導學案編寫及使用的有效策略
你的課堂有以下現象嗎
身邊的課改學校
1.導學議練（江陽西路學校）導：教師通過科學設計《導學案》、創設問題情境、組織課堂、有效激勵與評價，引導學生自主學習；學：學生在教師的引導、點撥和幫助下自主學習、合作學習；議：學生在自主學習的基礎上、開展多種形式的生生、師生互動展示、交流與研討；練：學生及時通過練習獲取知識、鞏固知識、運用所學知識解決問題、反饋信息調節學習行為。
2.雙主雙環（藍田中學）雙主：雙主體，教師處於導學活動的主體地位；學生處於學習活動的主體地位；雙環：課堂結構由兩個環節組成，導學自習，研習展評。
3.學案導學高效課堂教學模式（瀘化中學）：學案導學---先學後教---當堂落實。
4.113自主高效課堂（瀘州十二中）：一次檢測：溫習反思；一次激趣：課前激趣；三大學習環節：學習探究、展示點撥、鞏固提升。
5.352生本課堂（納溪中學）
①學習時間：新知識學習30%，知識的鞏固與轉化50%，知識的遷移與應用20%
②課堂時間分配：教師引導講解點撥30%，學生討論展示點評50%，學生總結檢測歸納20%
③學習內容方面：20%的知識學生自學掌握，50%的知識學生小組合作探究掌握，30%的知識由老師提示點撥講解掌握
④學生組成方面：20%是優生，50%是中等生，30%是待進生
⑤學生學習三階段：第一學習時間：新知預習，基礎訓練----自主學習，完成學案；第二學習時間：展示交流，精講點撥---合作探究，解惑釋疑；第三學習時間：拓展提高，能力升華----反芻總結，檢測達標
⑥教師教學用三案：學案、教案、練案
⑦教學過程：按ABC三層進行問題設計分層、學生討論分層、目標達成分層；五環節，指導自覺、自研自探，合作探究、討論釋疑，互動展示、點評精撥，總結反芻、當堂檢測，周日結清、診斷補救；兩個重點：一是抓好備課，編好學案，二是抓好學習小組建設
⑧生本：以學生為本，以學生自主探究學習為本，以提升學生學力為本
6.121高效課堂（合面中學）
7.框架式三三模式（瀘二外）：重構教材體系的三個階段：骨架學習、專題學習、拓展應用；課堂教學的三個環節：自主做學、合作探究、總結反思
8.學案課堂（嘉明中學）：三板塊：學習目標、學習過程、課後反思，其中學習過程含學、展、點、練四個環節
9.自主·交流·展示·評價（白鹿中學）
10.一一一模式（敘永城郊中學）：先學、後教、當堂練習，課前學習不少於20分鐘，教師授課不超過20分鐘，學生自主學習不少於20分鐘。
11.361課堂教學模式（古藺中城中學）：教師講授時間不超過30%，學生自主學習不少於60%，達標檢測不少於10%。
12.學案導學（古藺白沙中學）
13.主體協同課堂教學（瀘州老窖天府中學）
14.三板塊四要素（天立學校）：三板塊四要素，三板塊一指教學環節時間分配以學生活動為主，二是教學組織方式為師生合作、學生小組合作，三是教學四要素：導學案、小組合作學習、展示、達標檢測
15.271模式（瀘州外國語學校）：20%的時間教師指導點撥答疑，70%的時間學生自學討論展示，10%的時間學生自結鞏固檢測。
16.10：25：10模式（合江中學）：自學交流感悟的時間分配為10分鐘，25分鐘，10分鐘
共同點：學習方式：基於小組合作學習的自主合作探究；教學方式：學案導學。
總目標：讓學生學會合作，學會學習
瀘縣提出了「導學案生本課堂」的改革。
正文一、導學案與學案導學1．何謂導學案學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用於指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的用於幫助、引導、組織學生學習的一種方案。它以學生為本，以「三維目標」的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。「學」主要是指學生自學，既包括沒有教師指導的學生自主學習，又包括學生在教師指導下的獨立學習；既指學生學習教材上所規定的知識及掌握運用這些知識的技能技巧，又指學習這些知識得來的過程和方法、情感態度價值觀。使學生學會學習，形成會學的能力。