有效教學講座三之四(有效教學的生成)

07-15

有效教學講座三之四(有效教學的生成)

1、引領課堂生成構建有效教學

原作者：許麗荔羅文恩時間：2008-3-30

動態生成的課堂面對的是一個個鮮活的、富有個性的生命個體，課前預設時，教師要著眼於整體、立足於個體、致力於主體；在教學過程設計上要為學生主動參與和自由思考留足「彈性時空」，並預設應對策略，使預設和課堂教學之間形成「張力」，促進學生在自主學習中得到發展。

　　1．1、捕捉亮點，激發求知。

　　⑴課堂的活力來自學習動態的發展。課堂教學千變萬化，生成信息稍縱即逝，教師應迅速捕捉亮點，敏銳作出判斷，恰當變更教學方案，讓教學更加有效。

　　⑵例如，我在教學「平行四邊形的面積」一課時，首先出示一個長7厘米，寬4厘米的長方形框架，讓學生口答出面積後，再左右一拉，將長方形變成平行四邊形，讓學生猜一猜，平行四邊形的面積可以怎樣計算。所有學生的答案都是用鄰邊相乘。我繼續拉動平行四邊形，每拉動一次，都略微停頓一下，讓學生觀察，直至拉到鄰邊幾乎接近底邊時，進行啟發：「照剛才的想法，這個平行四邊形的面積還是用4乘7得28嗎？」激起學生的思考：「不對呀，這個平行四邊形面積已經接近0了呀！」「它的面積到底與什麼有關係呢？」我又慢慢地把圖形往回拉，直至接近長方形，學生茅塞頓開，課堂呈現柳暗花明的興奮局面。

　　⑶教師要善於捕捉髮生在課堂情境中的每一次稍縱即逝的教育契機，並不留痕迹地加以引導、點撥，發現學生思維的閃光點，使課堂真正成為師生相互交往、共同發展的整體。

　　1．2、善待偏差，引發精彩。

　　⑴每個兒童都有一定的生活體驗和知識積累，都有自己的生活背景、家庭環境。這種特定的社會文化氛圍，導致不同的思維方式和解決問題的策略，也導致知識水平和接受能力出現差異。學生在課堂上出現這樣那樣的錯誤也就在所難免了。心理學家蓋耶說：「誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最有效的學習時刻。」其實，學生在課堂上出現的錯誤不僅是教師改進教學的依據，也是學生探索未知世界，嘗試發現的新起點。如果我們能把學生的錯誤當成一種教學資源，引領學生探究，那麼，課堂教學就會因「錯誤」而精彩。

　　⑵例如，在學習有餘數的除法時，計算中經常會出現諸如「0.53÷0.13=4……1」之類的錯誤。針對這樣的錯誤，我將它改編成判斷題：「0.53÷0.13=4……1。（）」，給學生一個自主探究的空間。待學生作出判斷後，接著問：「你是如何發現錯誤的？」學生在富有啟發的問題誘導下，很快找到了三種不同的診斷錯誤的方法：①因為餘數一定要比除數小，可是本題餘數1比除數0.13大，所以是錯的。②因為餘數不可能比被除數大，而題中的餘數1比被除數0.53大，所以是錯的。③通過驗算，商乘除數的積再加上餘數的和不等於被除數，即0.13×4+1=1.52，1.52≠0.53，所以是錯誤的。

　　1．3、駕馭「冷場」，生髮活力。

　　⑴一堂好課，總是離不開教師高超的教學藝術。在當今強調「注重課堂生成」的時代，教師駕馭課堂的能力尤為重要。

　　⑵例如，一位老師教學「直線、射線、線段」時，一名學生說：「知識是直線」。這一突如其來的搶答，讓老師頓感突然，進而靈機一動，利用這一意外生成的信息，組織學生討論，演繹了如下一段精彩的對話。

　　生1：知識是直線，因為直線是無限長的，而知識也是無止境的。（台下同學放聲大笑。）。

生2：知識是直線，當今知識經濟社會要求大家終身學習，我看知識是直線。（同學們投下疑惑的目光。）

　　師：還有不同的看法嗎？剛才（生2）的看法極富時代感。

　　生3：不，知識是射線，我們的學習總有一個起點，從這個起點出發向一方無限延伸。（同學們都投下讚賞的目光。）

　　生4：知識是線段，我們的學習是有始有終的，因為人的生命是有限的。（教室內掌聲響起，大家投以讚許的目光。）

　　師：或許對於某一個人而言，知識是有限的，是線段。但對整個人類而言，知識是無止境的，所以我們要珍惜每一分鐘。

　　生5：不，知識是曲線。因為學習不是一帆風順的，總會遇到困難，不可能是一條直線！

　　師小結：好，知識還是一條螺旋上升的曲線。謝謝同學們的精彩發言。

⑶執教老師遵循學生的認知曲線，思維的張弛及情感的波瀾，以靈動的教學睿智、寬容和欣賞的態度呵護學生的獨特思維，使整個教學過程變傳統的「傳話教學」為「對話教學」，由傳統的「教案演繹」走向「互動生成」，課堂顯得精彩，煥發出生命的活力。

