有效教學講座一之十一(將有效教學進行到底)

有效教學講座一之十一(將有效教學進行到底)

1、有效教學的探索與思考

原作者:徐州市大馬路小學校長 劉文琪 時間：2006-4-14

何為有效教學?簡言之，教學要講效益。具體講，有效教學應落實在學生的充分發展上,就是在單位時間內,充分使學生掌握必備的知識、技能；讓學生在經歷過程中，學會學習，提高學習力；同時，形成積極的情感、態度、價值觀，使之協調、健康成長。追求教學的有效性，是教育改革賦予我們的重要使命，在全社會殷切期望教育高質量的今天，探索有效教學顯得尤為重要。教師是教學的實施者，讓教師樹立有效教學的思想、掌握實施有效教學的策略，是落實有效教學的關鍵。近幾年，學校就如何提高教師的有效行為進行了一系列的探索。

1．1、摒棄無效的勞動，追求有效的備課。

進行有效的備課，是實施有效教學的關鍵。以往，完成那本寫得很整齊，內容像劇本一樣的教案，成了教師備課的全部。因為學校對教師備課的評價，往往主要是檢查這本教案。當教師的，應該都有這樣的體會，在很多時候，寫下的教案並不一定是自己的東西，備課與上課往往成兩張皮，因而，教師辛辛苦苦寫的，其中很多是無效勞動，並養成了不甚思考的習慣。針對這一問題，於2001年，我們開始了備課改革，堅決摒棄無效勞動，追求高效、實用的備課，引領教師走研究之路。

⑴在近四年的摸索中，逐步形成了我校的備課方案：一個努力方向——創造充滿生命力的課堂（實現三維目標）；六句話要求——獨立鑽研，集體交流，因人而異，反思創新。在備課的過程中，我們強調獨立鑽研的重要性，我們健全集體備課的工作制度，我們倡導個性的教學設計，我們把反思、創新作為備課的重點。

⑵我們提出了「隱性」備課和「顯性」備課的概念。所謂隱性備課，是教師獨立鑽研、佔有、開發教學內容的過程，是集體交流時的智慧對話，是為了實現教學目標，構思其教學與學法的過程。在這一過程中，由於許多工作是過程性的，無須或無法用書寫展示的（如語文教師讀課文、查找資料），故稱之為隱性備課。雖為隱性，卻至關重要，是教師形成有效教學設計的保證，是教師不斷提高、保持可持續發展的基礎，所以我們強調隱性備課。

⑶顯性備課是採取「共性與個性」相結合的要求。共性部分：由分擔人，在獨立鑽研的基礎上，經集體備課後加以豐富，做到環節完整，教法、學法清晰，有設計意圖簡析，有較高的參與價值，然後列印出來，組內人手一份；個性部分：在共性部分的空白處，要求教師根據自己的實際情況，記錄自己有價值的思考與創新。「共性與個性」相結合的構想，旨在落實校本教研的過程，摒棄無效的勞動，調動個體的潛能，凝聚集體的智慧，優化校本教研的發展。

⑷這個備課方案能否落實，評價備課是關鍵。我們形成了「一聽、二看、三考察」的多元評價辦法。一是進課堂聽課（研究課、邀請課、推門課等），以課堂教學質量評價備課質量；二看教師的備課筆記，了解筆記中的思維含量，促進教師的積累和反思；三是通過考察，了解教師在每周教研活動中的表現，關注教師的備課過程。

⑸這樣的管理和要求，提高了備課的難度，需要教師投入更多的時間和精力於其中，但慢慢地教師思考的自覺性在增強，並陸續形成了快樂研究的氛圍。那本顯性的備課筆記里，更多的是精彩的設計，隨機的所思所想，所感所悟和有趣的教學敘事等。備課改革促進了有效教學的開發和落實。

1．2、調動教師的智慧，落實有效的課堂。

落實有效教學的主陣地在課堂。近兩年，我們立足校本教研，激發教師的教研熱情，調動群體的教育智慧，努力創造充滿生命力的課堂。

⑴變就課論課，為專題研究。

①在教科室的指導下，圍繞學校主課題「基於信息加工原理的有效教學研究」，每個教研組找准在教學中存在並急待要解決的實際問題，確定為本組一個階段的研究專題。如一年級的「趣味識字的研究」，六年級的「學生獨立賞析作品的能力研究」等。