「導」主要是指教師根據教學目的要求和學生的特點積極地加以指導和引導，塑造學生的全部天性，從而最大限度地發揮學生的潛能，使每個學生都獲得理想的學習效果，大面積地提高教學質量。 其中「學生自主學習」是重點，「老師有針對性的指導」是關鍵，「培養能力」是目標，「提高效率」是目的。 學、導二字是導學案的核心，以學為主，以學定導，先學後導。這裡要注意，導學案絕對不是通常所說的教案。導學案與我們老師的傳統教案最大的區別在於：一是二者的重心、關注的方向不同，傳統的教案過於側重設計老師的講，而不注重設計學生的學，導學案側重設計學生的學和老師的導；二是二者設計的主導思維不同；三是二者的使用者不同：教案是供老師用的，導學案是師生共用的。2．學案導學學案導學：所謂「學案導學」是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。簡單說，就是師生共同藉助導學案在課堂上完成教與學的任務。導學案是一種文本，學案導學是一種行為。學案課堂與教案課堂的比較| 項目 |
學案課堂 |
教案課堂 |
| 教師角色 |
導演 |
演員 |
| 學生角色 |
演員 |
觀眾或聽眾 |
| 教師的活動 |
以引導為主 |
以講解為主 |
| 教師的策略 |
易體現教師集體思想 |
不易體現教師集體思想，易形成單兵做戰 |
| 教師講授時間 |
較短，不可能形成滿堂灌 |
較長，容易形成滿堂灌 |
| 學生注意力 |
集中在完成任務上 |
集中在聽講，易走神，挑剔教師 |
| 學生自主活動時間 |
較長（20分鐘以上） |
較短（20分鐘以下） |
| 課堂目標 |
強調一課一得或兩得 |
強調一課多得，往往什麼也沒得到 |
| 師生溝通 |
課堂上溝通 |
主要靠課下 |
| 學生作業 |
課堂完成 |
課下完成 |
| 課程進度 |
整個年級進度統一 |
容易形成趕進度局面 |
二、學導式教學的發展歷程（學案導學是怎麼來的？） 1. 學導式教學的探索階段1979年前後，我國教育界即開始從事學導式教學的試驗研究，全國總共大致有11所學校先後自發地開展實驗，名稱也不統一，也未構成系統的理論與實踐體系，所以這個階段只能稱為探索階段。2. 學導式教學的成型階段80年代初，黑龍江胥長辰在「自學式」教學實驗的基礎上首先提出「學導式」教學，後由哈爾濱師大劉學浩（博客：http://blog.voc.com.cn/liuxuehao）從理論上加以總結；1982年，《黑龍江高教研究》上出現對學導式教學的研究；1983年《成人教育》《新華文摘》《解放軍報》以及《中國教育報》等出版物媒體對學導式教學進行了進一步探討；1985年，學導式教學被列為我國教學改革中倡導應用的教學法之首；從1988年起，我國連續幾年召開了全國學導式理論研討會與講習班，並在各地、各級各類各科教學和繼續教育、職工培訓及員工進修、終身學習等諸多領域得到實踐與推廣；1991年後，學導式教學法被列入世界五大教學法之一（美國的發現法、德國的範例法、蘇聯的問題法、保加利亞的暗示法、中國的學導式教學法），至此，學導式教學法基本走向成熟，基本形成了較完整的理論體系與實踐方法體系。3. 學導式教學深入發展階段90年代以來，學導式教學開始走出經驗主義的發展道路，開始充分吸收各種理論營養，進入深化發展階段。到目前為止，學導式教學已經在各級各類教育中廣泛適用，全國各地小學、初中、普通高中和職業高中都有學校和教師在採用學導式教學，大量的實踐證明，學導式教學模式確實可以大面積提高教學的效率，至此這種教學模式呈現出與其他教學模式融合共生的態勢。三、學案導學的理論依據我們向其它學校學習，絕不是簡單的模仿，簡單的模仿只能讓我們學變形，以失敗告終，我們必須領悟其理論精髓，明白其實質。我們要高度重視科學理論在指導我們教育教學實踐中的重大作用！可以說缺乏理性思考的教學是盲目的，不科學的和不負責任的，因為目前很多教育教學理論都是在無數的實驗、實踐中得以驗證過的科學規律，足以指導我們的教學行為。有理論支撐和理性思考的教學是藝術，缺乏理論指導的教學充其量只能是一般的勞動。教育教學理論並不深奧，其實我們日常的很多教育教學中都在實踐著一些理論，只是我們沒有與它們掛鉤而已。但是，一旦你學會站在理論的高度來思考問題的時候，你便可以有針對性地開展研究工作。導學案的產生主要基於以下理論：1．