2、把課堂生成轉化成有效的教學資源

原作者:楊群

2．1、課堂教學資源的有效生成。

在新課改實施的課堂教學中，我們能欣喜地看到學生在教師設計的教學情境中交流的場面。但也肯定會遇到很多沒有想到的「可能」，「因為沒有預料不到的成果，教學就不成為一種藝術了」 (布魯姆語)。課堂中學生不明確的認識、學生的質疑、意見分歧、偶發事件等都蘊含著可貴的教學價值，成為難得的教學資源，這些生成的教學資源，教師應如何去把握呢?

2．2、把課堂生成轉化成有效教學資源。

讓我們先看看下面兩個教學片段。

⑴一位教師在講授《青銅時代》時。利用多媒體展示了豐富多彩的青銅器照片，教師問學生想知道有關青銅器的哪些知識？學生提出的問題有：青銅器是幹什麼用的？青銅器是怎麼造的？為什麼要製造青銅器？青銅器為什麼會流傳至今？等。

①應當說這些問題質量很高，遺憾的是教師卻拋棄了學生的問題，仍然按自己設計好的教學流程進行。教師的提問激起了學生的求知慾望。這本是一個絕好的課堂生成案例，但教師錯誤地以為這是對正常教學目標的干擾，輕易地將課堂上生成的資源錯過了，實在可惜。

②這種當學生的問題與教師的目標設計發生矛盾時，「委屈」學生，「求全」教師的做法，是與新課程「以人為本」的基本理念背道而馳的，其實，教師在此可多停留一會兒，讓學生分組議一議，然後引導學生合作交流，充分發表意見，教師及時總結並介紹相關青銅器的知識。這樣既對知識理解到位，又讓學生學會了怎樣質疑和交流，效果就大不一樣。

③課堂是預設的，更是生成的。預設使課堂更有效，生成使課堂更有活力。預設的主動權主要在老師，生成的主動權主要在學生，但是，要把學生的「生成」轉化為課程資源、轉化為課堂教學的血肉，又需要老師充分、敏銳「課程資源」意識、機智的臨場應變能力、豐富的積累、深厚的功底，等等，否則，不是抓不住、就是用不好；不是不知所措、就是不置可否，就這樣一次次地與精彩擦肩而過。

⑵《盛唐氣象》一課。主要展現的是唐朝那一派國家統一、安定，經濟繁榮發展，政治開明，文化發達，民族關係融洽，對外交流頻繁的欣欣向榮的繁盛景象以及一個泱泱大國開放的大家風範。

①教學重點是：充分展示唐朝在農業、手工業、商業的繁榮及多姿的社會生活，給學生以實實在在的唐朝繁榮的印象；並分析出現盛世景象原因及唐朝歷史大致的走向。但是我在課堂教學中，學生卻對武則天發生濃厚的興趣。有同學提出武則天只是一個只會談情說愛的小女人，怎麼教材上說她有突出的歷史功績呢？一石激起千層浪，馬上就有同學反駁，認為武則天作為歷史上唯一的女皇帝，「貞觀遺風」政治清明、任人唯賢、國家昌盛，其歷史功績不容質疑。但更多學生因為影視作品的影響，把武則天片面地理解為一個政治野心家、權謀者或者幸運的漂亮女人。

②從學情出發，並授課教師沒有對學生所謂偏離教學重點的問題和爭論提出批評，反而利用課堂最後10分鐘，組織了一場小型辯論賽：武則天是不是傑出的政治家？讓不同意見的學生有充分的時間和空間互相爭辯，在爭辯中思考：我們應該如何正確的評價歷史人物？最後形成比較一致的看法：對歷史人物的功過評價要看他是否推進了歷史發展，是否順應了歷史的發展趨勢。人無完人，對歷史上的傑出人物也不應苛刻求[1]。學生們在課堂上放開了膽子的同時也放開了思想，歷史與社會課的課堂成為大家放飛思想，自由表達自己想法的舞台。

