教師的策略

教師的策略

各位老師大家好：

我們在這裡要舉行縣級學科帶頭人、骨幹教師培訓，這次培訓的教師，來自60所不同的學校，共340名骨幹教師。你們過去在長期的教育教學中，通過努力經歷不懈的實踐與鍛煉，在教育教學中做出過突出的成績。今後還要不斷完善自己的專業能力，適應不斷發展的教育教學形勢。怎樣才能做到這些？最根本的是要具備較為先進的教育理念，因為理念決定我們的行動。這次培訓的學科帶頭人、骨幹教師最大年齡51歲，最小年齡28歲，總體看年齡在三十五歲以內的居多數，要發揮你們的光和熱，你們教育工作的路程長著呢！教育現在是你們的，將來更是你們的！

我們共同完成這次培訓走到一起，能和大家在一起共同探討和交流很高興，希望通過我們的共同努力使這次培訓達到預期的效果。

關於我的三個專題內容的確定

我想與大家探討三個問題，教育問題、教師問題、教學問題，這些問題都是我們工作中經常遇到，也是需要探索解決的問題，研討中同時把一些成熟的做法介紹出來。這三個專題中教師專業成長與發展、課堂教學都是各位骨幹教師所熱心關注的問題，教育的改革似乎和我們教師不相干。你改你的革，我教我的課，井水不犯河水，或者說那是領導者們的事，你們定好政策，我執行不就可以了嘛，不必和我們探討，這個話題遠離於我們這些人啊！這是我計劃培訓中想過的問題，經過篩選還是把它留下了。原因有兩點：首先，我們身份決定的，骨幹教師、學科帶頭人，有的老師既是骨幹還是學科帶頭人，應該明確教育的方向，教育走向何處，識時務才能有明智之舉，探討教育改革是你們的義務，否則有愧於骨幹帶頭人的稱號。其次，教師的責任驅動，學科帶頭人是教師隊伍的排頭兵，是教學改革的先鋒，學科帶頭人的素質直接決定著我縣教育發展的速度。教師隊伍中，中青年教師比例大，整體素質雖然很高，但課改經驗不足，全縣教學質量面臨嚴峻挑戰。全縣中小學教師六千餘名，你們是其中佼佼者，看到你們就看到了巴彥的教育發展，探討教育改革是你們的責任。

解題

策略是什麼？是根據形勢發展而制定的行動方式，是一種應對藝術和方法。

如果問你，你是到那些老師？你會說出孔子、孟子、蘇格拉底、誇美紐斯，還有你的同事等等。

如果問你：那些人可以當你的老師，或者那些人當過你的老師？你可能列舉出很多，從小學、中學到大學，甚至說三人行，必有我師，太多太多！

如果問你：什麼是教師？你可能記得，韓愈的「傳道、授業、解惑」，也可能回答「教師就是教書育人」！

第一專題 教師面對課程改革的策略

社會的競爭壓力，財富利益佔有，扭曲了人們的價值觀。媒體和網路不斷曝光，大學的學術腐敗、學生抄襲、升學潛規則、校園暴力。這是從人人嚮往的大學說起，再看我們身邊中小學辦班補課，混亂到了無法形容的地步，當然，辦班補課不是局部所獨有的。更說明了，這無一不證明價值觀淪落。「競爭」、「責任」讓人和人之間關係變得緊張和不安，財富利益使人的劣根性暴露無遺，良心世界被滾動的時代車輪碾壓得粉碎。世界變化太快，我們越來越沒有了平靜和幸福，老師們變成了教育的奴隸。教育重要不重要？關係國計民生，關係國家和民族未來，你說重不重要！教育的最高目標在於育人，可眼下教育對學生人格品質的塑造功能，出現了問題，

一、眾多不良教育現象。

孩子們從進入學校那一天起，就只是背書、做題，逐步變成考試機器，他們的能力訓練、品格塑造、價值觀教育十分缺乏，分數和升學率成為多數學校和多數教師工作的指揮棒。人才市場上，一方面是大量的工作無人勝任，一方面卻是相當多的大學生找不到工作。最不缺的就是人，當然這是相對的，最缺的也是人，最不缺的也是人，卻和不缺的辯證關係。

現在最為匱乏的就是信任，有的下級不信任上級，認為領導不是好東西，有的領導也不信任下級，覺得下級隨時會背叛自己。有的妻子不信任丈夫，擔心老公藏了私房錢、隨時會跟別的女人跑了。就說休閑旅遊吧，這本是一件愜意，高興的事，導遊也不信任，認為導遊要夥同商販宰自己……。

書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。這樣的古訓沒有錯，在扭曲了的指導思想之下，教育變為追求個人功利目的的跳板和工具，並且是唯一出路，這與教育的本意背道而馳。有一位女生，第一天踏入大學校門時，由她媽媽陪伴著，面對即將開始的高校生活，女生在學生公寓里不知所措，她媽媽手把手地教她如何鋪床單，如何疊被子，如何洗衣服。一個19歲的女孩子，不會鋪床單，不會疊被子，不會洗衣服，令人難以置信。去年九月我送孩子上大學報到，看到一個學生七個人陪著，真是前呼後擁，但也看到有自己一人去報到上學的。滿目憂患：就業之憂、能力之憂、品格之憂、師道之憂、價值之憂、公平之憂、禮儀之憂、留守之憂……憂心如焚。當前教育在「育人」這個大問題上發生了嚴重扭曲。

