淺談如何建設良好的班風

淺談如何建設良好的班風

進入二十一世紀，素質教育已成為教育發展的必然趨勢，是擺在每一個教育工作者面前的嶄新課題。我們知道，人的素質並不是先天的，而是「人在後天通過環境影響和教育訓練獲得的」，因此這種環境影響和教育訓練也是素質教育的重要途徑，在學校各項工作中，班風建設就是將環境影響和教育訓練融為一體的活動。基礎教育階段，學生在一個具體的班內學習生活，耳濡目染，潛移默化，一個教學班的班風如何，將對每一個學生的成長有很大的影響，因此班風建設對素質教育具有特殊的意義。同時班風建設也是素質教育的重要內容，在培養學生良好的思想道德素質方面，是別的方式不可取代的，良好的校風、班風能促使學生素質的全面發展。

班級是學校的基本單位，是學校教育、教學活動的基本組織形式。班集體不同於傳統意義上的班級，它是由班集體成員、思想、目標、活動、組織等綜合而成的一個微觀教育環境。是區別於社會教育環境、家庭教育環境和學校教育環境的一個特殊的教育環境。一個好的班集體，必須要有良好的班風。所謂班風，就是班集體成員，按照班集體所制定的規範，一定的道德標準和班級的共同目標，經過大家的努力，逐步形成的自覺行為習慣和風氣。良好的班風是指班集體成員中普遍具有的、符合道德標準的作風。它不是自發形成的，而是長期教育的結果。良好的班風建設是寓諸種教育於一體的載體，學校通過這個載體，對學生進行全方位、多層次的教育活動，傳授豐富的德育內容，使教育要求逐步內化為學生的個性品質，同時有效克服教育的短期行為和片面性，提高教育的目的性、系統性和整體性，真正把學生培養成為"四有"新人。班級學生的學習、生活、工作、娛樂都與它有著密切聯繫。同班的學生朝夕相處，彼此影響，榮辱與共，所以班風對學生有顯著影響。對外它是班集體的形象，對內它是一種氛圍、一種無形的力量。因此，塑造良好的班風，是班主任的首要任務，是班集體建設的重中之重。

一、應試教育下的班風建設與素質教育下的班風建設的區別

應試教育也曾強調班風，但是這種班風建設是不完整的。應試教育是片面追求升學率的產物，它只重視學生的文化知識，把學生當作應試的機器。在這種思想指導下的班風建設，它重視學習風氣，重視學習方法和學習習慣，重視如何引導學生走出備考的誤區。顯而易見，象這樣單純抓學風是不能促進學生的全面發展，培養高素質人才的。

某地曾對本市學習成績的尖子生進行一次名為文化測試實為社會公德測試的隱形考試，這些尖子生對橫在教室門口的掃帚、拖把、畚箕跨進跨出，始終沒有一個考生主動把這些東西挪到一旁；考完試後，原先乾乾淨淨的教室地板上、桌面上滿是扔棄的廢紙和鉛筆屑，他們當中沒有一個主動留下打掃。學習尖子在社會公德隱形考試中全軍覆沒，發人深省，這不能說不是教育的失敗。從某種意義上講，這是對應試教育的一種諷刺、一種懲罰。

十幾年來，隨著我國計劃經濟向市場經濟的轉軌，教育體制、教育觀念和教育培養目標也發生了深刻的變化。傳統的讀書升學，升學當官的觀念已遠遠不適應時代的要求，為了適應市場經濟的開放性、競爭性、創新性、法制性這些特點，培養具有堅定正確的政治方向，有較強的法制觀念，能自覺抵制市場經濟帶來的負面影響；有廣闊視野，通曉各科知識，善於捕捉信息；有經濟頭腦，注重實效；有健康心理，能適應各種環境，善於處理人際關係；有強健的體魄的人才，是時代發展的需要。素質教育已成為人們的共識，素質教育對班風建設提出更全面、更高的要求，。除了重視培養學生的良好學風外，還應涵蓋愛國主義和集體主義、民主管理、班級文化等方面的內容。在當前尤其要強化校風、班風，重視培養學生的國家意識、公民意識，發掘學生的潛在能力。

二、班主任在班風建設中起到的重要作用

在多年的德育工作中，我深深感到，要搞好班級管理工作，就必須搞好班風建設，而要形成良好的班風，就必須加強班主任教師自身素質的培養與提高，然後由教師帶動和影響學生，從而提高學生的素質。下面是我工作中的幾點體會和感受：