③我想，教師要在課堂上抓住生成、促進生成、提升生成，使課堂充滿生機活力、充滿生命個性，就要認真鑽研教材、精心設計教學方案；還要廣泛閱讀、豐富積累；更要心中裝著學生、眼睛關注學生、腦子思考學生。老師胸中有「本」、眼中有「生」、腦中有「境」（文化底蘊、思想境界），課堂精彩生成才會紛至沓來、不期而遇。

3、課堂上「意外生成」的有效教學

原作者:南昌市新才學校盧建色

「課堂生成」可分為「意料生成」和「意外生成」。「意外生成」是在課堂師生互動中，學生提供的材料、學生的思維成果、學生展開的實驗操作獲得的結果，與教師的預設相左或在預設之外。為師者應在預設時設想著生成，珍視意外生成，恰當應對，靈活處理，使生成的資源變成源頭活水滋潤課堂。課堂上的意外生成的信息如處理不好，可能會導致無謂爭辯或優生獨秀、眾生陪襯的局面。

3．1、我在集體備課後，上了一節數學課《軸對稱圖形》，感受到課堂上意外生成帶來的精彩。

⑴請學生看屏幕，老師給大家帶來了什麼？（出示蝴蝶、樹葉、風箏）如果把這三個圖片看成平面圖形的話，它們有什麼相同的地方嗎？生：它們都是不規則圖形。生：它們都是軸對稱圖形，……

⑵師：你認為這些圖形的名稱是軸對稱圖形，是嗎？老師把它寫在黑板上。你是怎麼知道的？還有誰知道？（無人舉手）好，我們繼續觀察，誰還想說？生：這三個圖形都非常漂亮。

⑶師：漂亮！同學們在觀察中感受到它們的美了嗎？請大家再仔細觀察，想一想，它們究竟美在哪裡呢？生：它們左右兩邊的形狀都是一樣的。生：它們左右兩邊的大小也是一樣的。生：我覺得每個圖形左右兩邊什麼都一樣。

3．2、在這課中，我對課堂上意外生成的信息，沒有視而不見，而是靈活應對，採取了相應的策略。

⑴縮小。課始，我引導學生觀察三個圖形時，對於學生的回答「它們都是軸對稱圖形」，採取了縮小的策略。根據當時摸底的結果，全班中只有一位學生知道軸對稱圖形的概念。如果此時我讓那位學生繼續說出軸對稱圖形的概念，無異於教師的告訴式講解；如果我以偏概全，則會讓大多數學生當陪客。而我及時摸底後的縮小處理，將「軸對稱圖形」板書，對那一位學生是一種認可，更重要的是使絕大多數學生獲得了更大的發展空間。學生不是一張白紙，有些孩子甚至在我們教學之前就掌握了所學內容，所以課堂上越位的現象比比皆是，這時，我們不能盲目地跟著「意外生成」跑，而應冷靜分析、迅速判斷後再作處理。生成的信息只代表個別學生的認知水平時，恰當地縮小處理才是真正的以生為本、以學定教。

⑵引申。我還注意到學生的回答「這三個圖形都非常漂亮」中背後的信息，先讓學生觀察三個圖形，感受軸對稱圖形的美，以培養學生的審美情趣。與此同時，話鋒一轉，「它們究竟美在哪裡呢？」將學生的注意力巧妙地引向對圖形結構的觀察和把握上，在師生互動中，學生的認識迅速貼近軸對稱圖形的本質特徵。

①課堂是動態的，生成的信息往往在我們的意料之外，其實，換個角度思考，你會發現有一些信息與我們的預設僅一步之遙，這時就需要我們巧妙引申，讓意外生成迅速納入課堂正軌，為我所用，以提高課堂教學效益。

②接下來，結合軸對稱圖形的特徵，判斷下列圖形是否為軸對稱圖形。（圖略）生1：三角形不是軸對稱圖形，如果對摺的話，它左右兩邊不重合。生2：梯形是軸對稱圖形，因為豎著對摺，梯形的左右兩邊正好完全重合。生3：生2說的不對，等腰梯形才是軸對稱圖形，可他說梯形是軸對稱圖形。生2：（指著自己手中的梯形），我說的是這個梯形，它本來就是等腰梯形啊。師：（向著生3）你的意思是，如果……？生3：如果不是等腰梯形，就不是軸對稱圖形了，比方說直角梯形就不是。師：我建議，掌聲送給生3。有的同學可能會奇怪，為什麼大家都發言，單單把掌聲送給生3啊？生：因為他會想像。師：對！他從這一個梯形聯想到了所有的梯形，雖然這個梯形是軸對稱圖形，但是，並不是所有的樣形都是軸對稱圖形，比方說（略）生4：這個三角形不是軸對稱圖形，但是，等腰三角形就是軸對稱圖形！師：呵，他又聯想到了三角形，真不錯！生5：平形四邊形是軸對稱圖形。生6：平形四邊形不是軸對稱圖形，它是中心對稱圖形。師：為什麼不是軸對稱圖形，說說你的理由。