教育有問題，這是一個毫不含糊沒問題的問題。對教育的、憂思，正在陷入困境：它成為無人回應，沒有答案的「天問」。不少人在失望和無奈之餘，不得不選擇飲鴆止渴和推波助瀾，投入到惡性循環的怪圈之中。

面對教育的無奈和無力，辦人民滿意的教育、能夠興國的教育成為一句空話。

二、什麼原因導致這些現象產生？

總體說，政府管理沒有盡到職責，根源在於政府的體制出了問題，包括運行、監督的各環節，政府沒有起到應有的作用。

1、教育發展缺少必要的生機與活力

政府對教育投入嚴重不足。政府管理部門急功近利，捨棄周期長、效益滯後、成本相對較高的人才培養計劃，教育優先發展戰略成為空話。在高度國有化和計劃經濟體制的影響下，教育運行機制缺乏彈性和活力，根本不符合全面建設小康社會對教育發展的需求。

2、教育缺乏公平、公正、公開的配套機制

中小學內部管理體制改革，雖然取得了很大的成效，顯示出了強大的生命力。但教育公平、公正、公開運行機制還沒有形成，學校運行中缺少有效、科學、公正和真實機制。改革中建立起的各種體制還不夠健全完善，相應的改革措施還不配套，歸納起來有以下幾個方面：

第一，改革發展不平衡，改革的力度和措施存在一定的差異。就地區之間、校際之間橫向比較，中小學內部管理體制改革還很不平衡。一些學校行動緩慢、改革流於形式，缺乏動真格的措施，特別是農村中小學，大多處於停滯、等待、觀望狀態，尚未找到一條適應農村實際的教育改革發展之路。

第二，教師聘任制與社會改革不同步，社會保障機制不配套。學校管理體制改革缺乏總體藍圖。比如在推行校長負責制過程中，忽視學校行政機構人員設置的配套改革，校長負責制換湯不換藥；在推行教師聘任制和結構工資制的同時，沒有建立起責任目標管理體系和完整科學量化評價體系，造成管理體制改革與科學管理脫節，致使管理體制改革無法取得突破性進展。

正是這個教育之本出了問題，才導致一系列不可破解現象的發生，熱切期待著大幅度的教育改革應運而生。

案例：考試製度改革

（一）考試製度的弊端：

我國考試製度類型多、層次多，因此，每種考試製度又存在不同的問題，僅以高考為例，就存在很多弊端：

1、一考定終身。對於學生長達12年的學習來說，最後起決定作用的就是僅僅一次考試、一張試卷，而在此之前的一切都不重要。在高考前，將高三學生在高中階段的處分全部取消，已成為許多學校不成文的慣例。這當中當然有許多是可以也應該取消的，然而，有些行為習慣品行存在嚴重問題的學生，也因為高考成績比較好而免去處分。所以不時傳來各高校中學生在校嚴重違紀，甚至釀成大禍的消息，這些從高考分數，從學生檔案是根本看不出來的。對大多數老師和學生來說，所有的努力都只是為了高考，一切為了高考，只有高考才是正業，其餘都是副業，與高考無關甚至關係不大的學習，都被認為是不務正業。

2、文理分科。現在分為文科、理科綜合考試，高一結束後的分班，原則上是尊重學生意願，然而為了留住「好苗子」，趕走「差生」，班主任各顯其能，甚至老師之間勾心鬥角爭論不休。甚至有些學校新生一入高一就分文理科，很多文科生的理化生知識為零，很多理科生對人文學科一無所知。這對於學生一生的成長帶來的危害，從根本上說是高考制度造成的。

3、考試極大選拔性、淘汰性，給學生造成巨大的心理壓力，以至於把他們的學習引向「應試」的歧途；，造成教師「考什麼，教什麼」，顛倒了考試為教學服務的主次關係；考試內容片面、僵化，將學生的學習能力、實踐能力和一切非智力品質的發展排斥在考試之外，導致學生只知道讀死書與死讀書；考試方法單一、死板，造成紙上考實驗、紙上考實踐、紙上考品行的怪現象。學生都說，高考之後最恨的就是學習，他們在高考結束後，把三年中使用的各種書籍集中起來焚燒，這是對高中學習的一種否定，近幾年還有高三學生拒絕報考高等學校。我們培養出了一批厭惡學習卻只會考試的學生，這難道不是教育的悲哀嗎？

選拔性考試很難實現素質教育的目的，其原因是所有的學生，為了提升自己的地位，只有拚命學習來提高自身的競爭力。

（二）學校考試改革的趨勢

1、考試內容方面，加強與社會實際和學生生活經驗的聯繫，重視考察學生分析問題、解決問題的能力，即關注學生實踐動手能力和創新思維的發展。

2、考試方式方面，方式趨於靈活多樣，體現先進的評價思想，如辯論、課題研究、情景測驗等，試行提供多次考試機會，同一考試給予學生選擇的空間。考試還可分類、分項進行，加強綜合評價。

3、考試結果處理方面，要求做出具體的分析指導，不公布學生考試成績並按考試成績排名。考試和其他評價方法一樣，是為了促進學生的發展，因此，對考試的結果應加強分析指導，重在為學生提供建設性的改進意見，而不應成為給學生「加壓」的手段。改革將分數簡單相加作為惟一錄取標準的做法，應考慮學生綜合素質的發展，參考其他評價結果（如學校推薦性評語、特長、成長記錄袋等）；將畢業考試與升學考試分開，前者重在衡量學生是否達到畢業水平，後者具有選拔的性質。