②「每周每組一節研究課」的教研製度，規定各組每周以案例研究為載體，開展本組的專題研究。如六年級語文教研組，第二周以《聶將軍和日本小姑娘》為案例，進行「從整體入手，圍繞中心句賞析全文」的研究；第五周，又以劉燕敏的《山谷中的謎底》為例，組織學生課外搜集並閱讀劉燕敏的富有哲理的小品文，以全面了解作者的寫作風格，進行擴充性閱讀訓練。

③像這樣，圍繞一個專題，每周從不同的角度，以課堂為載體，開展學習和研究，真正解決了教學實踐中的問題，而且每個教師都能參與，每一位都爭著展示自己，教研的質量明顯提高。

⑵變各自為戰，為集體共享。

①過去的課堂管理，大多一個教師一學期只上一節公開課。於是廣大的課堂是封閉的、各自為戰的、缺乏智慧的，是這樣的管理造就了很多教師在漫長的教學過程中無須動太多的腦筋，潛能沒有被激發出來。

②在現在的校本教研中，每周每組的那節研究課，要求做到全員化、過程化，就是每周組內每一位成員，從獨立鑽研到集體交流，進課堂聽課到課後研討，要全過程參與。這樣的過程，激發了教師學習鑽研的熱情，因為在別人面前，誰也不甘落後；這樣的互動，開啟了教師自主發展的需求，大家在享受著智慧碰撞帶來的快樂；這樣的研究，讓有效課堂的開發有了最充分的可能。例如：低年級調動學生情感的技巧變化，已從提倡用「星」組織教學，發展為形式多樣、自然貼切、各具特色的組織方式。

③現在走進課堂，很多時候你會被課堂的真情所感動，你會被孩子們的稚氣、善良、靈動、自信所感染！

⑶變同級切磋，為專業引領。

①校內，一批優秀的教師是專業引領的特殊力量；校外，市、區教研室、教科所的教研員們，是學校教研活動的常客；全國特級教師於永正是從大馬路小學走出去的，基於一種厚愛，他定期到校參與教研、進行指導，發揮著重要的專業引領作用；每年，鼓樓區都邀請全國的名師來上課，每次都用我們大馬路小學的學生上課，這是面對面最高級別的引領；學校還聘請了原教研室的部分業務能手，他們每天走進教研組，是專業引領的重要力量等等。校內、校外的有機結合，形成了強大的教研合力，讓有效教學的研究得到了快速的發展。

②開放的、互動的課堂教學管理，前所未有地調動了教師追求有效課堂的主動性；從聽「一堂課」可知「常態課」情況的導向，更激勵了教師自覺鑽研並上好每一堂課的積極性（即使今天沒人聽課，也得充分地尊重學生，有效地培養學生的學習能力，因為展示課上和諧的師生關係，學生良好的學習品質及豐厚的底蘊，不是一節課可以表演出來的）。

③有效的課堂讓學生得到了充分的發展，他們自信，也張揚；他們互助，也善良；他們在享受尊重中，也學會尊重他人，尊重大自然，他們在快樂成長著。

1．3、搭建成長的平台，實現有效的發展。

實現有效的教學是需要教師用一生去奮鬥的，所以走內涵發展之路，讓教師實現專業化發展，是追求有效教學的保證。

⑴抓學習。每天疲憊於繁瑣的事務中不能自拔，是影響教師專業成長的一個重要因素。如何減輕教師過重的負擔？只有學習！讓教師通過學習，提高對教育的理解，清晰自己的教學行為，不斷改進自己的教學設計，努力落實有效教學的目標。

①提供學習條件。學校每年充實圖書室內的教師讀物近萬元；只要你需要，學校便花錢為你訂一份《中國教師報》；每學期給買書教師一定補助等，竭盡全力為教師的讀書提供條件。

②提出學習要求。希望讀書成為教師的生活；要求業務書必讀；要求圍繞專題，在研究中學習；要求每學期至少10萬字閱讀，1萬字的筆記。

③提高學習質量。學校精心組織各種各樣的學習活動，學與自學相結合，讀書與對話相促進，分層要求，共同提高。

④校內讀書已成為大部分教師的強烈需要。他們在享受讀書快樂的同時，教學水平明顯提高。

⑵抓行動。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

①我們進行的備課改革，實施的校本教研，都旨在引導教師在行動研究中檢驗真理、發展理論；在理論的指導下，更有效地進行教學設計，提高教育教學質量，實現教師的專業化發展。