⑶放大。判斷已知圖形是否為軸對稱圖形時，我抓住生3的一句「等腰梯形才是軸對稱圖形」，採用了「放大」策略。我及時的評價，不僅激發了生3的學習熱情，也打開了所有學生思維的閘門：他們的視野從具體的一個圖形，擴展到這一類的圖形，思維拓寬了、加深了，對圖形對稱性的認識逐步完善。鮮活的課程資源常常是轉瞬即逝的，課上，教師一旦發現有價值的信息，就應該善於捕捉，把星星之火生成燎原之勢。

⑷擱置。課上，我對於生6的回答「它是中心對稱圖形」，則採取了擱置的策略。學生剛剛接觸軸對稱圖形，概念還沒有很好地理解，如果這時再研究中心對稱圖形，會造成學生思維的混亂。只有對這個看似有價值的意外生成信息的擱置，使學生能集中精力辨析平行四邊形是否為軸對稱圖形，有助於對學習內容的理解。當然，如果時間允許，課尾讓生6做個簡單介紹也未嘗不可。實際教學中，常常會生成一些與學習內容關係不大、與教學目標相去較遠的信息，這時，不可貪多求全，捨得放棄，才是理智的選擇。

3．3、利用課堂意外生成促進有效教學。

⑴當「意外生成」翩然而至時，老師只有巧妙地處理，只有我們心中真正裝著學生，立足全體，放眼發展，學生才能成為學習的主體，課堂才能充滿靈感的火花、生命的活力。同樣，也只有我們教師具有豐厚學養、靈活的機智，才能創造智慧的教育。

⑵課堂上應給學生充分的時間空間，真誠尊重學生的個性，所以在師生互動中生成了豐富的信息。有時，對於課堂生成的信息，我認為一律否定不理是錯誤的，一律吸納也同樣不可取，那樣的話課堂效率將無法保證，也會使課堂陷入自由散漫的局面。這就要求老師在最短的時間內採取不同的方法，巧妙處理，保證了生成型課堂教學的有效性，取得了較好的教學效果，使學生既學會了知識又發展了智慧。

4、有效對話促進有效教學生成

來源：蘆墟實驗小學 2008-03-19

蘆墟實驗小學利用學校校園論壇，各教科組開展一月一主題的中心議題活動，每月由組內一位教師提出討論主題，其他成員根據主題結合自己的教學進行探討。

4．1、低年級語文組5月份中心議題為「綠色課堂呼喚綠色評價」。

⑴他們提出：綠色，充滿著希望的生命的顏色；綠色象徵著生機、繁茂和永恆；綠色，意味著氣息的清新，機體的舒展和靈性的生髮。在綠色的課堂上，在寬鬆、民主、和諧的學習氛圍中，如何評價老師的教學？如何評價學生的學習，如何引導學生進行評價？綠色課堂呼喚綠色評價。

⑵有的老師認為：教師應注重交給學生評價的方法。因為新課程強調，評價是教學的一個重要組成部分，貫穿於教學活動的每一個環節。老師更應注重從低年極開始教給學生正確的評價方法，讓評價真正發揮釋疑、解惑、激勵的作用。

⑶也有的的老師認為：傳統的課程實施認為教學是一種特殊的認識活動，教學目的過於強調對知識的認知，忽視了認知以外的情感、態度及價值觀等其他目的，忽視了人的生命發展的多種需要，致使原本應該充滿生機與活力的課堂教學變得機械、沉悶和程式化。這種「特殊的認識活動觀」無視課堂教學中的生成性、豐富性、複雜性，意識不到教學本身所具有的內在的生命力，更是忽視教學對人的生命發展所富有的重要使命。

4．2、新的課程價值觀關注人的生命發展。

⑴教學所關心的不僅僅是人可以獲得多少知識、認識多少事物，而應是人的生命意義可以經由教學而得到彰顯和擴展。融合人文性和工具性的小學語文教學，在凸顯新課程「以人為本」的思想中發揮著重要的作用，而作為課堂教學的重要組成部分——語文課堂評價，發揮著不可替代的特殊作用。

⑵有的老師針對現象提出了實施途徑，認為：①應通過自評活動提高學生的評價能力；②應利用原有信心和成功經驗逐步提高他們的自信心；③應依託交往活動的形式培養學生良好的情感、態度和價值觀。