考試製度改革是深化教育改革的關鍵。

三、教育改革中必須澄清的幾個關係

教育改革是一項系統工程，如何定位教育改革與教育問題、教育實驗、教育試驗之間的關係，這些都是教育改革不可迴避的。

1、教育改革與教育問題

過去曾有這樣一句話，世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨。任何教育改革都始於問題，沒有無緣無故的教育改革。現實的教育中存在的各種各樣教育問題，比如考試製度問題、應試教育問題、教育評價問題、課程陳舊問題、教師素質問題、教育體制問題、教育發展不均衡問題、教育資源不足問題，都不同程度地制約著教育的發展。那麼什麼是教育問題？是不是所有的教育問題都是教育改革的對象？

同樣的一件事，持有不同的觀點，也就是不同的判斷標準，就可以得出「是問題」、「不是問題」，「是大問題」、「是小問題」等不同結論。從這個意義上說，教育問題具有一定的主觀性。

2、教育改革與教育試點

教育改革和教育實驗、教育試驗直接聯繫著。我們經常看到，教育改革方案「一試點就成功，一推廣就失敗」。因為政府選擇試點的背後，是大量教育資源的投入，而當改革方案推廣時，政府不可能給予非試點單位同樣的資源投入，所以，就可以有「一試點就成功，一推廣就失敗」。這同時從另一個角度證明體制存在問題，教育試點本身就需要改革。教育改革的過程具有試驗探索的性質，所以說，教育改革過程本身就是一項特殊的科學研究過程，教育改革必須要有科學的態度。

教育改革要解決的是當前教育的主要矛盾，社會迅猛發展與落後的教育理念的矛盾；廣大民眾日益增長的教育需求與相對滯後的教育環境的矛盾。

目前進行基礎教育課程改革，已經進行了六年，這是教育教學領域一場全方位的變革，倡導的教育理念，對教師角色轉換提出了新的要求和挑戰。教師能否作出積極的理解與回應，能否主動促進自身的發展，將成為新課程改革成功的關鍵。

第二專題 教師專業發展的策略

在西方，教師與醫生、律師、神甫，被認為「四個偉大的傳統職業」。國際之間競爭是以經濟和科技為實力的綜合國力競爭，經濟和科技的競爭需要人才，而人才的培養靠教育，教育的發展需要高素質教師，這是世人的共識。

教師的專業發展是每一名教師職業生涯中，依託專業組織，通過專業訓練，不斷學習新知識，探究拓展獲得教育專業知識技能，增長專業能力達到專業成熟，表現專業道德的過程。事實上，教師的學習，反思與研究統一於工作實踐中，在教師專業成長中起著重要的作用。

教師專業成長是教師自主發展的內部動力，是促進教師成熟內在最根本動力。能否把握住時代的脈搏，根據需求不斷提高自身的素質，關係到每位教師的成長與發展。教師素質是專業能力發展的基礎，有關教師專業素質表述不一。

一、教師應該具備哪些專業素質和能力？

有人研究發現，學生和家長關注教師的素質，其中，「正直誠實、情緒穩定」被認為是最重要的個性品質。在問卷調查中，學生認為教師排在前5位的重要個性品質依次是：正直誠實(63.5%)、個人情緒穩定(53.8%)、善於組織(40.9%)、風趣幽默(37.4%)、乾淨整潔(27.2%)，家長的認識也大體相同。這反映了，在教師的專業素質上，家長和學生把專業道德素質要求放在了第一位，同時也表達了他們對教師整體要求。

1、教師的專業素質

（1）友善的態度，「課堂如一個大家庭一樣」，不刺傷學生自尊心，尊重課堂上的每個人，「不會把你在他人面前戲弄」。

（2）有耐心，「決不放棄一個人，直到你做到為止」。

（3）興趣廣泛，「帶給學生課堂以外的觀點」。有方法，願意參與學生活動，多和學生接觸。

（4）良好的儀錶，「語調和笑容，使人舒暢」。良好的品性，「從不發脾氣」，敢於承認自己的失誤。公正，「沒有絲毫偏差」，對學生一視同仁。

（5）幽默感，「歡樂而不單調」。

（6）寬容，理解學生的行為，教法生動有趣，容易領悟明白，鼓勵學生自己思考問題，注意教與學的及時反饋。

案例：「老師你進步了嗎？」

能力是成功完成某種活動，所必須的個性心理特徵。能力在教學中體現，又在教學中發展。教師在教育活動中所需的一般能力，是從事教育活動所必需具備的綜合能力。教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力。

2、和學生的交往能力。教育必須從學生實際出發，深入了解學生，面對學生。了解學生可以採取多種方法：向家長了解，向同學了解，看成績單與操行評語等等，最重要的方法是教師的直接觀察，教師要對學生的思想行為、智力活動、情感表現有敏銳的觀察能力。善於觀察學生，及時發現問題，主動去解決問題。師生建立民主平等的關係，創造民主的教育氣氛。促使學生喜歡和你接近，願意和你說心裡話，願意和你交往，建立這種融洽關係，成為學生信賴的人，同時成為他們的朋友。