1、重師德，加強自身素質的培養與提高

「學校無大事，處處有教育」，班主任是參與班級管理的人，對學生的健康成長起著至關重要的作用，因此，更應注重自己的行為給學生帶來的影響。在班級建設中，首先應從自身做起，要求學生做到的，自己首先必須做到。比如：教師要求學生要遵守紀律，不遲到，不早退，不說話，那自己就首先做到這些。在上課時，決不遲到；放學時，等學生都散盡，自己再走。另外，要不斷提高自己的知識水平，學識豐富，興趣廣泛，修養良好的班主任很適合求知強烈的青少年學生的心理需求，很能夠引起學生的敬佩與愛戴，因此，容易成為學生的良好引路人。這些都將成為形成良好班風的有利條件。班主任不僅「傳道、授業、解惑」，還應該具有崇高的人格魅力。淵博的知識、深厚的藝術修養，做得正，行得直的作風，都能使得自己在學生中樹立威信，使得學生能尊重你、支持你，主動地聚集在你的周圍，「擰成一股繩、勁往一處使」。班主任也才能在教育中做到「隨風潛入夜，潤物細無聲」的效果。良好班風的形成，說起來容易，做起來難。只要我們勇於開拓，勇於創新，不斷地總結經驗、改進工作，相信一定會建立一個生機勃勃的集體，一個團結向上的集體，一個具有凝聚力的集體。班主任教師只有重視自身素質的提高，同時在教學過程中通過培養每個學生而建立起良好的班風，就會為祖國的現代化建設造就出一批批高素質的合格人才。

2、班主任言傳身教的潛在影響

作為班主任，要教育好自己的學生，使學生有良好的學習態度，學習習慣，思想品德等，言傳身教對他們有著至關重要的決定因素。例如，有一位班主任在經驗交流時談到：「當我走進教室的時候，看到地面上有碎紙片，我蹲下身子揀了起來，又看見另一個抽屜內有紙片，我又給揀了出來，這些都被同學看見了，當我以後再走進教室的時候，學生早已把教室打掃得乾乾淨淨。」孔子曰：「其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。」這句話充分肯定了教師身教的重要性。蘇霍姆林斯基說過：「對於語言美的敏感性，是促進孩子精神世界高尚的一股巨大力量。」這就是說要求學生有高尚的文明行為習慣，教師也必須在課堂及其它場合，要舉止文明，談吐文雅，只有這樣才能感染學生、熏陶學生。因為班主任是學生心目中最崇高、最有威信的榜樣。班主任的思想、信念和道德，以及態度、儀錶和行為等方面，在班級管理和教育教學過程中，對學生的成長產生著潛移默化的積極影響和教育作用。

3、尊重熱愛學生，溝通師生之情，促進良好班風形成

師德之魂在於「愛」，愛是師生交往中的粘合劑，作為班主任，要懂得熱愛學生，因為愛生之心是教育的前提，是教育力量之所在。教師對學生的愛和理解，可以使學生感到溫暖、關懷，可以溝通師生之間的感情。在班主任會上有一位班任談到：「總結多年做班主任工作的體會，我認為：教師的愛應撒在學生集體中，教師的愛應插在學生的心坎上，包括對優等生的培育，對一般生的促進，對特殊生給予的特殊的關懷，對後進生給予的偏愛。如：我班學生李浩平時自由散漫，說話沒有禮貌，上課說話搗亂，不久又因和同學打架，受到學校紀律處分。對於這樣一個學生，我沒有急於批評，而是進行多方面觀察，與他交談。在交談中，我發現他有一種玩世不恭的態度，好像別人都欠他什麼似的。有好幾次我發現他中午不回家，在班裡泡速食麵吃，吃完後就到街上閑逛，這更讓我感到奇怪。後來我了解到他是因為父母離異，才天天不想回家的。當我了解到這個情況後非常同情他，像他這樣的孩子如不及時教育，給予特殊的愛，會使他失去學習的信心，發展下去有可能走上邪路的。為了能使他轉變，我經常找他談心，讓他樹立正確的人生觀，正確對待家庭問題。我記不清多少次和他促膝談心，有多少次和他一路同行，我的關心教育終於融化了他冰冷的心，他開始變了，變得有禮貌，懂事了。勞動積極，學習也比以前用功了，並且下決心畢業時考上高中。此後，我們班形成了這樣的班風，學生有什麼想不通的事都能主動找我談心，有些時候有的同學看我很忙，但有事想說，就很有禮貌地在我桌上放一個條子，或在作業本中寫一句話告訴我：『老師，有時間您能不能和我談談』等等，這樣的溝通，拉近了師生之間的距離。教師在把愛奉獻給學生的同時，自己也在收穫著學生們的愛。一句句親切的問候，讓我感到欣慰，尤其是當不少學生把我稱為他們人生路上的導航員時，我為之一震，認識到自身的價值，增強了自豪感。」

