[轉載]指向寫作的閱讀教學

07-15

指向寫作的閱讀教學

青海孫繼香

今天，在《小學語文》第九期讀了吳昌龍老師的文章《珍珠鳥創意閱讀與課堂習作例談》的文章，引發了我的思考。閱讀和寫作是語文教學的雙翼，我們看課，不僅看教師是怎麼做的，還要看他為什麼這樣做。

一篇看似平常的語文課，經吳老師的重構與創新，挖掘出很多的語言訓練點，讓學生在一篇文本中獲得多項能力的提升。思維訓練，語言訓練，寫作訓練相結合的言語訓練，體現了新課標倡導的教學理念。教師語言幽默，風趣；學生無拘無束，積極思考，大膽發言，課堂成了學生展示的平台。教師在輕鬆愉悅中進行創意訓練，指導的不留痕迹。

看這節課的教學設計，非常佩服，優秀的老師眼中只有學生，一切為了學生，是站在學生的立場上來設計教學。這樣的設計，讓所有的學生都能獲得鍛煉，獲得發言和讀書的機會，學生收穫不少，從而也讓我明白，選擇不同的教學方法，通過語文的手段，語文的的形式，凸顯語文課的特點。

縱觀這課的教學片段，我認為創意教學有這幾點好處：

一、落實一課一得

這課的教學過程，知識貌似一點點，但經老師精心設計，三次人物的轉換，讓孩子明白，身份不同，選擇的語言及情感也就不一樣。在比較揣摩中，加深體驗，學生進一步理解了課文內容和語言特點，讓學生領悟到遣詞造句的高妙。葉聖陶先生說，「課文只是「例子」，語文課應該是用課文教學生如何閱讀，如何寫作，」但是，很多老師走入誤區，沒有把課文當「例子」，而是將學習課文內容當成語文課的主要目標，語文課就是「教課文」。

「例子」其實不重要，重要的是例子背後蘊含的訓練點，本課教學片段，落實了訓練學生語言表達，學習文本後的一種自主表達。在創意中，自己的情感體悟融入其中，感悟文本的一種表達形式，把寫作訓練滲透到其中。

二、讀寫的有機結合

崔巒老師說「創造語文課要由「教教材」變成「用教材教」；由「教課文」變成用課文學語言、用語言，要轉向以策略為導向的教學。」這就要求教師從語文課程的高度來認識語文教學內容，提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力，吳老師正是這一理念的踐行者。我們平時讓學生寫作文，總有一部分學生感到困難，無從下手，老師也無能為力。看吳老師這節課的設計，尋找到文本的語言訓練點，把閱讀教學和作文教學有機結合，課堂氣氛輕鬆愉悅，孩子們興緻高，思維活躍，這些都源於教師教學環節設計新穎，語言親切，激勵性評價及時，誘發了學生積極主動的探求精神，學的有趣，學的輕鬆，學得紮實。

三、創意中體會不同角色

兒童學習語言，獲得語言的能力，大部分是通過在沒有強化條件下進行的觀察和模仿中進行的。本課吳老師設計了從「作者」的立場，「珍珠鳥」的立場，「鳥寶寶」的立場引發學生的思考，體驗不同角色，讓文本和生活巧妙的聯繫在一起，從生活中爸爸媽媽送的禮物說起，尋找創意點，引導學生學會思考，練習說話。創意閱讀挖掘文本中的語言訓練點，讓所有的學生參與其中，親身體會，興趣盎然。誘發了學生寫作的興趣。

立足文本，立足課堂，多讀書，勤思考，我們的語文課必將實現華麗的轉身。