根治校園欺凌，懲戒關愛需並重（新論）

　　根治校園欺凌仍需進一步找到「病灶」，進一步創新教育理念，懲戒失范行為的同時，關愛那些有錯失的孩子

　　近年來受到社會普遍關注的校園欺凌問題，暴露出一些學校教育管理在公平與質量方面的薄弱之處。不久前，教育部等11個部門聯合印發《加強中小學生欺凌綜合治理方案》，對教育管理提出更有針對性的策略，可望有效遏制此類事件多發頻發。但若要根治，仍需進一步找到「病灶」，進一步創新教育理念，懲戒失范行為的同時，關愛那些有錯失的孩子。

　　心理學家埃里克·埃里克森認為，人生每個階段都存在心理危機，「自貶自卑」就是青春期心理危機。青少年經歷的這場危機是否嚴重，取決於自我人格確立過程中是否得到周圍人足夠的肯定。如果孩子學業成績不符合家長老師的期望，或者行為有過失，得到的往往是否定性評價甚至某種「傷自尊心」的社會制裁，「自貶自卑」心理就會形成。他們缺乏安全感，因而急切期待結交「死黨」，尋求接納與認同來抵消外部社會排斥所構成的壓力。

　　家長、學校越是否定他們，他們就越是需要小圈子給予的心理扶助。為了強化小圈子的凝聚力，他們往往創造出圈子的特有話語體系。統一行動就是一種相互交流的方式，通過一致性的行為，相互確認：我們是一樣的，我們在一起。戴同樣的飾品、唱同樣的歌、一起吃飯逛街……都是以一致性行為表達對群體的歸屬。有時候，由於缺乏正確引導，有些孩子還會通過「幹壞事」來強化內部統一，因為只有刻意做一些「他們」禁止的事情，才能顯示「我們」的存在；如果符合「他們」的規則，那就變成投靠「他們」，背叛了「我們」。可以說，青春期孩子的本能促使他們急切尋求朋輩群體的接納，特別是在自己得不到家庭、學校、社會的關愛之時。

　　從這個角度理解，青少年的校園欺凌行為，尤其是集體施暴，是青少年亞文化的一種表達。施暴群體並非與受害人有什麼深仇大恨，只是他們通過實施主流社會不允許的違規行為，才能求得群體成員間的心理認同。以上分析並非為暴力行為辯解，這種亞文化心理對於孩子自身發展以及整個社會都會產生負面作用，必須加以矯正。必要的懲戒措施能夠讓孩子明辨是非，尊重規則，避免對他人造成傷害，出台《加強中小學生欺凌綜合治理方案》可謂正當其時。

　　然而，我們還應該找到「病灶」，對症施藥。那些孩子缺乏的「良藥」就是學校、家庭、全社會的接納，是教育者真心的關愛。我們也必須反思當前教育觀念方面的誤區。一些學校、家長唯分數論，動輒祭起「名校」「狀元」「精英」的大旗，目光卻偏離了教育的本真。社會發展速度加快，也讓代際溝通越發困難，社交媒體亦強化了青少年「圈子文化」的形成。在這種情況下更應該認識到：必須關愛每個孩子，特別是關愛那些被貼上「差生」「問題學生」標籤的孩子，才能實現十九大報告所要求的「讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育」，幫助孩子們度過青春期心理危機，讓他們成為可造之材。

　　（作者為復旦大學新聞學院黨委副書記）