《山東教育報》頭版頭條報道我市推進教育信息化建設

12月10日，《山東教育報》頭版頭條報道我市推進教育信息化建設，原文如下：

邁入數字化校園新時代——淄博市推進教育信息化建設側記范宗武

紙張和印刷術的出現，曾使人類傳播知識的歷史分為兩個時代；而現代信息技術的出現，又使人類傳播知識的方式和速度產生了革命性的變化。 一位古代的私塾先生，可以照樣在數字化校園出現前的當代課堂上傳道解惑，而當數字化校園出現後，這位先生就會變得不知所措。數字化校園，是教育邁入一個全新時代的里程碑。 日前，記者在淄博市採訪教育信息化建設時，被這裡一處處數字化校園呈現的革命性變化振奮著。與傳統的校園相比，數字化校園裡教師教學的方式變了，學生學習的方式變了，開展教研的方式變了，學校管理的方式變了，甚至教育者思維的方式也變了。學生在網路的陪伴下成長，熟悉信息技術，掌握信息技術，為將來成為信息社會的生活者、建設者做好準備。這是一種完全與信息時代相銜接的現代化的教育。

教的方式變了：多名「助教」畫中來

口頭表達和文字書寫，是人類在一定歷史階段傳播知識和經驗的方式。在信息時代，音像視頻的便捷使用，使人類傳播知識和經驗的方式出現了革命性的變化。在傳統教學中，教師教學主要依靠書本、板書和口述，而在數字化校園時代，教師則要依靠電子白板、雲中端、教學軟體以及信息教學資源庫。 記者在淄博市張店區湖田中學袁濤老師的物理課上，看到了一堂精彩的數字化校園時代的物理教學。 課堂上，袁老師首先打開電子白板的視頻。畫面上出現了一列呼嘯賓士的磁懸浮列車。畫外音介紹了磁懸浮列車的快速、安全、舒適的性能。畫面還「帶領」觀眾從上海浦東車站乘車，感受了磁懸浮列車的速度。 當袁老師播放完這段視頻，電子白板上出現了一幅優美的動漫畫面。畫面的左下方，一輛紅色轎車在漫天的雪花中慢慢地剎住，「摩擦力」三個醒目的標題字出現在畫面的正中。袁老師輕輕一點畫面右下方的一行「開始探索」，電子白板上便迅速換為另一幅畫面。畫面的上方有一行字：「你能回答下列問題嗎？(點擊下列各圖片)」 畫面下方依次排列著6幅圖片，內容分別是：滑雪比賽；一位騎摩托車的行人在有雪的路面上摔倒；四個輪胎；流星划過天際；體操比賽；磁懸浮列車。而引人入勝的是，點擊每一張圖片，都會出現一段相關內容的視頻。每一段視頻畫面下端都帶有一個問題。依次是：為什麼在冰上行走容易摔倒呢？為什麼膠鞋、輪胎的表面有凸凹的花紋呢？你知道流星是怎樣形成的嗎？為什麼體操運動員比賽前要在手上和器械上抹一些碳酸鎂粉呢？為什麼磁懸浮列車能達到較快的速度呢？ 同學們觀看畫面的同時也被這些問題深深吸引住了，紛紛給出自己的答案。 袁老師點擊出本節課的學習目標：一、能說出摩擦力的定義；二、能探究並歸納出影響摩擦力大小的因素；三、能結合事例分析改變摩擦力大小的方法。 在探究環節，袁老師點擊一張張圖片，帶出一段段視頻，和同學們一起探究人們是如何讓摩擦力變小的，如何變大的，摩擦力的大小和哪些因素有關等問題。 在師生共同的探究中，學生掌握了相應的知識。課堂進入了應用環節。學生在雲終端——自己課桌的電腦上敲擊自己在小組的學號，電腦畫面上依次出現自己需要回答的問題。在拓展環節，學生可按照老師給出的博客地址與老師在線交流。另外，在拓展環節，教師還準備了神奇摩擦力、筷子提大米、拔河的秘密三段有趣的視頻，學生可以在電腦上自由欣賞、思考。 在這節課結束時，教師留的作業是觀看一段視頻，寫一篇「假如生活沒有摩擦力」的小論文。 在這節課中，教師運用了大量的視頻和動漫畫面，把物理知識的學習和生活實際緊密聯繫起來，用生動的畫面替代了口頭敘述和板書，讓學生感到親切、有趣又印象深刻。整節課有講授、有探究、有應用、有拓展、有作業，信息量大，師生互動強，學生主動思考、主動學習，節省了板書時間，提高了課堂效率。 像《摩擦力》的教學一樣，在淄博市的數字化校園裡，教師已經完全改變了傳統的教學方式，讓信息技術融入教學，生成信息技術條件下的全新的教學方式。在語文課《故宮博物院》的教學中，教師用視頻帶領學生暢遊故宮；在化學課《煉鐵的原理》的教學中，教師讓學生看到了赤鐵礦、磁鐵礦、菱鐵礦、黃鐵礦四種鐵礦石的圖像，看到了山東金嶺鐵礦、張店煉鐵廠生產的場面；在政治課《偉大的歷史轉折》的教學中，學生看到了十一屆三中全會召開的視頻，看到了當地改革開放前後的對比畫面…… 畫面勝於雄辯，百聞不如一見。在數字化校園時代的課堂上，教師手握「掌中寶」，穿行於學生中間，引五彩繽紛的畫面進入課堂，讓生動鮮活的場景充當自己的「助教」，讓學生如身臨其境般感受知識、學習知識、掌握知識、增長能力。真可謂：「萬千景象雲終端，多名『助教』畫中來。」