三、打造精良班干隊伍，為班風建設護航

班級整體工作量從某種意義上來說是一定的，關鍵是由誰來完成，是由班主任一個人來做，還是把整體工作量分解到班幹部直至所有的學生來做，這是個方法問題，也是一個班主任管理班級的智慧問題，在班級管理上也要充分體現素質教育的「學生是主體、教師是主導」的理念。因此，一個成功的班集體，要形成良好的班風，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能幹的班干隊伍。班幹部作為聯繫班主任與學生的橋樑，作為班主任的助手，他們工作能力的高低，工作方法的對錯，在同學中的威信，往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。因此班主任必須認真細緻地挑選和培養好一支精幹的班幹部隊伍，並儘可能做到一次成功。

1．認真觀察，慎重挑選。

要組建一支素質較高的班幹部隊伍，班主任首先要做深入細緻的調查工作。其中包括查閱檔案，看其表現，聽人反映，觀其行動，從而盡量準確地掌握全班同學的性格特點，工作能力，學習成績，思想品德等等。其次在全班同學中進行比較，結合直覺。這樣就可以做到有的放矢地挑選出令人滿意的班幹部。具體原則和方法是：

（1）政治思想覺悟高，能執行學校和班主任的各項指示，熱愛學校，熱愛集體。

（2）責任心強，能把集體利益放在首位，有很強的集體榮譽感，是非觀念明確，敢說敢做，敢於負責。處處嚴格要求自己，事事能以身作則，起到好的表率作用。

（3）有理想，有道德，守紀律，講文明，學習成績較好，尖子生更佳。能做到工作學習兩不誤。

（4）有組織能力，口頭表達能力，社會活動能力，有獨擋一面的工作能力。

（5）能堅持原則，不徇私情，膽子較大，秉公辦事。

（6）具有奉獻精神，能吃苦耐勞，熱心為大家服務，樂於助人，儘力為同學排憂解難。

（7）謙虛好學，能傾聽不同意見，團結同學。

（8）誠實可靠，能做到老師在場和不在場一個樣。

2．切實做好班幹部的培養工作

班幹部隊伍組建起來之後則要儘力進行培養，在短時期內豎立起他們的威信。他們好比優生的嬰兒，能否成才關鍵還靠後天的培養。那麼怎樣進行培養呢？我覺得平時應做好如下八項工作。