3、語言表達能力。語言是傳播知識與交流的手段，對教師語言的基本要求是：首先是語音正確，發音標準，說普通話，表達的內容能被學生順利接受；其次要用詞準確，語句完整，準確表達思想內容，既保證規範又通俗易懂，被學生所理解；第三，要系統連貫，邏輯性強，重點突出，結論明確；第四，要富於啟發，有感染力，掌握對話藝術，在對話中善於鼓勵學生動腦思考，勇於發表個人意見，進而形成生動、幽默的語言風格，在交流中引起學生情感的共鳴；最後，在音量、語速、聲調等方面要符合環境和表達內容的要求，符合學生身心健康的需要，適中而有變化。教師的語言表達是一項基本功，是提高文化、業務整體素質的基礎。在教育工作實踐中要有意識鍛煉，彌補自己的不足，使語言表達能力達到更高水平。為增強語言表達的效果，教師還應善於利用非語言的交流手段，與語言表達相配合，如表情、手勢、姿態，與學生的距離、講話方向等，這些處理恰當能增強語言表達效果。

能把課文里寫的內容用簡筆畫畫出來，並且從分利用這個資源，引導學生運用語言，也相當精彩。竭力揚長，適當補短就是發展自身獨特價值的最好辦法，成為學校不可缺少的人。如果你對別人沒有價值，也就沒有辦法進入一個彼此需要。相互滿足的組織循環中，那麼你很難有可能遊離在組織之外，甚至被組織拋棄。要想成為學校不可缺少的人，重要的是讓自己成為有獨特價值的人。

4、運用現代教育技術的能力。隨科學技術的發展，現代教育技術手段不斷進步，由傳統教育採用的模型、標本、圖表、畫片，發展為幻燈、錄音、錄像、計算機輔助教學。教師要懂得先進技術手段的基本原理，掌握有關的知識，並有製作教學軟體的能力，如繪製幻燈片，編製錄音、錄像帶，乃至進行計算機教學用的簡單程序設計，教師的業務素質包括運用教育技術手段的基本能力。

網路的優點是便捷，不受時間空間的限制。危害有四：色情暴力、沉溺網癮、網友見面、網路惡搞。拿網友見面來說，一定要有準備充分，冷靜機智，當然能不見面，最好不見。網路就象一把鋒利的雙刃劍，它是先進的，也是危險性，它改變了我們的生活，充滿了陷阱與誘惑。要趨利避害，享受健康網路。

影響教師專業發展因素，有很多，主要是：專業能力、專業情意。

二、影響教師專業發展因素

（一）教師的專業知識

教師專業知識是從事教學所必需具備的智力資源，其豐富程度和運用的靈活程度，直接決定著教師專業水準的高低。有的教師重視學科知識積累和更新，忽視教育學、心理學知識的學習，導致不尊重教育規律和學生的心理發展規律；再如，有的教師僅限於本學科知識的積累，缺乏對其他學科了解，或知之甚少；還有教師對所學學科和教育學方面知識比較重視，而對社會、經濟、科技、軍事方面的一般知識重視不夠，能否佔有這些專業知識，直接影響教師專業能力發展，這是教師專業發展的先天因素。

教師的專業知識兩個特點：廣博的科學文化知識，才能融會貫通，得心應手，並與其他學科知識結合起來。要精通所教學科知識，對所教學科的全部內容有深入透徹的了解。教師只有完整、系統、紮實、精深的掌握學科專業知識，才能在教學體系中把握自己講授學科，充分發揮學科知識育人的價值。

（二）教師的專業情意

有的教師面對學生出現的問題，狂轟濫炸罵一通，或乾脆把學生趕出教室；

有的教師往往把學生當成宣洩的對象，把學生當做出氣筒，對於學生出現的過失，往往惡語相加：「蠢豬」、「笨蛋」、「朽木」順口而出；

有的老師，學生見他就會主動和他打招呼問好，喜歡聽他講課，他說的話，學生能聽進去，在學生那裡很有說服力；

而對有的老師，學生總是躲著他，儘管他「發號施令」，卻沒有幾個人響應，即使響應，也是被動、消極、草草應付，學生與他相處整日膽戰心驚……。

作為中小學教師，面對的是一群生動活潑、有豐富感情、思維活躍、身心不斷發展的青少年，教師在學生中的「形象」直接潛移默化影響著學生，教師的「專業情意」潛移默化地感染著學生、打動著學生。有什麼樣的老師，就有什麼樣的學生！

案例：「掌聲響起來！」

三、教師專業發展途徑

教育要靠教師去創造，面對時代發展的挑戰，只有教師專業能力進一步提高，才能立足發展，譜寫完美的教育篇章。教師專業成長公式：經驗+反思=成長。教師應把自身的專業發展目標定位在如下幾個方面：

（一）終身學習策略

教師的專業包括學科專業和教育專業兩個方面，教師應成為學科知識的和學科教育兩個方面的行家裡手。既要有紮實的學術根底，又要有學術的前沿意識。

樹立牢固的終身學習觀念，做一個有思想、有內涵的教師，要為人師表，在專業方面不斷充實自己，嚴格要求自己：抽出業餘時間，在語言能力，專業能力和書面表達能力上訓練自己，爭取每天都有新的變化。要積累教學智慧，分析成功或失敗的原因。積极參加舉辦的各種講座，定期進行相互交流研討。認真貫徹落實聽課評課制，珍惜每次外出參加培訓學習機會。

1、向書本學習：每學期至少學習一本教育理論專著，善於養成良好的讀書習慣，不斷豐富科學文化知識，掌握現代教育理論和技術，跟蹤閱讀學科專業雜誌，同時注意汲取多方面的科學和人文知識，豐富文化底蘊，提高理論水平。