②我們欣慰，我們大膽的探索與思考，在教師、學生身上看到成績。儘管追求有效教學的路途還很艱難，但廣大教師對有效教育教學的執著追求，讓我們堅信，教育的前途必將一片光明。

2、按「有效教學」要求做好教學工作

原作者:叢林 時間:2008-09-21

「有效教學」是上級教育主管部門對教師教學工作的規範化要求，具體包括有效備課、有效上課、有效布置和批改作業、有效進行課外輔導、有效組織成績考核和有效教學研究等六個方面。現根據《如東縣中小學教學工作規範化意見》、《實施有效教學的基本要求》和《課程改革背景下的教師教學常駐機構規》的相關要求，結合本校教學工作實際，從備課、上課、作業、課外輔導、成績考核和教學研究這六個方面，就有效教學問題，對各位老師作一個專題講座。

2．1、有效備課的要求。

備課是上課的準備，備好課是上好課的前提。不認真備課，就談不上認真上課。備不出高質量的教案，肯定上不出高質量的課。這是教學規律決定的。教學六認真中，備課是第一環節，是教學工作的起始環節。起始環節做得好不好，直接影響著後續環節的質量。所以說，不認真備課，就談不上認真上課，其他教學工作也都會受到很大影響。備課的工作包括以下七點要求：

⑴深入鑽研教材。這是備課的基礎。

①教師要在理解教學大綱的基礎上，深入了解本學科的教學體系和基本內容，把握教材的編輯意圖和組織結構，明確全冊教材的教學目標，對全冊教材有全面了解，並對上、下兩個年級的教材有基本的了解。

②在基本了解教材的基礎上，教師要深入鑽研教材，對教材的基本思想、基本概念要搞清楚，使之成為自己的知識體系，要挖掘教材中思想教育因素，努力把教材的思想性和科學性統一起來。在充分鑽研教材的基礎上，掌握各課、各章節的教學目的及其重點和難點。

③教師只有吃透教材，爛熟於心，把教材中作者的情感變成自己的情感，才能把握教材，才能把作者的情感，加上教師自己的情感生動形象地傳遞給學生，以達到教育教學的目的。只有把教材中的知識全部理解、熟練掌握，並且變成教師自己的知識，教學時才能根據學生的情況，靈活處理教學內容，把適合學生接受的內容傳授給學生。

⑵全面了解學生。這是備課的前提。

①備課前，教師要了解學生的基礎知識、思想狀況、學習興趣、學習方法、學習能力和學習習慣等因素，在了解學生的基礎上，針對學生實際進行備課。這一要求對職業學校教師尤為重要，因為近年來職業中學招收的生源質量普遍較差。

②就總體而言，招收的是初中畢業生中中等以下的學生，知識基礎薄弱、學習興趣不濃、學習方法呆板、學習能力和學習習慣較差、思想不夠穩定，心理自卑嚴重；就專業而言，不同的專業所吸引的學生群體素質基礎也不一樣，熱門專業的學生好於一般專業的學生；就學生性別而言，因女生在非智力因素方面優於男生。

③在職業學校里男生更難教；就同一班級而言，學生的知識基礎差異也相當大，同一班級的新生中，中考成績好的可達540分左右，差的只有200多分，差距懸殊，給教師教學帶來很大困難。教師不了解這些具體情況，不掌握教學對象的基礎，備課工作就落不到實處，教學工作就會無的放矢，更談不上因材施教了。

⑶正確使用教學參考資料。這是備好課的重要保證。

①《教學參考》中提出的教學要求以及對教材的分析，對幫助教師備課有重要的參考價值。但決不能以此代替自己的備課。要從自己的教學實際出發，對教參意見有所取捨，有所變化，有所發展。