學的方式變了：在雲終端可隨時調出教師的課件學習

在傳統的課堂上，教師要教什麼，只有上了教師的課才知道。如果課堂上沒聽懂哪一點，想問一下教師，通常教師已經走出了教室。而在數字化校園時代，這一切都變了。學生可以隨時在雲終端上預習、複習教師的課。 淄博市桓台世紀中學學生邊學松對記者說，雲終端為同學們的課前預習帶來了便利。自從安裝了雲終端，老師上課前，同學們可以通過雲終端打開任課老師的課件進行課前預習。為了方便同學們迅速找到老師為同學們提供的教學資源，學校實行了教師實名註冊。每位老師都有以他的名字命名的專屬文件夾，並且以年級和學科分類，方便學生快速查找到需要的課件。 下課鈴一響，老師走出教室後，如果有同學仍對老師講的這節課有疑問，可以操作雲終端，打開老師講課用的課件，仔細重溫老師講的細節，還可以對這節課所學的內容進行歸納總結。如此，便少了擔心筆記記不全影響複習的苦惱。 在課堂上，學生們在雲終端可以接收到多元化、個性化的學習資源。比如，英語教師通過雲終端平台，為學生提供了各種各樣的英語聽力資源，學生可以通過雲終端隨時聽到英文歌曲、英語演講、課本原文聽力等，豐富了英語學習的內容。 淄博市張店區實驗中學學生段玉家沒有上過社會上辦的英語輔導班，而是靠學校雲終端家校新幹線的智能訓練系統，讓自己的英語成績來了個大飛躍。段玉家說，家校新幹線不是搞題海戰術，而是一種獨特的個性化學習方式。每份試題題目都不多，一般只有四五個，但每一個都是典型題。在完成一份試卷後，系統會自動形成評價，並送上一句鼓勵的話。這讓段玉家每次做完題目後都信心百倍。家校新幹線讓段玉家感興趣的還有它的糾錯功能。在學習中，能夠自覺整理錯題的人很少，能持之以恆堅持的就更少。而家校新幹線的好處就是開發了自動歸納整理錯題的強大功能。它的智能錯題收集與分類系統，不僅可以自動地為學生收集每一章節的易錯題，還將各種易犯錯誤進行分類，一方面利於深化複習，另一方面讓學生養成了良好的學習習慣。同時，它還配有強大的錯題矯正系統。這個系統可以幫助學生找到與錯題類型相同的題目，通過錯題矯正學習，不斷幫助學生掃清易錯點，大大提高了學習效率。 在家校新幹線的後台，教師可以隨時掌握學生的學習情況，並定期作出反饋。教師還可以通過對全班學生出錯點的分析，更好地對學生進行個性化的指導。而學生在遇到不懂的題目時，也可以通過發信息的方式告知教師，教師可以及時回復指導。 家校新幹線的運用使教師在英語教學中面向每一名學生成為可能。淄博市在已建成的數字化校園中，推廣「一對一數字化學習」。所謂「一對一數字化學習」，是指每人擁有一件數字化學習設備，並能夠運用這一設備，基於網路平台與資源的鏈接，進行有效學習的理念、技術與方法。在「一對一數字化學習」的環境中，信息技術帶給學生的不僅僅是手段的便利，更是學習的理念、技術與方法的全面革新。 「一對一數字化學習」目標的實現，需要一大批軟體項目的開發。2005年，淄博市啟動利用智能工具軟體促進英語學習課題項目，引進敏特英語等網路學習平台，以單詞記憶為突破口，提高學生的綜合語言應用能力，目前該項目推廣到全市40餘所中小學。