辯證唯物主義關於事物發展的「內因、外因共同作用理論」人的發展要靠內外兩個因素，外因是次要的輔助因素，內因才是主要的核心因素。在教學上，就是強調學生主體，學生是學習的主人，老師只是學習的客人不要喧賓奪主。這就告訴我們，編寫導學案要重點規劃好、設計好學生的學，而且要進行整體和完整的規劃；此外，在老師根據學生的學進行有針對性地指導的時候，還是要把激活學生自己學放在第一位。2．著名教育家布魯諾的「發現學習理論」學生的學習是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。因此，設計導學案的時候要小步子、有梯度，循序漸進，要設計引導學生髮現問題的過程。3．美國心理學家奧蘇泊爾的「有意義學習理論」他的理論證明了學生能自主探究、自主學習，自主性和能力隨著年齡的增長不斷增強。在運用導學案教學中，這一自主探究並不是盲目的隨意學習，而是在教師指導下，有意義、有目的的自主探究學習，在學習過程中學生能夠充分發揮自己的學習潛能，創造出意想不到的教學效果。4．建構主義(constructivism)也譯作結構主義理論。人的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，並在「平衡—不平衡—新的平衡」的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。他的理論用在課堂教學上，上簡單來說，就是通過學生的學和老師的教，讓學生從學習前的無疑惑到學習中的有疑惑，再到消除疑惑的過程。基於皮亞傑建構主義的原理，在學案的設計和教學過程中，我們應該注意到以下兩個方面:（1)在學案的設計中注意創設問題情景，以誘發學習者思考，使其在認知上達到不平衡，並利用這種不平衡來刺激學習活動，學習者利用原有認知結構針對新知識的不同情況進行同化或順應，形成新的知識結構，從而達到新的平衡。 (2)在教學設計中，應提供機會並幫助學習者同時對學習的內容和過程進行反思，使其對其原有的認知結構不斷地進行反思，認知結構從平衡經過不平衡到另一個新的平衡。由此我們可以悟出：教學應該是一個不斷鋪墊，水到渠成的過程！這也驗證了一個道理，課堂教學如果沒有低谷也肯定不會出現高峰！ 5．系統論的基本原理我國學者查有梁提出系統科學的三個基本原理反饋原理、有序原理、整體原理。反饋原理：整個學案導的編寫和使用過程中都要注重反饋（了解學情，依據學情，有針對性地進行反饋，依據反饋的真實情況決定師生下一步行為）；有序原理：就要求內容排列要符合由淺入深，由易到難，循序漸進的要求，強調要有內在的邏輯性；整體原理：整個導學案使用完畢就應該讓學生形成整體的知識體系，完整地實現教學目標。6．此外，學案導學還借鑒了杜威的問題教學法、布魯姆目標教學法中有益部分。 導學案的產生基於以上理論，所以在編寫和使用過程中都要滲透和落實以上理論。 四、學案導學的作用（用導學案開展教學有什麼好處？） （一）促進學生成長1．使學生學有路徑編製導學案的過程中，老師必須更加完整、系統地設計學生的學，包括：設計學習目標、劃定學習範圍、明確了學習任務、指導學習方法、啟發學生思考、幫助學生理解等等，使學生的學習過程更加完整、更加系統，更有規劃。2．使學生學有方法。學案導學過程中不僅要明確學什麼，更重要的是要教會學生如何學，要教給學生學習的方法，要明確指示如何讀書、如何讀圖、如何理解、如何記憶、如何思考、如何討論等學習方法。3．使學生學有信心。充分考慮學生的接受能力，做到「低起點、小台階、多問題、精練習、勤反饋」，既能使學生在學習中感到輕鬆，又能體會到登上一個個台階的喜悅，從而增強登上一個台階的信心和勇氣。（二）促進學習方式和教學方式的有效轉變變什麼？從傳統的老師主體轉變為老師主導、學生主體，如果我們設計的是真的導學案，必然會帶來這種變化。怎麼變？編好用好導學案。（二）促進教師成長豐富教學經驗，促進教學效率的提高。總之，有效編製和使用導學案可以提高課堂教學效率，減輕師生課後負擔；充分實現教學目標，提高學校教育教學質量；促進教師專業成長，促進學生可持續發展；利於師生成長、利於提高效率、利於學校質量、利於轉變觀念 五、導學案中應包含的主要欄目 （一）分析比較成熟的導學案的基本欄目設置1.