（1）高標準嚴要求。對一般同學要求做到的，班幹部首先要做到。對犯了錯誤的班幹部要嚴肅地批評教育，不能搞保護政策。

（2）在工作中，只要班幹部堅持原則，是正確的，班主任就要給予大力支持，以提高他們的工作信心和威信。調動他們工作的主動性和能動性。

（3）盡量創造條件，讓班幹部獨立地開展工作。除重大事情由班主任作主外，一般的日常事務原則上班主任少干涉、少插手，盡量放手讓班幹部獨立干。

（4）為提高班幹部的工作效率，班主任應經常教給他們工作方法，傳授經驗。

（5）幫助他們克服缺點，發揚優點，不斷提高自身素質。

（6）要求班幹部精誠團結，協調合作，共同做好班務工作。

（7）督促他們抓緊時間學習，努力提高學習成績。

（8）著力培養好班長，這是主幹力量，群龍之首，班主任應重點培養。

四、做好班情分析，制定奮鬥目標

搞好班情分析，這是抓好班風建設的前提條件，尤其是對新接一個班的班主任更為重要。進行班情分析，包括班級學生男女生的構成情況、年齡結構情況，每名學生的學習情況，本班學生的家庭成員的學歷、工作、經濟等情況（特別是特殊家庭情況——教育大量個案已經證實，這些家庭的學生犯罪率是比較高的），每一個學生的愛好及個性特長，學生的思想道德素質，班級科任教師的授課情況，影響班集體的教育環境、因素等等。在班情分析的基礎上制定出切實可行的班級奮鬥目標，並圍繞目標設計和開展活動。沒有共同的奮鬥目標和共同活動，集體便不存在。因此，班主任要善於為全班學生提出明確的共同奮鬥目標，並為實現共同的目標而組織各項活動。每學期制定班級學期工作計劃，每月（周）要有執行計劃。確立奮鬥目標，一要有思想性，符合黨的教育方針、符合素質教育的培養目標和學校中心工作的要求以及班級實際情況；二要考慮學生的年齡特點，個性特長，遵循教育規律；三要有鼓勵性，目標制定要具體明確，高低適宜，既從大處著眼，又從小處著手，分層次、分階段，把遠、中、近結合起來，指導各層學生制定符合自己實際的發展目標，鼓勵學生朝著遠大目標前進；四要富有吸引力，能代表班集體利益和學生的願望，引起學生興趣，讓學生樂於接受；五要走群眾路線，目標形成前由班主任先提出，通過班會形式由全體學生討論通過後，嚴格實施。根據學生的心理和認知特點，我將班風建設的總目標具體分解為"遵守紀律"、"團結互助"、"自強自立"、"積極進取"四個階段目標，並賦予一定的教育內容，以提高教育的針對性和可操作性。這幾個階段性目標從內在聯繫上看是相互聯繫、相互作用，層層推進的統一體。「遵守紀律」是遵規守紀，注重儀錶等行為規範方面的要求，是班風建設的起點；「團結互助」是真誠友愛、樂於助人、人際交往等基本品質方面的要求，是形成班集體的重要標尺；「自強自立」則是從培養學生的意志、毅力、信心以及進行自我教育、自我激勵方面著手的，是學生個體非智力因素的自我優化與提高，是帶動班集體作風優化的主要質變階段；「積極進取」要求學生做德、智、體、美、勞全面發展的人，是班風建設的出發點和最終歸宿。這四個階段是依次確定的，符合各學期的教育規律。學期初，學生經過寒暑假，入學後需要一個「收心」過程，以便迅速進入正常狀態，此時提出「遵守紀律」的目標是必要的。期中前應努力營造一個良好的學習、生活氛圍，提出"團結互助"的目標是適時的。期中後,期末前應掀起比、學、趕、幫熱潮，積極鼓勵學生爭先創優，這時提出「自強自立」「積極進取」是恰到好處的。

階段性班風目標的實現，也不能單靠一味說教，應通過一定的教育內容、形式和途徑，循序漸進地對學生進行教育。「遵守紀律」，就是要使班級形成一個學習、生活等運轉正常的環境，要求學生在校的言行、儀錶、學習等遵守一定的規範，養成良好的行為習慣。我的具體做法是：（1）宣傳學習。利用晨會時間組織學生學習新《中學生日常行為規範》、《中學生守則》，利用班團課、黑板報學習園地等進行宣傳，開展知識性競賽等，讓學生全面理解新《規範》的內容和要求。（2）強化訓練。班級根據學校要求，制定階段性強化教育方案，定期有重點地對學生的行為、儀錶進行檢查，加強督導，反覆抓，抓反覆。（3）監督評價。班級成立由班幹部和優秀學生代表參加的監督崗，堅持對學生每天的早遲到、紀律、衛生、課間活動進行檢查，量化打分，記入日常行為規範小檔案，每天一公布，一周一小結，發現問題及時糾正，檢查結果作為期末評比「三好」學生、積極分子的依據。「團結互助」，即師生間、同學間的相通、相融、相知，真誠友愛，團結協作，相互幫助。開展此項教育的宗旨在於塑造學生美好心靈，優化學生學習、生活的空間，促進學生身心健康協調發展。我在班級中開展"一幫一"活動，讓優生和後進生自主選擇結對的對象，心悅誠服地幫助別人或接受別人的幫助，達到共同提高的目的。

五、注重環境熏陶，加強班風建設

教室是學生獲取知識的場所，是開展班級活動，獲取各種思想的主陣地。它包括人文環境和自然環境兩種，人文環境就是班級積極向上的精神風貌，努力學習的氛圍，人人爭上游的風氣；自然環境如教室布置嚴整、舒適、清新，條幅數量適中，內容適宜，物品擺放整齊，窗檯擺上鮮花，講台桌上鋪上一層潔白的檯布，教室牆面、地面、門窗擦得乾乾淨淨等，這些都使學生感到心情舒暢、歡快；懸掛名人字畫，開闢豐富多彩的學習園地，創辦各種知識性、趣味性的手抄報，在學習園地中定期展出學生的優秀作品，學生進步的記錄，學生自己搜集整理的格言，座名銘等，使之成為激動人心之地；利用適當機會，成立各種興趣小組，適時地開展各種競賽，使同學們在知識的海洋里暢遊，這一切都是蘇霍姆林斯基所說的智力背景。所以，班主任要注重對學生學習和生活氛圍的建設，使之受到良好的環境熏陶。