同年，啟動互動式電子白板應用項目，至今已有2300多個班級裝配了互動式電子白板，佔全市學校班級數的近四分之一。2006年，啟動信息技術支持下的小學語文提前讀寫教學項目，目前該項目擴展到16所學校，60個教學班，課題網站共有師生、家長用戶3000餘個。2007年，啟動Moodle(魔燈)網路課程應用平台，部分學校教師參與了該平台支持的一對一教學和拓展課堂學習空間的實踐。2008年，啟動基於網路的自適應學習評測項目，目前已有20所初中學校參與。此外，淄博市還啟動了虛擬模擬實驗教學項目。虛擬機器人、動漫創作項目、軟體項目的大量開發利用，為「一對一數字化學習」開拓了無限的空間。

教研的方式變了：跨區域、大範圍、多層面的交融

傳統的教研方式如「校本教研」、「集體備課」、「專業引領」等，由於受佔有資源、組織管理和時空的限制，難以實現教學智慧經驗的跨區域、大範圍、多層面的交融。而在數字化校園時代，教研活動的時空限制、資源限制、組織管理的限制被打破，真正實現了「教師不出校門，便會天下名師」。 在張店區農村學校湖田小學的會議室里，一台聯網計算機、一個攝像頭、一台音箱、一張電子白板，通過一個QQ群就可以實現教研員與多所學校的教研組長和教師同時在線互動交流。在簡單的技術支撐下，藉助QQ討論組多人視頻功能和攝像頭，參與者就能實現雙向實時音視、播放視頻文件、實時視頻添加文字標註、圖片展示、全功能桌面內容展示PPT、文本文件、課件等。這種場景在傳統的教研活動中是不可想像的。 讓張店區地理教師感到收穫特別大的是，今年全區通過網路教研的方式進行了優質課的評課和交流。在網路平台上，出課教師代表、聽課教師代表、評課教師以及教研員都參與了現場的交流，同時還與很多教師進行了現場的互動。不出校門，就能享受到這麼好的教研資源，教師們感到特別好，提升很快。 在數字化校園的教研中，收益最大的是年輕教師。他們通過網路和老教師、教研員及時進行交流和溝通。他們在完成教學任務後，利用周末時間、晚上時間和優秀教師在網路上進行交流，不出門就拜師，自己的專業得到了快速提升。 張店區實驗中學教師孫鳳美說：「網路教研這種新的教研方式，把教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專家學者的專業引領三種力量最大化了。」 教師們在教研實踐中感到，網路教研最容易實現與教學實踐的緊密結合。教師不僅可以把在教育教學實踐中遇到的問題通過QQ、博客或在線研討等方式與同學科教師、教研員交流討論，還可以對相關問題、現象進行諮詢、提問，或者進行答覆，或者表明自己的觀點，自由發表心聲，與專家對話，明了各方面的觀點，在反覆的交流中，促使個人進行教學反思。教師還可以把自己的教學體會、教學反思發給同行共享。 正如一位教師總結得那樣：「網路教研是一種知識的流動，是一種知識的共享，是一種知識的創新。網路教研以促進教師提升為動因，實現著跨區域、大範圍、多層面的交流和相互的影響，對於促進教師的專業成長有著傳統教研不可替代的作用。」