東廬講學稿課前預習導學à課堂學習研討à課內訓練鞏固à課後拓展延伸2.洋思中學導學案介紹學習目標（2分鐘左右）→自學指導（3鐘左右）→學生自學（20分鐘左右）→學生練習（15分鐘左右）→引導學生更正，指導學生運用（5分鐘左右）。3. 新絳中學導學案新絳中學的課堂教學改革開始於2005年，主要是打造「學案課堂」，實行「環形座位」，設立「四種課型」，創造「學習報告」，消滅「課後作業」，構建導師制下的「半天授課制」。學案包含的內容：（1）課題；（2）學習目標；（3）讀書指導；（4）自答問題；（5）訓練題目。共同要素：教師提出自學的要求→學生自學教材→討論交流→精講釋疑→練習鞏固共同特點:重學情、重任務、重學法、重指導、重反饋。（二）基本欄目從以上分析中，我們不難提煉出導學案一般應具備的幾大基本欄目：學習目標、知識鏈接、預習導學、合作探究、達標檢測、總結反思。六、導學案編寫和使用的方法1．做好編寫前的準備工作第一，要全面了解學生，做到「五個清楚」。知識根底清楚，認知心理清楚，學習態度清楚，可接受程度清楚，環境影響清楚。只有這樣，才有可能充分估計到學生與教材之間可能出現的矛盾。第二，要做到 「四個吃透」、「四個把握」。一是吃透教材內容所佔的地位、整體結構、主要線索、縱橫聯繫，把握住知識點，形成知識鏈，構成知識網。二是吃透教材編寫者的意圖，把握住重點、難點、訓練點，實現學用結合；三是吃透教材中針對不同層次的學生要求，把握住教材內容的深度、廣度，以實現「因材施教」、「差異教育」；四是吃透如何讓學生真正參與學習的全部過程，把握住知識的停靠點、能力的增長點、思維的激發點，以解決學生思維、探索的問題。立足本校本縣實際，抓住中下層，看好上層。2．接下來我們重點談談導學案中幾個基本欄目要怎麼編和怎麼導學習目標、知識鏈接、預習導學、合作探究、達標檢測、總結反思（1）「學習目標」欄目編製和導學怎麼確定學習目標？一節課學習目標的制定關係非常重大，它決定了一節課的效率甚至是成敗，一定要慎重對待，結合課標、考綱、學生的實際來制定。學習目標必須從課標中來，從學生的現狀中來。確定的過程：熟讀、詳解課程標準→初步確定課時目標→進行目標調查（列表或直接出題目）→最終選定教學目標。要注意：目標當中一定要包含本節課的全部重點和難點；一般來說，層次不同的班級學生的學習目標應該是不一樣的。不是每節課都有重點和難點，但是如果有就一定要包含在目標當中！這個欄目也不一定要單列出來。但老師要心中有數，教學過程中一定要讓學生明確，重點來了，難點來了！一定要給足思考的時間，不要急於趕路，如果學生沒有在本節課清掉重點和難點，可能對今後的學習產生無法彌補的損失。怎麼導？堅持提前拋出目標：要讓每一個學生明確，學到什麼樣的程度（完成了哪些任務）才算達標，並激勵每個學生向目標邁進。在課後反思階段，要引導學生自己反思自己的達標情況。告訴目標→檢查學生是否明確學習目標→引領學生依據目標反思自己的學習。（2）「知識鏈接」欄目的編製和導學這部分主要是學習新知識必須要涉及到的相關知識，（3）「預習導學」欄目的編製和導學千萬不要忽視預習指導的作用！預習指導由一系列的任務和必要的學法指導共同構成（學法指導從預習開始，一旦開始就沒有結束），預習指導的定位主要應該放在落實雙基上，核心任務是解讀教材，幫助掃清解讀教材過程中遇到的障礙，最好是在課前把熟悉教材的任務全部完成，盡量由讓學生在上課前完成。學會通過批改（抽樣）或追問檢測學生預習任務的完成情況，即使是讓學生在上課期間完成然後老師當堂檢測或追問也同樣可以做到，學生真學了還是假學了，一問便知、一測便知。我們一定要相信學生是可塑的，引導學生學會預習，培養好學生預習的習慣。編製過程：老師熟讀教材，根據教學目標有針對性地設置預習的內容，可以是填空、選擇或判斷方面的任務，對難度較大的預習題目可以給出處、給查找資料的路徑或給出思路提示，幫助學生順利完成。在預習指導過程中，老師要明確要求學生進行預習訓練之前必須熟讀教材，在熟讀教材的基礎上來完成預習內容。預習的時候要規範學生對課本的使用，要堅持把課本寫得大致比較滿，最好是引導學生能夠了解教材結構，段落意圖，這有助於展開下下一步的教學。要求學生熟讀教材→完成預習訓練→批改訓練或追問（檢測完成情況）→補救→梳理結構（4）「合作探究」欄目的編寫和導學這一欄目的核心任務是：答疑解惑，掃除認知障礙，幫助學生消化教材，引領和矯正學生的情感態度價值觀。