六、搞好班級文化，促進班風建設

班級文化是班風建設又一重要內容。健康高雅的班級文化是班風的外在表現，是優秀班集體的重要表徵。它是指一個教學班學習、工作、生活的方式，具有導向、知曉、陶情、育美、健全人格、滲透等多方面、多層次的育人功能。健康的班級文化能引導師生積極的價值取向，發掘人的潛能、調節教學活動，促進學生素質的全面提高。

班級文化的核心是尊重。它通過班級的全體成員共同制定，認真履行某些「行為準則」、「禮貌規範」等，營造一個人尊重人，人關心人的和諧氛圍，使人置身其中如沐春風，其樂融融。人都有自尊，尤其是十幾歲的學生，隨著年齡的增長，身體、心理的發育成熟，獨立思考能力隨之增強。他們試圖以理性的眼光來觀察、分析、判斷周圍的事物。「我認為」、「我覺得」這些字眼常常出現在他們口中，儘管往往失於偏頗、幼稚，但也不時閃爍著年輕人機敏和智慧，折射出他們對社會，對生活，對人生的思索。在行為上喜歡拋頭露面，好為人先，有時甚至故作驚人之舉。作為班主任應欣然地接受這一切，因勢利導，鼓勵他們崇尚科學，追求真知。對一些偏頗，不健康的傾向不能簡單地否定或訓斥，而是要熱情幫助，積極引導。尊重他人能促使人自信，他就會覺得在這個班裡有價值、有實力、有用處，相反得不到尊重就會使人產生自卑感、軟弱感、無能感。尊重來自信任，信任來自班集體的友誼。如果一個班集體不團結，你一群我一夥，喋喋不休吹毛求疵、吵吵鬧鬧，那麼久而久之同學間失去了信任，造成了彼此疏遠、隔閡，這樣他們的身心健康就會受到莫大的損害。

班級文化還要著眼於發掘學生的潛能。從某種意義上說，人的潛能是無限的，美國心理學家威·詹姆也認為一個正常健康的人只運用了其能力的百分之十，另一位美國心理學家奧姆也認為「人腦和計算機一樣，在它活著的時候，汲收了大量的信息，但我們還沒有學會給自己編排解決問題的程序。」青少年可塑性極大，如果一個學生的潛能得到發掘，經過培養就能成為某種可貴的素質。

當代中學生的自我意識十分強烈。北京市青少年研究所根據科學的抽樣方法對幾百名中學生進行了問卷調查，其中一欄是你認為將來選擇職業時，最重要的是職業的哪一方面（選項有發揮潛能，滿足興趣；是否受人尊重；經濟收入；是否有名氣；是否有權力），57％的學生選了發揮潛能,滿足興趣。這一結果反映了青少年強烈的自我意識，他們都希望自己的潛能能得到發揮，希望成為自己所期望的人。這種強烈的自我意識是前所未有的，班級文化建設應充分考慮到這方面的特點，組織各種各樣具有鮮明的時代特點，超前意識的活動，為學生髮揮潛能提供各種機會。如組織各種科技興趣小組、模擬法庭、模擬就職演說、模擬新聞發布會，進行某種專項的社會調查，舉辦班內的集郵、繪畫、小製作、小發明的展覽。被譽為「構築跨世紀教育工程的人」的上海建平中學校長馮恩洪就提出「由外國向核心邁進」的改革策略，開放二、三課堂。事實證明，開設第二、第三課堂的意義，不僅使許多學生有機會嶄露頭角、施展才華，更重要的是活躍了班級文化生活，開闊了學生視野，培養了在課堂教學上無法培養的能力，使學生髮揮了自身的潛能，增強了自信，對學生日後深造或工作的影響更是難以估量。

七、強調「管理育人」，建設良好班風

科學的管理需要一套嚴格的、可操作性強的規章制度，但是有了一整套嚴格的制度並不等於就有了科學的管理。常有這樣的現象：同一個學校，不同班級班風各異，甚至出現兩極分化。我認為出現這樣現象的原因在於如何看待同學，如何進行管理。一種做法是將學生置於管理的對立面，以堵代疏，以罰代管，以權代理，其結果是學生象按不下去的皮球，師生對立情緒日趨嚴重，既損害了老師本人的形象，也影響了學生的身心健康，不利於素質教育；另一種做法是，視學生為管理的主體，在老師的言傳身教下，讓學生參與管理，在管理中培養其公民意識和遵守紀律的自覺性。