2、向同事學習：向名師拜師學藝，與同伴教師交流研討，積极參加校內、校外的各類說課、聽課、評課活動，實現夥伴互助。

3、向實踐學習：以任務為驅動，在教育教學中積極開展反思性實踐，不斷改進教學方法，提高基於問題的行動研究能力。

4、向網路學習：關注思考網、中國教師研修網、全國中小學教師繼續教育網等主流遠程教育網站，與同行溝通學習，加強交流，同時以個人教育博客為載體，積累學習資源，實現資源共享。

5、向生活學習：以進取的心態對待工作，以樂觀的態度對待生活，以開放的胸襟感受社會，用廣闊的視野關注教育，與時俱進，不做落伍於時代的教書匠。

只有不斷豐富自己，完善自己的專業知識，總結自己的教學經驗與教學理論，才能找出自己的缺點與不足逐漸成長起來。

（二）自我反思策略

反思就是反過來想想自己，對自己教學活動教學行為和由此產生的結果進行審視和分析。從三方面理解反思的含義：①反思是針對自身教學活動的批判性思考；②反思是為解決問題的自主行為；③反思也是一種實踐。

反思過程實際上是將「學會教學」、「學會學習」與「學會研究」統一起來，努力提升教學實踐，是一個循環螺旋上升的過程。只有通過不斷超越自我，才能更加完美。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創新的見解，提高教學工作的自主性和目的性。

教師反思的具體方法很多，主要有：研究自己行為的行動研究，成長史與自傳、反思日記。可以分為兩類：自主的經驗反思和互動的經驗反思。我們只交流自主經驗反思。

1、經驗回顧：

一個人的經歷並不等於經驗，經歷的基礎上，通過思維疏理和審視概括。才能形成經驗，經歷回顧的基本方法是寫「成長史與自傳」，回顧成長曆程事件中有意義的啟示，這有利於教師對經驗保持提高自我意識。

2、意向重視：

這是一種直觀「經歷」的技巧，把發生過的事情像「過電影」似地過一遍，在這一過程中，彷彿是看長長的電影膠片，可快可慢，可來回看，定格地看，邊看邊推敲，邊看邊檢討，邊看邊深思，檢出成功和得意之處，也挑出做錯的，可以做得更好的地方，然後剪輯它，保存在心靈里，成為自己以後的參考或樣板。也可以藉助教學錄像進行。

3、換位思考

利用一種虛構的或相似的情境，自己「設身處境」換位思考和分析比較，來認識自身教學活動的可取之處或某些偏差。比如，聽學生們的演講「假如我是班主任……」，引發對自己班主任工作的反思。

我們老師也有做錯事的時侯，想一想平時曾經無數次地用罰抄、罰讀、罰做、罰掃地來對待犯錯誤的孩子們，不暗自慚愧。應該自問：孩子們對老師加給他們的動輒重點上百遍的懲罰，內心一定感到痛苦和無奈。自己為何不站在孩子的立場，設想一下他們被罰以「重複百遍」時的內心痛苦呢？這種教育犯錯誤孩子的做法早就應該改一改了。

4、給自己提問題

制定一個問題單，可以針對專業發展進入「高原期」表現出的某種停滯，針對目前的境況和期望；針對自己教學中產生的困難與迷惑，提出一系列自己追索的問題，進行深入的理性思維。

①對自身素質和專業成長的反思：

我為何選擇教師職業？

社會對教師的看法如何？

我的教學信念是什麼？

家長對孩子的學習有何看法？

從過去的經驗中我學到了什麼？

自己進步和不足的原因何在？

②對教學行為的反思：

教學行為是否明確？

課堂活動是否圍繞教學目標進行？

教學目標是否達成？

教學情境是否和諧？

學生的積極性是否被調動？

能否在教學中及時掌握學生學習狀況和課堂中出現的問題？

能否及時調整自己的教學節奏和教學行為？

教學過程是否得到優化？

教學方法是否靈活？

教學手斷優越性是否得以體現？

教學策略是否得當？

教學效果是否良好？

③對學生學習情況的反思包括：

學生在學習過程中學到了什麼？

形成了怎樣的能力？

提出了什麼新的問題？

解決了什麼問題？

對課前教學計劃的反思？

教案是否適合學生的實際？

是否有利於學生的發展？

是否體現因材施教的原則？存在哪些問題？如何改進課堂教學設計？

④對教學評價的反思：

評價方案是否符合現代教學觀、人權觀？

是否具有差異性、多樣性、開放性、發展性和綜合性的特點？

是否注重知識與能力，過程與方法、情感態度與價值觀的多維評價？

5、教歷記載

教歷是教師即時的扼要記載，如一堂課、一次活動的實施要點、心得感悟。正反兩個方面的經驗教訓都可以寫，文字也可長可短。這種簡潔地記載，應當成為教師的一種日常習慣。記載基本方法：一種是教後記或日誌，可採用工作日記的辦法，事後及時寫下。另一種是日記與隨筆。可以包括生活上的經歷、與他人的對話、深度的感觸，隱喻期望等等。撰寫格式可以靈活，主要運用自我分析的方法，檢驗自己的觀點，想法和感觸，以達到自我反省的境界。