②教師要在熟悉教材內容的基礎上，通過對《教參》和其它教學參考資料的學習、研究，把教材內容、教參內容吃深吃透，把教材和教參上的相關知識變成自己的知識。只有這樣，教師才能更準確地確定教學的重點和難點，課堂上教學時，教師才能融會貫通、生動活潑，才能更好地根據學生的基礎情況進行教學內容的取捨，真正實現因材施教。

③如果教師不熟悉教學內容，對《教學參考》資料進行生吞活剝，那麼教師上課時一定離不開教案，就不可能根據課堂教學情況靈活地處理教學中出現的問題。那樣上，教師上得費勁兒，學生學得沒勁兒，課堂氣氛肯定好不了。學生沒有了興趣，學習就沒有效率，課堂教學質量肯定高不了。

⑷認真進行教學設計。這是備課的關鍵。

①教師要根據教材的特點和學生的實際進行課堂教學設計，要因學生、學科、學習內容的不同，靈活運用教學方法，進行不同的教學設計，不能一律化、程式化。教材的處理、板書的設計、教學過程的安排都要有周密的考慮。

②考慮教學方法。ⅰ要有利於激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性，使學生成為學習的主人；ⅱ有利於啟發學生思維，牢固地掌握知識、培養能力，特別是自學能力、動手能力，使他們養成良好的學習習慣；ⅲ有利於因材施教，使學生的個性特長能得到充分發展。

⑸認真寫好教案。這是備課的必要形式。

①寫教案是教學工作的起步環節，是備課工作的終了環節。備課工作以寫教案結束。為了寫好教案，備課時有許多工作必須在寫教案前紮實地做好，如鑽研教材、分析學生、分析教師自己的教學能力和教學特點等。

②教師每上一節課都必須有教案，沒有教案不能上課。教案的內容主要包括授課時間、課題、教學目的、重點、難點、課時、課的類型、教學方法（教法動用和學法指導）、課前準備、教學過程、作業練習、板書提綱等。

③根據上級教育主管部門對備課格式規範的要求，備寫教案時，必須對以上主要內容依次一一備寫完整。教案分詳案、簡案兩種。

④新教師因為缺乏教學實踐經驗，對教材還不夠熟悉，駕馭課堂的能力還不強，所以在備課環節上要花更大的精力，投入更多的時間。對於新教師而言，寫教案時必須寫詳案，把課上要說的每一句話都寫在教案上。新教師堅持寫詳案，對錘鍊教學語言，提高課堂駕馭能力有很大的促進作用。

⑹堅持集體備課。這是新教師提高備課水平的有效途徑。

①教師備課以個人鑽研為主，在個人鑽研的基礎上進行集體備課，有利於新教師迅速熟悉教材、準確把握重點和難點，熟悉教學環節、掌握教學過程，也便於老教師對新教師的教學業務指導。

②集體備課組的任務是四統一，即統一教學目的、統一教學內容（包括重點和難點）、統一教學進度、統一主要的作業和練習。

⑺教師必須超前一周備好課。每學期開學前，教師必須按每學科周課時計劃數，備足一周課時的教案，接受開學工作的檢查。在平時教學中，教師也必須提前備課，正常保持提前一周的備課量。

2．2、有效上課的要求。

⑴根據縣教育局教學工作規範化意見，教師必須按下列要求上好每一節課，努力提高課堂教學質量。

①上課要有明確的教學目的。教學中要把傳授知識、培養能力、發展智力和思想教育統一起來。教學過程中師生要圍繞主要目的進行活動。要分清主次，突出重點，突破難點。

②教學內容要有科學性和思想性。講課時既要注意理論與實際相結合，又要注意新舊教材的聯繫。堅持文道結合，將思想教育寓於學科教學之中，貫穿於教學過程之中。

③課堂教學的組織要有嚴密性。合理安排課的類型、課堂結構，使整個教學有高度的計劃性、嚴密的條理性，有良好的課堂秩序，有較高的教學效率。教師每上完一節課都要及時總結分析，正常寫好教後感。

④要運用適當的教學方法。教學中要體現「教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心」的原則，根據不同學科特點、學生的年齡特點、學生知識基礎，運用適當的教法和教學手段。講究提問的藝術，使學生學得生動有趣、積極主動，努力提高課堂教學效率。