據報載：教室里黑板被打碎了，竟無一人向老師報告；在校外遇劫不喊不叫，任歹徒自取。一次某中學調查顯示，對明目張胆破壞國家財產的犯罪行徑不聞不問的佔50％以上，有識之士指出：產生這些現象的根源在於我們的學生缺乏公民意識。人的良好素質形成與自身的努力密不可分。素質從某種意義上講是自身「內化」的結果。假如我們不讓學生參與校內、班內的管理，學生就視己為局外人，那麼這個班的好壞榮辱與他何干？他又何以養成遵守紀律、遵守社會公德的自覺性？他又何以提高公民意識？

實行民主管理關鍵在於班主任。我認為班主任既是班務活動的組織者，引導者，同時也是參與者。班主任只有置身於學生之中，成為其中普通的一員，才能成為學生的良師益友。在這個問題上，老師的平等心態顯得十分重要。實行民主管理必須讓學生真正成為管理的主體，這是培養學生公民意識的重要途徑。學生的公民意識不能只靠思想政治課，政治課講的是理論，而要讓學生真正明確公民的義務、權利還得依賴於實踐。由於種種原因，目前中學生社會實踐開展不夠普遍，缺乏社會責任感。因此讓學生經常參加學校、班級的管理，不失為培養學生公民意識的好辦法。班主任應讓每一個班委會成員有責有權，讓他們「參政」、「議政」，充分發揮他們主人翁的精神。另則又不能停留於幾個班幹部的「參政」、「議政」，應讓每個同學都有這種機會親自參與班的管理。當然這不等於人人都來當班幹部，主要是指讓每個同學對班裡的工作、活動有發言權。班會課應根據學校的部署，在班主任的引導和班委會的精心組織下，讓同學就本班一周來的學習生活進行討論，弘揚正氣，開展批評與自我批評，提出下一段工作的建議，班主任根據討論的情況因勢利導，採取切實可行的措施。實踐證明讓每各同學參與管理能增強每個同學的責任感，全體同學系一個班，班集體就有凝聚力，主人翁的精神就能充分發揮，公民意識也得到了培養。

八、培養自制能力，鞏固良好班風

學生自我控制、自我教育能力的提高，是促進形成良好班風的一個重要方面，也是班級管理的較高層次的目標；自制能力的培養，必須由學生通過充分履行自己所承擔的學習、工作職責逐步形成，是學生自我意志的形成過程，而非說教所能形成的。這種自制能力一旦形成，班集體就可以經受各種偶然的、臨時性的因素衝擊。學生則能做到校內外一個樣，班主任在場與不在場一個樣。同時還能促進學生的自覺性、積極性的提高，促使良好習慣的形成和鞏固，提高學生的自身素質。

九、科學引導，引入競爭，培養濃厚學風

所謂學風是指班級群體對一定學習目標的認定而形成的對學習目的、學習態度的一種共同心理趨向，即班集體內學生學習的風氣與作風。優良的學風能使全班同學自覺形成一種比學習，比進步的良好的氛圍，這種氛圍能激發學生的內在驅動力，在內驅力的作用下，使全體學生都能認定較高目標而刻苦學習，追求上進，從而有利於良好班風的形成。良好的學風對於全班學生的學習心理會產生積極的影響。培養濃厚的學風，首先要求班主任進行科學引導。引導不是枯燥的說教，而是通過多種生動活潑的活動，如舉行知識經濟，科技大觀園等專題講座，通過觀看「未來人類」，「信息高速公路」等科教影片，使學生深刻感受到科學知識的重要性、學習的緊迫性。通過開展「科教興國與我」，「迎接新世紀挑戰」等主題班會，增強學生努力學習，報效國家的責任感、時代感。引入競爭機制，開展班級之間和班級內部的競爭。競爭提供的優勝劣汰，能有效刺激與促進競爭者的責任心和學習熱情。一般說來，學生都好學上進，希望自己和自己所在班級在競爭中取勝。這樣能激發學生強烈的成就感和責任心，促使學生頑強拼搏；又會增強自己和班級全體同學克服困難的勇氣，培養不屈不撓的精神。學生學習成績好的原因多方面：如態度端正，方法得當，刻苦勤奮等。對此，我分別讓不同學科成績好的同學向大家介紹學習方法，召開經驗交流會。對同班學生來說，條件大體相同，遇到的情況、困難基本相似，學生對經驗交流會感到親切可信，並積極效仿，收到意想不到的效果。通過思想品德教育和嚴格的管理，使學生在課堂學習中能夠自覺做到按時出勤。專心聽講、認真做筆記、踴躍發言；狠抓考風，使學生能夠端正考試態度、遵守考試紀律；鼓勵學生開展科學研究，使學生能夠充分利用好課餘時間多看書、多思考、多動筆。良好的學風使絕大多數學生具備廣泛的學習興趣、正確的學習動機、良好的學習習慣、較強的學習能力以及創新意識和科學精神。評優評先，班級幹部的選拔都優先考慮學習成績，形成班級群體對良好學習成績的認同意識，激發學習的內在驅動力，從而有利於培養濃厚的學風。　