學校的管理方式變了：校園辦公平台顯著提高辦公效率

隨著學校辦學規模的擴大和學校管理中新情況、新問題的出現，如何保障學校管理信息的公開與暢通、管理關係的協調與統一，是學校管理者要考慮的主要問題。與傳統的紙介質或磁介質的信息傳遞相比，數字化校園時代的校園辦公平台體現出了極大的優越性。 在淄博市張店區實驗中學，記者看到校園管理平台的主頁分為幾大板塊：教學管理、校務管理、黨務公開、公務安排、每日薦讀、留言管理、資源庫、名師工作室。 學校負責人談起辦公平台的優越性津津樂道：「首先，辦公平台創造了一個集成化的工作環境，為學校各部門的工作人員提供多功能的桌面辦公環境，從而解決不同人員處理不同事務需要使用不同工作環境的問題，實現辦公資源共享；其次，它是一個能提供集成處理及發布信息的工作平台，解決以往信息收集、處理和發布過程相分割的問題，減少許多不必要的交接環節，提高信息傳遞效率和可靠性；第三，辦公平台還能提供具有工作流程性質的處理過程和監督功能，解決多部門協作問題，推動部門間的高效率協作，大大提高辦公效率。」 記者逐次點擊開管理平台上的幾大板塊。在教學管理板塊，有6項內容：工作總結、校園新聞、檢查反饋、選修課申報、微型課題申報、研修總結。每學期的期末，教師要將自己一個學期的工作總結在「工作總結」欄里上傳，然後由學校進行審核。學校辦公室會將學校發生的新聞事件及時在「校園新聞」欄里發布，讓所有教師了解學校新近發生的事情。校內各項工作的進展情況和完成情況，都由管理部門進行督察，然後在「檢查反饋」欄里實時反饋，讓師生了解工作的成效。學校每學期開設多門選修課，選修課由教師自己申報開課。教師的課程申報要在「選修課申報」欄中提交，然後由學校課程管理中心審批，通過的方可開設選修課。學校的每位教師都有自己的微型課題，每學期初教師都要在「微型課題申報」欄提交申報自己的微型課題，然後由教師發展中心進行審核。學校經常選派教師參加一些培訓學習活動。參加活動的教師要將自己的學習總結在「研修總結」欄里提交，然後由學校領導審核，了解教師培訓學習的收穫和心得。 辦公平台的校務管理、黨務公開、公務安排、每日薦讀、留言管理、資源庫、名師工作室等涵蓋了學校管理的方方面面，公開透明，一目了然，讓教師真正感到自己了解學校、信任學校、管理學校、監督學校、融入學校，是學校的主人。 在淄博市數字化校園裡，校園辦公平台已普及使用，實現了學校管理方式的現代化。校園辦公平台成為數字化校園運轉的「大腦晶元」。