（三）經驗提升策略

從實踐活動中總結出自己經歷，感觸到的片斷，分散和零碎的體會，集中起來上升到理性認識，從中找出規律，肯定成績，明確問題。經過反思或交流，並用文字、音像寫下來，這就是經驗。總結必須具備兩個基本條件：一是，積累一定的教學經驗，有經驗可總結。二是，要有總結的方法，所以說，教師的經驗總結就是這兩個要素的有機結合。

我們要客觀看待所謂的教學經驗，不要迷信的過度崇拜。

1、怎樣總結經驗？

一項成功的經驗不是在頭腦中自發生成的，也不是在實踐中自然產生的，而是我們自己在「實踐——反思——再實踐——再反思」的循環中產生的，既是實踐的產物，又是教師不斷思索的結果。

要多方面地搜集自己的經驗性材料，包括教案、教學筆記、教學心得、隨筆、習題集、攝製的錄像。在平時教育教學過程中，要有意識地去積累材料，不僅要進行保存、歸檔、還要把自己的一些想法，或思考的問題記載下來，或在教案上標註上自己的意圖和想法，寫上課後的心得體會，寫教學隨筆、教後感之類的文章，及時記載自己在教學過程中的點滴感受，記錄自己教學中的方法手段及所取得的效果。

對教學材料進行分析、加工的過程，也是對各種教學經驗進行概括與組合的過程。通過這種分析、加工、教師在自己的頭腦中，初步形成一個比較清晰的關於經驗的主要內容與整體框架。分析和提煉教學經驗，可以運用比較的方法，一是縱向比較，自己的現在與以前相比較，看不同在哪裡，有什麼改變；二是橫向比較，即把自己的做法與其他教師的做法相比較，看區別在哪裡，自己的方法有何特點。要注意提煉自己有特色的經驗和與眾不同，具有明顯效果的經驗，既使與其他教師有相同意義和相似內容的經驗，也要總結出其中不同的做法，發掘出自己不同的思考點。

2、經驗總結報告的撰寫

撰寫經驗總結報告的過程，是對原有材料進行重新整理與組織的過程，也是對自己原有的認識，進行清晰條理梳理的過程。在這之前要確定自己經驗的主題，根據這一主題選擇有價值材料，揭示主題的材料，與主題關係不大的材料捨去。然後構建文章的框架，把各種材料放到相應的框架內，組成一個有機體系。

寫經驗總結報告，往往採取記敘、描述、舉例等方法，把自己在教學中的做法具體地寫出來，讓人看懂你是怎麼進行教學的。要盡量寫出自己在教學中的獨特之處，體現出個性。一篇經驗報告寫成之後，還可以抓住某些經驗，寫出其它方面的總結文章，這樣可以從不同的角度和側面展現你的教學經驗。

我們自己寫出了經驗文章，不是經驗總結的結束，而應當作為一個新的起點。在這個基礎上，在實踐中不斷去開拓新的領域，不斷去探索與嘗試新的方法手段，獲取新的認識和新的經驗。把新的認識和方法，補充到原有的經驗體系中去，使自己的教育教學經驗獲得新的生命力。

四、名師是怎樣煉成的？

1、名師和不發達地區無緣

其實，不發達學校的教師中也有很多名師的苗子，也想參加名師評選。可是，分配特級教師的名額指標比較少。

有一位非常優秀的教師，所在學校就算是小有名氣，在評選地區教育專家時落選了，原因是評委們發現雖然他的其它方面都很優秀，但卻沒有「省級優質課」的獲獎記錄。但這位教師從教以來，壓根就沒聽說，什麼時候組織過此類賽課！不組織這樣的賽課，教師們自然就以為沒這類賽課了！

缺少名師，學校自然難以成為名校，教師不管如何努力，也煉不成名師，他們又何必強迫自己向名師的標準看齊？看來，名師工程不僅關係到教師的專業化發展，對宏觀教育的發展也起著至關重要的作用。

2、名師的名從哪裡來？

按其成長的一般規律，先得有市(縣)級的教學能手稱號，然後得有學科帶頭人之類的頭銜，之後需先獲得特級教師稱號，然後才可能成為省級的教育教學專家，最後再憑個人的真正實力成為名副其實的名師。這些使教師成名的頭銜，都得靠學校和教育主管部門給予，但給誰，以什麼標準給，其中的複雜因素，絕非上級部門出個文件就可以規定好的。

比如，現在級別比較高的頭銜都要求候選人，必須有多少篇國家級報刊發表的論文，要求教學上必須有創新和個人特色，但有些地區的候選人中卻難找出一兩個符合條件的。這是什麼原因呢？姑且不說有的地區在評選本地名師時就有貓膩，以現今不少教育主管部門的選人思維來看，如果學校有這樣兩位教師：一個教學成績非常突出，但課堂卻毫無創新，也沒有一篇符合條件的論文，另一個教學成績稍微遜色，但課堂非常有個人特色，論文也有一大堆，你說學校領導應該推選哪一個？如果要調動廣大教師為學校創高考好成績的積極性，自然得推選前一位；但若是要創省級以上的名師，誰都知道後者應該更有實力。

3、分析與啟示

目前，我們縣正在大力打造名師工程，從一個側面反應缺少名師，究其原因值得反思。我們常說，我們縣的某些老師和哈市名校的名師相比，從教學能力到教學效果不差什麼，但卻參評的資格都沒有，也評不上全市的名師，為什麼？除了哈市參評的門檻太高之外，還有就是，教師的發展與名師的成長受到很多因素的影響和制約。除了個人方面的動力因素外，社會與學校方面的因素也至關重要。關注教師的成長與專業發展，不能僅僅把注意力集中在教師個人身上，還必須看到社會文化、教育政策、學校文化等方面的影響考慮進去，否則難以成為名師。

