進他健康成長，讓他能夠獨自面對風雨，能夠在生活的激流中，少犯錯誤。

9

孩子犯錯了。有的家長來了以後說，老師，這孩子我真是沒有辦法了。

我只是苦笑不得。這是你的孩子啊，怎麼你的話裡面充滿了嫌棄和無奈。有時候我開玩笑說，你沒有辦法，但是有人有辦法啊，你向人家學習。

後來我只是告訴家長，千萬不要說這樣的話。尤其是不能當著孩子的面說這樣的話。就算我們感到絕望的時候，感到非常無力的時候，也不能說這樣的話。而且孩子就是我們的希望，我們怎麼能夠對我們的希望毫無希望呢。

說這樣的話負面作用很多。

這是否定孩子。代表了你對孩子放棄了希望。

這是對自己的妥協。暗示自己沒有必要再對孩子的教育做什麼努力了。

這是推卸責任。這句話暗含著我已經儘力了，但是情況並沒有好轉。責任不在我。

家長的心情我也能夠理解。

但是，當你覺得無助，無力的時候，你還是可以做很多事情的。

你可以繼續關心愛護你的孩子。

你可以繼續關注並嘗試理解你的孩子。

你可以試著接受並包容你的孩子。

你是這個世界是同他關係最接近的人。如果你都嫌棄他，拋棄他，在這個世界他從哪裡獲得溫暖和力量呢。

你可以嘗試用不同的方法去引導他。

你可以嘗試學習新的理念來提升自己。

為了孩子你可以嘗試改變自己。

當然啦，沒有哪位家長會放棄自己的孩子。

那句話也只是無奈的抱怨而已。但是只有抱怨可是解決不了問題的。

最後要說的話。我只是列舉了現象，探討了原因。

希望各位家長在教育孩子的時候，能夠避開這些坑。

更希望各位孩子能夠健康快樂的成長。