你會互動嗎？

援疆支教 傳播快樂英語

州教育督導檢查結束後，根據反饋的意見，縣教育局專門召集各校主管教學的校長和教務處主任，提出整改意見。其實這是一件好事，上級主管部門對教學工作如此重視，作為基層的學校肯定是歡迎的，因為找到了差距，有了努力的方向。但是後來卻得知，教務處主管和老師們怨聲載道。

為什麼會出現如此大的反差呢？原因在於整改意見的過於簡單和不切實際。因民族同志過古爾邦節（民族學生和老師自本周三開始連續放假五天，漢族學生正常上課，漢族教師軟坐班），教育局原本計劃本周到學校進行的推門聽課推遲到了下一周。鑒於教育督導團提出的「老師教法過於陳舊，滿堂灌依然佔據主流課堂」的缺點，教育局提出的目標就是：老師不要只管自己講課，每節課都要有互動。

老師們都很茫然，怎麼互動呀？什麼課需要互動？高三複習課需要互動嗎？這一連串的問題擺在老師們的面前，聽課前如果沒有得到解決，那就註定下周的聽課會以老師們遭受猛烈的批評而結束。

我覺得首先應該讓老師們清楚到底什麼是互動：互動教學法是指在教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的一種教學方法。它既不同於傳統的僅以教師為主的滿堂灌教學法，也不同於放任學生自發學習的「放羊」式教學方法。它既要求學生在教師的組織下按教學計劃的要求系統地學習，也要求教師按學生的提問和要求有針對性地重點施教。這樣，有利於學生系統地學好本課程的基礎知識和基本技能，提高他們分析和解決問題的能力；有利於激發學生學習的積極性，提高學生的動手和動腦能力，為其不斷學習和發展打下堅實的基礎；有利於教師經常與學生溝通信息，了解學生學習中存在的問題，以便因材施教，提高教學效果和效率；有利於教學相長，促進教師不斷學習專業及相關知識，改進教學方法，努力提高自己的文化水平和教學技能；有利於保證教學計劃的貫徹執行，保證提高教學質量；有利於學生按自己的興趣學習，培養和發展自己的個性，形成自己知識和技能的特色。

其次，互動都有哪些類型？

根據自己的教學實踐，我認為互動可以分為教材互動與教學過程互動。一線教師都很清楚一點就是：細緻的課前準備是實現教學目標的必要保障。所以師生與教材互動就變得很重要。首先是教師與教材互動：教學不是教材內容的移植或照搬，而是教師對教材內容再創造過程，需要教師充分挖掘教材內涵，將教材變成發展學生文化素養的教育內容。其次是學生與教材的互動：為了讓學生在學習過程中平穩順利的攻克學習難點，掌握學習重點，課前預習必不可少。使用學案無疑是幫助學生進行課前自學最好的方式。

教學過程互動常見的方式有「問答式」和「討論式」。問答式就是我們通常所說的師生互動，討論式就是生生互動。大多數老師在上課時都要提問學生的，也就是說，我們的老師基本上每節課都在師生互動。單從這一點上講，教育局提出的互動沒有任何意義。只不過有些教師缺乏提問技巧，要麼過難，要麼過易。使得提問只是流於形式，沒有達到促進學生思維發展的目的。有的老師問題設置的很好，但是提問對象過於隨意，經常造成「程度好的回答簡單的，程度低的回答難的」現象，導致學生對回答問題逐漸失去興趣、失去信心。這就要求我們的教師在準備問題時要充分考慮到學生的實際情況，如何設問能讓學生「跳一跳才夠得著」？甚至有時候我們還要細化到這個問題應該問哪些學生，哪個問題適合哪種水平的學生回答等等。

現在課堂上最缺乏的就是生生互動。實施生生互動最好的方式就是小組合作。這兩點我們的教師都很清楚，而且小組合作並不是一個新鮮的概念，網上也有很多這方面的論文、案例等等，要想學並不困難。但是我覺得實施起來卻很困難。一是因為學校整體缺乏這種課堂教學改革的環境，沒有相關的措施保證和監督課堂教學改革的進行。縱觀洋思中學、杜郎口中學的成功經驗，都是排除一切困難憑藉學校一系列的措施和行政手段來推動課堂教學改革的進行。為了推廣新的教學模式，有的學校甚至與年終考核掛鉤。我對這種做法舉雙手贊成，因為人都是有惰性的，單憑空喊一句改革口號是不可能有什麼實際效果的。二是因為教師培訓少、外出學習少。很多老師對課堂教學的新模式還是一臉茫然，因為他們誰也沒有見過到底新課堂是什麼樣子。沒有現場感悟，沒有模仿和借鑒，單憑想像無異於閉門造車。記得一年前學校學習洋思中學的經驗，提出了一節課只講25分鐘的要求，而且還要進行檢查。因為當時我在休假，沒有機會跟領導提出建議。現在回過頭來看，跟今天的互動要求一樣空洞。老師們無所適從，不知道應該怎麼做？原來45分鐘一節課不一定能講完，現在只能講25分鐘，不知道怎麼講？剩下的時間幹什麼？做練習，什麼形式，怎樣呈現等等一系列困擾老師們的問題都沒有解決。最終結果呢，「只講25分鐘」就像搞運動一樣，以不了了之而結束。

所以，建議教育局領導和學校按照以下程序來進行課堂教學改革：

一 教育局或者學校主管教學領導帶隊，帶領部分骨幹教師到內地先進學校進行考察。內容以教學管理和課堂教學為主。（聽課時錄像）

二 考察期間最好能與其中一所學校建立友好學校關係，便於今後長期合作。

三 考察結束後，骨幹教師給全校教師作報告、上示範課；各教研組觀看先進學校教師課堂實錄，討論尋找差距。

四 將本校上課實錄通過網路傳至友好學校，虛心聽取意見。各教研組根據反饋意見，討論制定本組課堂教學模式方案（初期以模仿為主，根據學校情況進行適當改動）

五 學校制定文件和實施方案，全面推廣。

六 推廣過程中，進行推門聽課，檢查實施情況。

七 中期總結會與示範課（會前與友好學校溝通，解決初期老師們遇到的一些問題）

八舉行課堂教學比賽，獎勵優秀，讓課改理念深入人心並且轉化為教師的自覺行動。