教師除了加強自身修養外，同樣需要教育管理者的引導、激勵、培養，更多的人文關懷。就算你的成績已經很好，但若你把心思多花些在教學上，成績不就會更好嗎？俗話說：「是金子自然會發光！」但若是學校和地區不把你往上推，則在小小的範圍內「發光」終究還是成不了名師！

教師們能否感到育人教書、工作學習是一件快樂幸福的事情，「願教、樂教」，而不是「苦教，厭教」？

4、什麼樣的教師最受學生歡迎？

什麼是優秀教師？有學問？愛學生？講課好？敬業？又怎樣才能成為一名優秀教師呢？這需要多長時間？很多教師都問過這樣一些，看似簡單其實非常複雜的問題。很難給優秀教師下一個確切定義。

好的，我把這兩個案例，與大家分享！

案例1：優秀教師主要特徵

曾見到一名數學教師，很有敬業精神，一天到晚除了認真上課，精心批改作業，就是鑽研各種難題。他對每年高考數學試卷的解答，總是最快最好。但報紙從來不看一張，期刊一年也翻不了幾回；圖書館難得光顧，影視幾乎不看。他覺得不能把時間浪費在這些上面。可是他的教學很一般，學生反應也不太好。對此，他很不解。請問，為什麼他「好心沒得好報」？這樣的教師能說是好教師嗎？

案例2：一位小學老師，關於優秀教師的三點認識

首先表現在視界上，善於閱讀觀察與思考，具有教育眼光；

其次在技術上，能將教育理念轉化為可視的教育行為，而且科學有效；

第三在意志上，為教育，丹心一片，攀登不止。

總之，隨著社會竟爭的日益激烈，教師面臨著職稱評定、竟爭上崗、績效定薪等諸多壓力，這在不同程度上影響教師的身心健康和對職業幸福的追求。新課程的實施推廣，對教師專業能力發展提出了更高的要求。

五、教師的身心發展

以積極的人生態度，樂觀對待工作，豁達的為人處事，是發揮自己專業能力從事教學的重要保障。

（一）積極的人生態度

「忙」與「累」是當前教師工作的普遍現象。與其被苦惱困惑，不如放下包袱，尋找心靈的安靜和快樂。面臨諸多的壓力，怎樣調整好工作，學習生生活的關係？關鍵取決於積極的人生態度。做到「五心」，專心、靜心、舒心、寬心、怡心（高興）。

1、專心就是教師要「一心一意為孩子，一言一行成榜樣，留心處處有學問，細心時時有發現，上心事事長見識，專心必定有收穫」。要明白，每一個孩子都是一顆獨特的幼苗，只要精心照顧，都會發芽、開花、結果。聰明伶俐、活潑可愛的孩子需要愛，讓每個孩子從師愛的脈搏、師愛的氣息中受到愛的激勵，獲得身心的健康與成長。

2、靜心「淡泊明志，寧靜致遠」是一種境界。對待名利看開多一點，計較自然少一點。教師的職業原本就是平凡的工作，但面對下一代，我們又必須做到無愧於學生，不能被榮譽所累。能來的讓其自然來，能丟的索性全丟開。不要總想著自己比別人幹得多，比別人幹得好，領導看不見，同事不買賬等等，就是為了自己而工作，人無奢望心自靜。

3、舒心溫暖的家庭，是每個人解除疲勞、休憩身心的最佳處所。夫妻要用心同奏事業家庭溫馨的樂章，事業的成功離不開家庭的支持，家庭和諧更能促進事業的發展。家庭溫馨多一點，心中鬱悶就少一點。立足社會大舞台，工作上承受的壓力大，再加上糾葛不清的百態人情，人總有負重不堪的時侯。但舒心的家，永遠是身心的棲息地。

4、寬心多一點，生氣少一點。學生的頑皮和搗蛋是不可避免的，有時侯確實讓人哭笑不得，有時侯也需要不得不拉下臉來，讓學生明白他們的行為過分到了讓老師生氣的程度，需要收斂、反思和改正。但轉過身來，我們就應讓生氣情緒飛往九霄雲外，該做啥做啥，不要去跟學生叫真。非要想方設法把學生，收拾得服服帖帖方肯罷休，那樣做不僅對自己的身心健康不利，而且無助於學生教育問題的解決。

我們老師總是恨鐵不成鋼，總是以今天的成熟指責他們的幼稚，其實，我們又何嘗不是從學生時代過來，像他們這樣頑皮地長大。再說，受批評的往往是一些有個性的學生。多年後，誰保他們不會成為一條好漢！他們可能成為富甲一方的大款，也可能成為某企業的精英。用發展的眼光看學生自身上的問題，海闊天高心自寬。

5、怡心。樹立積極的人生觀，過有質量的快樂生活。我們要關愛生命，熱愛生活，以快樂為本。「生活多美好，活著就好」這是我們常說的一句話。人活著就要有好的心態，出現不順心，及時調整心態。工作之餘，經常和朋友聚一聚，談談未來……