⑤要有良好的教學基本功。教態要自然大方，親切和藹；語言要正確、清晰、生動形象、富有邏輯性，音量適中，速度適當，講究規範，不說粗話。青年教師應用普通話教學。板書要整齊、勻稱、美觀，字跡端正，內容能體現教學的重點和難點。不寫錯別字。實驗演示操作規範，講解說明清楚，學生動手能力得到明顯提高。

⑥要做到「三講清」、「三著眼」、「三改變」。一堂好課的標準除必須具備以上五個條件外，還應達到下列要求：ⅰ三講清。講清概念——具體、正確；講清聯繫——新舊、前後、內在和縱橫等聯繫；講清作用——學後如何用於實際，解決問題。ⅱ三著眼。著眼於雙基——基礎知識、基本技能；著眼於當堂消化——識記理解、完成部分作業；著眼於全體——激勵中等生、幫助後進生。ⅲ三改變。改變平平淡淡、羅列知識為突出重點、授之以漁；改變一講到底為讓學生多動腦、動手、動口；改變機械劃一的教法為從教材、學生實際出發，運用生動活潑、新穎多樣的教學方法。

⑦教師必須堅決杜絕下列教學違紀違規現象：ⅰ不備課而上課，不能完成當堂課教學任務；ⅱ為個人活動方便隨意安排學生自習或隨意調課或不假而離崗；ⅲ上課遲到或提前下課，或不組織眼保健；ⅳ對學生的學習行為不加管理，放任學生不良學習行為；ⅴ拒絕或變相拒絕教學管理人員聽課檢查；ⅵ發生曠職等嚴重教學事故；ⅶ課上因教師失職，學生發生安全傷害事故；ⅷ體罰或變相體罰學生。

⑵我校課堂教學的基本要求是科學、清楚、實在。

①所謂科學，就是：ⅰ沒有知識錯誤；ⅱ對學生基礎把握準確，教學難易度切合學生實際；ⅲ對教材的重點和難點把握準確；ⅳ教學方法科學、實用，教學效果好。

②所謂清楚，就是：ⅰ教學層次清楚，導入、新授、鞏固、練習、小結、作業等一切均在安排、掌握之中，每個過程都清清楚楚；ⅱ教學中提出問題、研討問題、解決問題井然有序，條理分明，具有邏輯性，符合認識規律。ⅲ教學過程中，重點、難點清楚，保證重點、突破難點在教學行為上體現得清清楚楚；ⅳ教師對教學的目的自始至終要求清楚，對教材中知識點的量和質了如指掌，對一節課內容的前後知識聯繫清楚明白，能靈活運用學生已有知識，做到新舊聯繫緊密。高一年級初期，語文、數學、英語、物理及化學學科要向初中教學內容鉤聯；ⅴ教學中，巧妙運用過渡句，使層次分明，全課形成整體；ⅵ師生互動活動安排具體、清楚，任務、要求明確，效果顯現。

③所謂實在，就是：ⅰ教學目標實在、具體，從學生知識水平和能力出發，教學內容的量及難度切合學生的基礎實際和接受能力，學生學有所獲；ⅱ教學方法實用，不搞花拳秀腿，教學通俗易懂，形象直觀；ⅲ圍繞教學目標安排教學內容，靠船下篙；ⅳ面向全體學生教學，不同基礎的學生均學有所得，對基本的應知應會內容掌握得比較好；ⅴ當堂測試，合格率較高，學生掌握知識情況較好。

2．3、有效布置和批閱學生作業的要求。

⑴作業內容要符合教學大綱與教科書的要求，要注意前後聯繫，要有啟發性和典型性，要有助於鞏固知識、形成能力、發展智力。

⑵作業要精心設計，分量要適當，難易要適度，要有適當的遞度。應以學生的一般水平為準，對優等生和差等生應分類指導，提出不同要求。教師每節課都必須布置適量的課外作業。兩節課連上的，可以合併布置一次作業，但必須有兩次的作業量。語文課可以在一篇課文教完後做一次作業，作業量必須與課時數相適應。每學期作文大作不少於五篇（期中期末考試作文除外），小作不少於八篇，每次精批不少於三分之一。實驗課、專業實習課必須完成實驗實習報告。

