在這堂大容量微課上，他說真正的自主閱讀是問對問題

看點上海世界外國語中學劉曉老師本周來到外灘微課，為大家上了一堂自主閱讀課。在這堂課上，他以What—Why—How為邏輯線，從自主閱讀到比較閱讀再到親子閱讀，全方位家長和孩子道明「閱讀」要義。這位執教世外語閱課八年的老師，在微課中講到，閱讀能夯實一個人的文化根基，也能激發讀者的想像力，並建立起批判性思維。以下為精華版微課實錄，一起來聽聽這持續了一個半小時的微課，給我們帶來了哪些乾貨。

提示：按照文末說明操作，即可觀看完整版外灘微課實錄。

主講 | 劉曉 文 | 聞琛

策劃丨厲校麟 編輯丨李臻

「自主閱讀」是近年來頗為流行的一個概念。光從字面上看，與「自主」相對的可能是這樣兩個方面：

本周二，上海世界外國語中學的劉曉老師來到外灘微課，就「初中生如何具備自主閱讀能力」這一話題侃侃而談。

作為世外校本課程「語閱課」的開發者之一，劉曉老師以What—Why—How為邏輯線，旁逸斜出，在「拖堂」半小時之後，才上完這次乾貨滿滿的微課。

關於「自主閱讀」，網上有一些似是而非的詞條定義，比如將其核心概括為「自己決定閱讀篇目」，因為脫離了具體語境而有了簡單化的傾向。

劉曉老師從多個角度為一個自主閱讀者畫像，通過多維度的描述讓「自主閱讀」這一概念具象起來。

他既講到閱讀能夯實一個人的文化根基，也提到網路時代的閱讀者需要具備辨析能力，能分辨哪些閱讀材料是靠譜的，而哪些又是以訛傳訛的。

在說到「合理、多元」這一特徵時，他提到：如果喜歡郭敬明作品的精緻，就可以尋找一下類似的作品，一點點拓寬邊界；如果對某一特定類型的作品本能地不感興趣，也許是打開方式不對，不妨向喜歡該類型作品的人請教。

劉曉老師還結合自己的閱讀經驗指出：有些精緻的書，讀的時候的確「超級享受」，但看完一遍就不會再想翻第二遍、第三遍；

但是另外一些書，合上以後心中卻會久久無法平靜，而且會情不自禁地將自己代入其中，會思考「假如我是他，會怎麼做」。

好的作品通常具有多義闡釋的可能性，在他看來，真正經典的作品也許並不精緻，卻能激活讀者的腦洞，令其發揮想像力，進行再創作。

在提到為什麼要進行自主閱讀時，劉曉老師以復旦大學某一年的自主招生面試題為例，說明記憶情節並非閱讀的要義，運用批判性思維進行深入思考才更為重要。

面對「玉皇和如來誰更厲害」這樣的問題，你會怎麼回答呢？不妨聽聽劉曉老師對此進行的生動分析。

自主閱讀的一個主要特徵是能催生新的閱讀。關於這一點，劉曉老師特別提到了他對書單的看法。

很多家長熱衷於為孩子搜羅各種書單，其良苦用心自然無可厚非，但劉曉老師和他的不少同行都認為：照搬現成的書單不一定能達到預期效果，基於現有閱讀經驗有機生髮而成的「個性化書單」才有意義。

此外，劉曉老師還特彆強調，語文課上的閱讀活動並非純粹的自主閱讀，因為語文教學以「知識、技能序列」為核心目標，側重培養「求同思維」，以便更好地表情達意、與人溝通。他借用數學中的直角坐標系，以「不合理—合理」為橫坐標，以「共性—個性」為縱坐標，比較了語文閱讀理解與自主閱讀在思考方式和途徑上的差異。

在他看來，通過「找套路」刷閱讀理解題型，雖然能在短時間內提高分數，卻不能真正提高一個人的思維品質。

由於課堂上的閱讀容量有限，就需要課外另找時間深入閱讀。劉曉老師建議以一周為最小閱讀周期，觀察可用於閱讀的時間，進行持續、合理的安排，最好有20到30分鐘的持續時間，避免閱讀時間過於碎片化。

在此過程中要做到「閱讀留痕」，通過圈圈劃劃、做筆記來加深印象。如果「金句」太多，不妨分解目標，每次只關注一個單項，比如成語、情節概要、某一角色的相關內容，等等。

他以《西遊記》中的孫悟空為例，分享了世外的同學怎樣從「只定一個小目標」的閱讀中獲得別樣的體驗，寫出精彩的讀後感。

如果是多次閱讀同一本書，可以記下每一次的情緒體驗，並從情緒體驗的變化中找尋裂縫式的反差，進行深入思考。

劉曉老師認為，比較閱讀是自主閱讀的重要形式。思想背景和思維角度的差異會導致不同的結論，只有當我們把從不同維度得來的答案拼湊在一起時，才會無限逼近真相。

他以「盲人摸象」和「波粒二象性」為例，建議大家在得出一個結論時，自覺運用批判性思維想一想：

1. 這是真的嗎？

2. 還有沒有其他可能？

談及初中生的自主閱讀具體該怎麼展開，劉曉老師先是將閱讀材料分為幾大模塊，並以「文化風俗」中的「神話」為例，演示了怎樣利用詞典、思維導圖等工具，釐清基本概念。在閱讀一本書時，他建議採取以下步驟：

4給初中家長的特別建議

考慮到初中階段孩子的年齡特點，他給家長的第一條建議就是：注意傾聽，而不要急於灌輸。

如果孩子提出一個有意思的問題，不妨先按捺住回答的衝動，和他一起去尋找答案。這一過程比直接給出答案更重要。

落實到具體方法，可以引導孩子分清「事實」與「看法」，培養其批判性思維。同時，運用各種圖像來優化思維，結構化地呈現書的內容。

另外，他還給了一個小tip，如果想讓孩子深入思考，可以用問題來回應他們的問題。

劉曉老師說：真正的自主閱讀是問對問題，當讀完一本書產生疑問卻找不到答案時，就會成為閱讀下一本書的極好理由。

如此形成的「個性化書單」，書與書之間不是孤立零散的，而是有指向的。若干年後回顧，便會發現：你所有的書都是由問題串聯起來的！

以上為外灘微課第46講精華版實錄

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第47講
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