思維的方式變了：思維導圖成為思維方式轉變的助推器

在淄博市數字化校園裡，一種思維導圖受到推崇，替代了傳統的記筆記，成為人們思考和學習的好幫手。 淄博市高新區實驗小學校長晏璟就是運用思維導圖的受益者。她對記者說：「從2006年起，我開始使用思維導圖進行學習和工作。7年的思維導圖應用之路，不僅引發了學習方式的轉變，更潛移默化地引發思維方式的轉變，促進我能以『要事第一』的習慣思考問題，以『系統思維』的方式處理問題。」 有專家說，思維導圖是一個簡單、有效、美麗的思維工具。它依據全腦的概念，按照大腦自身的規律進行思考，全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想像、顏色、空間、整體思維能力，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地發掘人的記憶、創造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。思維導圖自誕生以來，被廣泛地應用於學習、工作、生活的各個方面。 製作思維導圖，原本靠紙和筆，製作的難度較大，影響了它的使用。而計算機技術的應用，幫助人們利用各種製作思維導圖的軟體方便地使用思維導圖。 晏璟說：「思維導圖的應用不僅可以將思維可視化，更重要的是它很方便地將知識點進行有效的連接，使我們由『記筆記』變為『做筆記』，可以在原來的信息上增加或修改信息，或者調整整個主題的結構，非常有效地避免了傳統筆記記錄方式帶來的信息雜亂無章的現狀。」 作為一校之長，晏璟的思維導圖分為幾個主題進行。比如學校管理、教師發展、課堂教學、教育科研、學生成長、數字化校園建設等。不論是讀書看報還是聽取專家報告，她都要從電腦上打開思維導圖，在相應的專題上補充或修改。7年來，每一個專題都已經形成系統的框架網路。晏認為，作為一個團隊的引領者，一定要用系統思維的方式統領全局，能夠要事第一地處理問題。而在這方面，思維導圖幫了她的大忙。她說：「思維導圖在確定了主題後，迅速以幾條主幹線的方式讓頭腦中一連串的思想自由流動起來，每個概念都恰如其分地安排到最好的位置上。它能夠把一些關鍵的因素明白地列出來，引領我們明確組織自己的思想，融合別人的思想，使我們能夠分清主次，更快、更清楚地看出一些主要思想和它們彼此之間如何關聯。當知識點之間進行有效連接時，我們就很容易地能夠融合別人的思想因素，產生第三種因素，實現從無到有或者從有到有的創新思路。」 嘗到了思維導圖甜頭的晏和她的團隊，成為思維導圖的積極倡導者。他們不僅在開講座時用，做管理工作時用，還在高年級倡導學生學習時用。用晏璟的話說，「思維導圖教會我們更好地思考和工作」。現在，淄博市數字化校園裡，越來越多的人喜歡上了思維導圖。 人們有種擔心，數字化校園裡會不會少了人文化的光輝？當記者來到數字化建設成績斐然的張店區潘南小學，看到學校開展的養成教育與心理健康教育實驗取得的豐碩成果，看到學生們那一幅幅才華橫溢的書畫作品；當記者來到數字化校園桓台世紀中學，徜徉於小提琴、陶藝、剪紙等30多個興趣小組的活動中時，對那種擔心不禁釋然了。數字化和人文化可以並行不悖地成為學校實現教育現代化的雙翼，關鍵在於興數字化之利，除數字化之弊。 2000多年前，曾在齊國稷下學宮「三為祭酒」的荀子，在他的名篇《勸學》中說，君子善假於物。就在當年荀子講學的齊國故地，「善假於信息技術」的數字化校園的初步實踐，已經讓淄博教育界人士看到了教育現代化的曙光，看到了一個數字化校園的時代即將到來。 《淄博市區縣教育現代化建設指標體系解讀》這樣寫道：「數字化校園是衡量教育信息化水平的一個綜合性標誌。數字化校園比例是一個區縣教育信息化水平的主要標誌。我們將進一步完善數字化校園標準條件，各區縣都要制定數字化校園建設發展規劃，力爭2017年前全市中小學普遍建成數字化校園。」

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