⑶布置作業，要向學生提出明確的要求，並規定完成時間。課內作業一般要求當堂完成。課外作業要當天完成。教師可以適當提示和啟發作業的做法，但不能代替學生的獨立思維。

⑷在正常作業的基礎上，要做到每單元一練或每周一練。練習不是原有作業的重複，而是在原有基礎上的適當拓寬和綜合。練習一般應在課內進行，1—2課時為宜。對每次的練習要妥為保存，作為學期或學年複習之用。

⑸教師要經常檢查、及時批改學生作業（包括實驗報告），要把批閱作業作為檢查教學效果，發現教學中存在問題的重要手段。堅持做到作業有發必收、有收必改、有錯必糾、有練必評。批改作業要認真，可根據不同對象分別採用全批全改、重點批改、輪流批改、當面批改、學生互改、集體訂正等方式。教師批改作業應注意學生作業錯誤數量和性質，分析產生錯誤的原因，做好批改記錄，作為課堂講評和改進教法的依據。作業一般必須由教師親自批改，如果採用學生互改的方式，教師應認真檢查和記載學生互改的情況，以防誤判。

⑹同一教研組、同一學科教師作業批改的格式必須規範、統一。

2．4、有效課外輔導的要求。

⑴課外輔導要貫徹因材施教的原則。每個教師要把自己所教的學生分成好中差三等，然後針對具體情況，制訂出提高優等生、促進中等生、輔導差等生的具體計劃，分別類型，採取不同的方法進行輔導。

⑵課外輔導要有明確的任務。具體任務是：①給學生解答疑難問題，指導學生做好作業；②對學生進行學習目的、學習態度的教育，優化非智力因素；③指導學生改進學習方法，掌握正確的學習方法；④給學習基礎差的學生和因事因病缺課的學生補課；⑤對極個別學有餘力的學生進行培優，拓寬他們的知識領域。

⑶課外輔導要有計劃性。教師要把課外輔導列入教學計劃，在分析本班學生情況的基礎上，針對不同類型的學生，分別採取哪些措施，具體時間如何安排，要作出全學期的規劃，以便心中有數。提倡教師早讀、下午第三四課自習課和晚自修課下班輔導。

⑷在課外輔導中要組織學生互幫互學。任課教師要組織學習好的學生幫助學習差的學生，結成互幫互學對子，既能幫助學習差的學生，又能促進優等生的提高。

⑸重視做好差等生的轉化工作。要關心體貼差等生，通過教師對差等生的熱情輔導，幫助差等生樹立自信心，培養學習興趣，養成良好的學習習慣。

2．5、有效組織成績考核的要求。

⑴對學生學習成績的考核包括考查、考試兩種形式。考查包括口頭考查（提問、面試、英語的會話等）、實際操作和書面考查（包括隨堂檢查、單元測驗）。

⑵教師必須認真組織單元測試和期中、期末考試，及時反饋教學效果。每學期單元測試不少於四次，測試題貼在教案上，並註明測試日期。

⑶試題要有利於加強基礎、發展智力，培養學生分析問題、解決問題的能力，反對死記硬背和輕視能力的做法。試題要有遞度，一般基礎知識題佔75%，綜合運用題佔20%，提高題佔5%。根據職中學生基礎實際，題型要多樣化，題目要小型化，分值要小額化。期中、期末考試前，教師必須依據教材基本要求和學生知識基礎情況，按命題規範認真命題，確保考試真實反映教學實效，成績正態分布。

⑷期中、期末考試結束，教師要及時、公正地評閱試卷，對評閱中發現的存在問題要及時記載，以便分析與評講。期中和期末考試閱卷結束後，教師要認真總結學生考試的情況，從總均分、合格率、優秀率及每題得失分情況等方面加以量化分析，總結成功經驗，查找失分原因，制定改進教學工作、提高教學質量的措施，認真填寫期中或期末試卷質量分析表。