十、班規班紀與情感陶冶相結合，促進班風的形成

俗話說「沒有規矩不成方圓」。班規班紀對於一個班級來說是很必要的，要形成良好的班風，必須制訂相應班規班紀。制訂班規班紀要有針對性，制訂過程必須民主化，實施的方法又必須恰當。根據班級具體情況，在全體同學的討論研究下，制訂相應的班規班紀。為了增強學生自我管理意識，我班始終堅持每天由一個同學記班級日誌，記錄當天班級的各種情況：如紀律、衛生情況、好人好事及對班級管理的意見和建議等。一年多來，同學們始終如一真實公正的記錄下班級的不足和進步，這樣做有助於增強學生的自律、自強意識，從而使班規班紀真正的發揮起應有的功效。「人非聖賢，孰能無過」，學生好心作壞事、偶爾犯錯誤是難免的。那麼如何使學生從思想上認識錯誤並加以糾正呢？這就需要情感陶冶，班規班紀只是治班之表，情感陶冶才是治班之本。情感陶冶就是利用各種環境因素，特別是教師自覺創設的教育情境對學生進行感化和熏陶，潛移默化地培養學生積極健康的思想情感，從而提高學生思想覺悟和道德水平。情感陶冶並不是對學生提出明確的要求，而是寓教育於各種情景之中，使人耳濡目染，在不知不覺中受熏陶和影響。班主任要想把班級管理好，就必須創設各種情景，作到以境育人、以情育人。作為「一家之長」，班主任應該關心這一集體，愛護這一家庭中的每一位成員。「弟子不必不如師，師不必賢於弟子，聞道有先後，術業有專攻，如是而已！」。班主任不要以老師自居，動輒就訓斥、挖苦、諷刺學生。人都是有自尊的，老師要象保護自己的眼睛一樣保護學生的自尊心。對學生要公平，一視同仁，不能因為學生成績的好差、相貌的美醜、經濟條件的好差而對學生另眼相看。只要班主任能真情付出，學生必然會真情相報。老師對學生的尊重、理解、信任和關懷是開啟學生心扉的鑰匙，是溝通老師和學生情感的橋樑。在心理相容的情景中，教育如春風化雨，點滴入土。班主任與學生之間有了真情，有關愛，我想沒有的比這更具有凝聚力的了。