從內容上看，「合作探究」一欄的本質應該是一系列學習任務的有序排列，老師在課堂教學階段要引領和指導學生落實這些學習任務。如何確定學習任務？學習任務應該從目標分解開始，把學習目標分解成一系列的具體的、可以測量的學習任務，任務分解要完整有效，當學生成功完成導學中的學習任務，也就意味著他成功達到了課程標準的要求。這樣我們就會避開無效環節，使整節課的教學都向完成目標邁進。目標和任務不一定是一一對應的關係，對於重點和共同的難點，可以設計多個學習任務來支撐和強化。
應該注意的幾個問題
學習本身任務一定要明確，不能含混模糊，一定要讓學生明確什麼人什麼時間做什麼；學習任務一般以問題的形式呈現，也就是任務問題化，問題一定要有探究性，避免低層次的問題。堅持給任務的時候就給意義、給價值，要向學生解釋清楚為什麼要學這個，學這個有什麼好處，這往往直接影響學習的注意程度；堅持給任務就給時間，一定要讓學生明確多長時間完成這個任務才算是合理的；給任務的時間盡量要給分值，只有這樣學生才能明確答題的量，明確這個題目的重要程度；堅持給初次出現的或難度較大的任務的同時就給方法，方法可以先體現在導學案中，也可以由學生在課堂上自己總結生成，但是老師心中一定要有方法，特別是思維方向、判斷辨析的依據、篩選答案的標準、答案的內在構成、解題規範、解題技巧等等），這樣當學生無法生成的時候老師才能快速進行指導，以免浪費太多的時間；堅持給任務就進行檢測和反饋，我們非常提倡在課堂上批改學生的學習情況，可以採用抽樣的辦法，分層進行，當場摸底，以此方法可以快速準確時時了解學情，及時調整內容、方向和進度。一定要排列好、規劃好任務呈現的順序（小順序、大順序、學科關聯）！在課堂上一定要講求學習任務的完成率！分解目標→確定任務→排出順序→給定分值→備好方法→限定時間→檢測驗證
（5）「達標檢測」欄目的編寫和導學達標檢測一般由一些練習題組成，編製出了適量的可以當堂完成的高質量的練習以後，老師可以給學生限時來完成。其主要作用在於檢測學生對本節學習目標的達成情況或學習任務完成情況，實際上就是一些練習，同一目標原則上只設計一個題目，然後進行深入挖掘，絕對不要低效地重複。達標檢測要圍繞目標進行，也就是說：技能訓練的全部題目都應該從課標、考綱中來。在學生做練習的時候，老師一定要下來巡視（可以分層重點抽樣觀察），了解學生的答題情況，特別是遇到的問題或困難，對個別學生存在的問題可以個別簡單點撥，對於多數學生存在的問題或困難一定要高度重視，當堂解決！老師一定要迅速分析產生問題或困難的原因，在心中形成學法指導的思路，使接下來的點評、反饋、矯正、鞏固等工作更有針對性。有時候可以採取分層板演的形式，由不同層次的學生到黑板上完成部分重點的練習，然後由儘可能地由學生完成點評（板演者自評或其他學生點評，由學生點評可以促進學生深入思考，避免老師點評時語言把握不當造成的師生關係緊張），由學生進行學法、解題方法方面的互助。熟讀教學目標或學習任務→盡量對每一目標任務設置一個題目（重點、難點和考點可以設置多個）→進行檢測→加以評價→補缺補漏。（6）「總結反思」欄目既可以是學習小結、學習反思與改進的辦法，也可以是繪製知識網路圖。說明：導學案的科學編寫只是學案導學的全部工作的一小部分，導學案編寫得好，只能說明預設的好，更關鍵的是要看生成，看老師的導學能力。兩個老師拿著同樣的導學案進課堂，在課堂上導學的效果也不可能相同，所以，在成功編寫導學案的基礎上，我們一定要提高自己在課堂教學中的導學能力（任務布置、關注學情、反饋矯正、有效激勵、學法指導）！ 七、判定真假導學案的標準導學案不是教案、習題集、練習冊，也不是學習流程圖。1. 主體標準：強調必須以學生為主體，教師主體的不是真導學。一定要以學定教，千萬不要以教定學。2. 方法標準：強調必須有學法指導。導學案的核心作用是引導、指導、激發學生有效學習，因此沒有方法指導、思路指導、思維指導的不是真導學。3. 容量標準：過於繁雜，任務過多，負擔過重的不是真導學。4. 模式標準：模式單一、固定、僵化的不是真導學，必須依據不同目標、課型、對象編寫不同導學案。不符合以上四條標準的就不是真正的導學案！
推薦閱讀：