⑸教師必須從嚴肅考風考紀，建設良好學風的目的出發，及時、認真、嚴格地做好考試工作，杜絕下列違紀違規現象發生：①對試卷保管不善，造成失密現象發生；②監考遲到或早退；③監考中依賴他人，中途較長時間離開考場從事其它活動；④監考時看書看報或從事其它與監考無關的事；⑤對監考不負責任，對學生作弊行為失察或放任學生作弊行為；⑥離開考場前不清點、整理試卷，造成試卷不齊全，或不及時將試卷送至指定地點或具體人，而是隨手亂放，造成丟失；⑦任課教師不及時閱卷，不按時按比例要求（平時：期中：期末=30%：30%：40%）結算總評成績，不及時送交學生成績，造成班主任不能及時寄發成績報告單、教導處不能及時歸檔成績表。

2．6、有效教學研究活動的要求。

教師要實現教學工作「一年入門，兩年過關，三至五年成骨幹」的努力目標，必須重視教學研究，積极參与教研活動，努力提高學識水平和業務能力。

⑴每學期開學初，教師必須根據教導處和教科室制定的教學、教研工作計劃的內容和要求，訂好個人學科教研計劃，要求做到教研的課題、時間、實驗班級落實。

⑵自我加壓，苦練三功。「三功」即「二字一話」通用功、現代教育技術運用基本功和備課說課、演示實驗、技能操作專項基本功。

⑶每學期教師教研的具體任務：①聽課不少於20節，新教師聽課40節，寫好評課意見並及時交換。②上組內研究課至少1節，此外，骨幹教師上1—2節公開課或作教研講座1—2次，年輕教師上過關課，新教師上亮相課、彙報課。③讀1—2本教育教學論著，做摘卡片不少於4000字，按縣局要求參加考學活動。④按要求寫好教後感，及時總結上課得失。⑤所有教師至少寫1篇有一定質量的1500字以上的教學心得，並爭取發表或參加縣以上評比獲獎。

⑷大力推進校本研究。

①含義：校本研究是與課程改革相適應的以校為本的研究，是以教師為主體，融研究與學習為一體的研究。是教學研究向學校、向教師、向教學實踐的回歸。

②校本研究必須具備以下特徵：一是校長帶領，全體教師參與；二是針對本校存在問題；三是學習、研究、教學融為一體；四是研究學校層面上的問題；五是有科研機構的專家作培訓指導。

③校本研究要求教師自我反思，發現問題，對行為與結果進行自我審視，由經驗型向反思型轉變，這是教師成長、提高的重要途徑（經驗+反思=成長）。自我反思是校本教研的前提和基礎。反思分為教前反思、教中反思和教後反思三個階段。

④校本研究要求教師互助，共同成長。互動形式有交談（專業會談、專題討論）、協作（個個發揮特長，人人發揮作用）、幫助。

⑤校本研究的環節有：陳述問題（背景、情形、類型、重要性、如何解決、會有什麼效果等）、制定研究方案（計劃、策略、方法、措施）、尋求合作（校內同行合作、校外同行合作；合作對象是誰，對自己有何幫助？）、採取行動（收集資料：訪談記錄、觀察記錄、學生作業、學生試卷、照片、教學反思、教學日記等）、總結成果。

⑸主動探索教學問題，自覺開展微型課題研究。①微型課題研究的對象是教學中的具體問題。②微型課題研究的主體是全體任課教師。③微型課題研究的方法是行動研究、案例研究和敘事研究（敘事研究的基本特徵：一是講自己的故事，二是講述已完成的教育事件，三是報告自己所參與活動的報告，四是教育事件具有情節性，五是採用歸納法而不是演繹法）。④研究周期較短，一般為二、三周，或三五個月。⑤研究成果的形式有論文、課例、案例等。⑥微型課題始於問題，即「問題→設計→行動→反思」（問題必須是親歷的、微小的、有研究價值的問題）；⑦要將問題變為微型課題，教師一要持久關注這個問題，二是關注問題背景和產生過程，三是要進行不斷修正。⑧微型課題是縣教育科學「十一五」規劃課型的重要組成部分，級別上等同於縣級研究課題。

⑹積極寫好教學心得。教師必須在每學期結束前，結合學科教學和研究課題，寫一篇有較高質量的教學心得（論文），向相關報刊投寄。新教師要努力爭取在見習期內有教學論文發表或交流獲獎。