十一、優化共性，內化個性，增強班級凝聚力

一個班級的學生在一些方面存在著相同或相似之處，即班級的共性。班主任要細心觀察，一旦發現一些共性的特點，即可加以優化利用。根據我班級的具體情況：班有28個男生（有5個體育生），其中就有近20個學生喜歡球類運動，對此我鼓勵班級成立籃球、排球隊，讓體育生指導訓練。在班級同學的大力支持下，班級在全校運動會、長跑、游泳、籃球、排球等各項活動獲得多個冠軍。全班學生因此增強了集體榮譽感，更重要的是在比賽活動中，形成了團結協作，拼搏進取的團對精神，這種精神又很自然地遷移到班級的其他活動中，久而久之，就形成了一股超強的班級凝聚力，最終形成班級高度團結，互相幫助，積極進取，共同完成目標的良好班風。在優化共性的同時，還要注意內化個性與改造個性。在班級中往往有個別學生的個性與班級共性不太和諧，容易影響優良班風的形成。對這樣的學生，既要完善有利於本人發展的個性，又要科學的改造其個性缺陷。內化個性就是用班級共性形成的輿論力量來約束他們的行為，使他們把正確的群體意識轉化為個人意識，把班級的共性內化為個性。如班級學生家庭條件環境差距較大：有的來自農村，有的父母雙雙下崗，這樣的學生大多生活樸素；而有一些學生家庭條件較好，表現為花錢大方、刻意打扮，因自身優越感而以自我為中心集體觀念淡薄的觀念，與班級共性格格不入。對此，我採取「明用暗攻」的戰術，「明用」是指在班會上提出此種現象加以分析，營造一種「真正的美是心靈美、人格美、精神美」的審美觀，促使他們的個體審美意識發生改變。「暗攻」就是找學生私下談心，正確引導，使他們明白自己的審美意識和個性培養的缺陷，從而自覺調整自己的行為，完善個性修養。至今班級已初步形成勤勞正派，樸素大方的作風。我班士氣高昂，具有很強的凝聚力；學生對班集體的奮鬥目標及班幹部的工作，抱肯定的支持的態度；學生之間有強烈的認同感和歸屬感；學生樂意遵守班集體公約，行為比較一致；學生都主動關心班集體的榮譽，自覺維護班集體的形象。士氣在塑造人的性格方面更具有不可替代的作用。高昂的士氣使同學關係融洽、和諧；在學習、生活工作中，同學會表現出良好的性格品質。使絕大多數同學具備誠實正直、熱情善良、關心合作、寬容大度、謙虛自製、積極進取等性格品質。共同目標是通過個體目標的實現而實現的。個體目標與個體現狀的差異體現了學生髮展與追求的差異。集體目標源於個體目標，又高於個體目標。兩者的差異又會誘導學生產生新的追求與需要。有沒有共同目標，共同目標的好差，都能影響班級的凝聚力，影響班級的風氣。

班風是無形的力量，它影響著集體成員，使他們向著更高的目標前進。班風也是個體人格的集體化，在一個有良好的班風的集體中生活與學習的學生，會自然有一種優越感和自豪感。班風越好，同學們個體目標完善的需要就越迫切，他們會為維護集體榮譽，完善與發展集體而自覺地奮發努力。良好的班風在班集體建設中起著舉足輕重的作用，它有利於班級各項活動的開展，能夠創建一個和諧良好的學習氛圍，有利於學生心理健康的維護，是實施素質教育的重要保證。因此，班主任要定期總結班級階段管理的成果，不斷反思管理的科學性和實效性；同時，所有的學生也要學會自我反思，不斷總結分階段的各方面的得與失，找准下一步的方向和目標。

在班風形成過程中，班主任起著十分重要的作用。班風的形成和發展絕不是自發的過程，而是班主任善於發現和扶植在各項活動中湧現出來的好人好事，善於統籌各方面的積極因素的智慧的結果；如勤奮學習、熱心助人、遵守紀律、講究公德、講究衛生等思想與行為要大力提倡，發揚光大，使之逐漸形成良好的班風與傳統。

總之，建設良好的班風，方法不一，形式多樣。只要班主任工作做到細緻落實，就能營造良好的學習環境，培養學生良好的學習習慣，健全的人格，這時良好的班風也就水到渠成了。

在一個班裡，這種正確的班風能夠持久地發生作用，能被鞏固下來的班風就形成了班級的傳統。優良的班風與傳統是優秀班集體的靈魂和核心。它一旦形成，對鞏固和發展班集體，對教育班集體的每一個成員有著極為重要的作用，不僅使班級的好思想好作風能夠繼續保持和發揚，而且無形中支配著學生的思想和行為，成為無聲的教育力量。良好的班風，能使班集體形成一種和諧、凝聚向上的班級人際關係、堅強的班級核心，強烈的學習氛圍，健康的輿論和自覺的紀律等內部結構要素。這些要素形成一種協調系統，形成一種催人奮進的集體心理氣氛，並由此顯示出比個別教育效果大得多的整體教育功能，從而使班集體自身成為一種巨大的教育力量。很多模範班主任的實踐證明，良好的班風的形成，是學生全面發展的重要保證，它使人感到溫暖、振奮。即使是頑皮的學生，學習和生活在班風好的集體里，也會情不自禁地收斂和改正自己的不良習氣。所以，班主任必須重視抓好班風建設並把優良的班風看作班級的寶貴精神財富，讓它成為一種無形的教育力量，象春雨一樣，滋潤著學生的心田，影響學生的情操、陶冶學生的性格，形成良好的行為習慣，潛移默化地影響和教育學生成長。這既是班主任工作的重要手段，又是班主任工作的目的之一。

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