學習心理學各大流派

我從網上查到一些關於學習心理學的資料，引用一下：就我們學到的很多的教學理論和學習理論都是從這幾個心理學入手的，我到網上查到的學習心理學也是這幾個學派：行為主義、認知主義、建構主義、人本主義。行為主義理論又稱刺激——反應理論，是當今學習理論的主要流派之一。1954年，程序教學創始人、美國心理學家斯金納在（學習的科學和教學的藝術）一文中 指出了傳統教學的種種弊端：學生在學習中受到的刺激或所得到的控制不能使學生產生愉快，甚至令學生反感；學生在學習中受到的強化次數太少且強化的時機不適 宜；學習過程不是逐步遞進達到學習目標，缺乏合理的學習過程。根據當時的教學現狀，斯金納認為，使用教學機器可以解決其中的許多問題，因而許多人開始對教 學機器和程序教學感興趣，立志克服傳統教學的弊端。代表理論：桑代克（Thormdike，E.L.）的試誤說、巴甫洛夫（I.P.Pavlov）的經典性條件反射學說、斯金納（B.F.Skinner）的操作性條件反射學說。行為主義學習理論的局限性:行為主義心理學及程序教學理論在歷史上有很大影響，對幫助教師克服當時教學中缺乏的強化（反饋）。忽視學生個體特點等弊病起著 積極的作用。程序教學理論同其它理論一樣不可能沒有缺點和局限性，它的主要問題是，所依據的行為心理學原理沒有考慮動物和人類學習的本質區別。此外，這種 教學刻板、缺乏靈活性，不利於學生提高獨立思考和獨立解決問題的能力。它的小步子原則容易使學生厭倦，也不利於學生從整體上認識事物。特別在當今的信息時 代，更暴露了行為學習理論的局限性。但它的積極反應、及時反饋等原則今天仍被計算機輔助教學所採用。認知派學習理論家認為學習在於內部認知的變化，學習是一個比S—R聯結要複雜得多的過程。他們注重解釋學習行為的中間過程，即目的、意義等，認為這些過程 才是控制學習的可變因素。克勒（W.K? hler）的頓悟說、托爾曼（E.C.Tolman）的認知—目的論、皮亞傑（J.Piaget）的認知結構理論、布魯納（J.S.Bruner）的認知 發現說、奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）的認知同化論、加涅（R.M.Gagne）的學習條件論、加涅的信息加工學習論、海德（F.Heider）和 韋納（B.Weiner）的歸因理論。認知學習理論的不足之處，是沒有揭示學習過程的心理結構。我們認為學習心理是由學習過程中的心理結構，即智力因素與非智力因素兩大部分組成的。智力因素是 學習過程的心理基礎，對學習起直接作用；非智力因素是學習過程的心理條件，對學習起間接作用。只有使智力因素與非智力因素緊密結合，才能使學習達到預期的 目的。而認知學習理論對非智力因素的研究是不夠重視的。建構主義學習理論強調以學生為中心，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要 由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中採用全新的教學模式(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳 授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設計思想，因而必然要對傳統的教學理論、教學觀念提出挑戰，從而在形成新一代學 習理論──建構主義學習理論的同時，也逐步形成了與建構主義學習理論、建構主義學習環境相適應的新一代教學模式、教學方法和教學設計思想。人本主義心理學是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮，其主要代表人物是馬斯洛（A．Maslow）和羅傑斯（C．R．Rogers）。人本主 義的學習與教學觀深刻地影響了世界範圍內的教育改革，是與程序教學運動、學科結構運動齊名的20世紀三大教學運動之一。人本主義一方面反對行為主義把人看作是動物或機器，不重視人類本身的特徵；另一方面也批評認知心理學雖然重視人類的認知結構，但卻忽視了人類情感、價值、 態度等方面對學習的影響。認為心理學應該探討完整的人，而不是把人的各個側面9如行為表現、認知過程、情緒障礙等》割裂開來加以分析，強調人的價值，強調 人有發展的潛能，而且有發揮潛能的內在傾向即自我實現的傾向。由此掀起了心理學領域內的一場深刻的革命，代表著未來心理學發展的新走向。人本主義學習論的 代表人物卡爾．羅傑斯（G. R. Rogers）對學習問題進行了專門的論述。
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