要有一顆平常心，消除攀比心。幸福是建立在相對條件上的滿足，實現全方位的滿足，是不可能的。某一方面的滿足，常常就是另一方面的不足，或者要以捨棄某種滿足為代價。人生的許多痛苦，往往是由錯誤的不切實際的追求造成的。當前，一些教師與社會上的一些人和事攀比後，產生了心理失落，總是茫然地陷於「他有了，我為什麼沒有？」「他行我為什麼不行？」的情緒衝動中，總是「自己有的不喜歡，別人有的卻羨慕」，鬱悶痛苦中。的確，跟一擲千金的富豪相比，與前呼後擁的權貴們對照，我們當教師的顯得寒酸，清貧和無奈。可教育工作的神聖、教育工作產生的影響是任何一行都無法比擬的。一批批天真的孩子在我們的呵護下一天天健康成長，成為祖國的棟樑之才，這種自豪感是別人無法感受的。

學會自我調解，教師每天的工作那麼繁重，壓力又大，學生又很調皮，班級又有很多問題學生，怎能不愁，怎能不煩？其實要做到快樂也並不是件難事。我們完全可以在緊張的工作中學會自我調節。如空閑時聽聽音樂，或者自己隨使哼哼歌曲，讓重複單調的工作變得不再那麼枯燥乏味。

（二）怎樣合理利用時間？

做老師的太辛苦，備課、上課、批改、輔導，回到家裡還有那麼多的家務，每一天都是忙忙碌碌。那麼怎樣解決這些時間上的矛盾和衝突呢？

1、計劃一點。有人說：越忙的人時間越多。這有一定道理，因為忙，他才會充分利用時間來計劃工作學習。而閑人無所事事，對時間不去珍惜，也就談不上計劃和利用時間，恰恰把大塊的時間浪費掉了。可以根據工作輕重緩急，規劃自己的時間，儘可能把每一周要做的事，大致計劃一下，每一天列要點做計劃，特別是寒暑假、節假日、雙休日。

2、結合一點。儘可能把自己學習鑽研的內容與實際教研、培訓和講課內容結合在一起，既是個人學習鑽研，又是工作，也是研究，一石三鳥。珍惜時間，並不等於不講究方法，不注意休息地蠻幹。一個人僅有事業上的成功，只能算成功的一半。唯有兼顧家庭、人際關係、個人成長等人生其它層面，各方面和諧發展才是真正的成功。我們在時間利用上要會工作、會學習、會休息、會娛樂，以便更好地利用和使用時間。

3、節省一點。儘可能減少和壓縮一些應酬活動。在日常生活中，做自己不情願又無意義且勞民傷財的事，最浪費時間。如你本不喜歡喝酒，玩麻將、唱歌、跳舞等，可你同學、同事、親友相邀，盛情難卻，不得不硬著頭皮去應付，結果既浪費了業餘時間，又很不開心，其實對有些情況，與其耐著性子去應付，還不如一開始就委婉或直截了當地拒絕，這樣可能會為自己贏得更多時間。對有些事情敢於說「不」，別人一開始可能不太理解，可慢慢地會理解。

4、利用一點。一個人一生中有令人吃驚的業餘時間。假如你今年20歲，到60歲退休，那麼40年中就會有116800小時的業餘時間，計算方法為40×365×8＝116800。若你每天肯拿出2小時有計劃地從事做某項事情，40年就有29200小時，相當於3650個工作日，也就是整整十年，十年時間能做成很多事。日常的工作和生活中，也有許多浪費時間的地方，如亂打電話，毫無意義地閑聊，或無節制地看電視、打麻將、擺放東西等等。

我們都是普通人，要為事業、名利、愛情、親情所困，所以，工作的目的也就不同。為什麼工作？比較科學地把教師工作境界歸納為三種類型：謀生型、事業型、快樂型。

（三）工作的三種境界

謀生型，就是把工作做為養家糊口的一種工具，這些人，日復一日被動地、機械似地工作，身心早己麻木，毫無理想。因為他們要賺錢，所以認真努力工作，嚴格保證工作質量，時刻擔心丟掉飯碗。神經緊繃，一有風吹，立刻豎起全身汗毛，驚出一身冷汗，沒有一點自由，更無快樂而言。還有混大鍋飯吃的人，一心只想少干一點是一點，下班時，悠然自得地扔下一句話，「今天的錢掙到手啦！」這樣人過一天混一天，沒有目標，沒有理想，都屬於第一種。

而有些人把工作當做人生的全部，能夠做到干一行愛一行，以工作來實現自己的人生價值，時刻肩挑任務和責任兩座大山，為工作而生、為工作而工作。做事迹報告時，常常講到為了工作，為教育事業，犧牲了家庭、犧牲了健康、放棄了理想等等等等。常常是淚流滿面，泣不成聲，難道要想做一名好老師就得犧牲這麼多嗎？這樣的榜樣讓我們望而生畏，而這種就是事業型。

最後一種就是快樂型，千呼萬喚始出來的當然是最好的。這種教師能以工作來實現自己的人生價值，除了具有第二種類型的質量外，還能夠靈活處理工作與生活之間的關係，能夠將自己的所需所愛自然地融合起來，這樣的人思想決定行動，積極、主動、樂觀地面對一切，成功地做了自己的主人，他們每天不但收穫著工作上的成果，還收穫著健康和快樂。

作為教師，我們希望自己事業與家庭兼顧，成為快樂型教師，是教師人生的最高境界，但一直也是渴望不可及的夢想，那麼怎樣才能實現這個夢想呢？

（四）如何實現教師美好的人生境界？

孟子曾說過「魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。」意思是說人不要太貪心，有得必有失，我們應該學會放棄，學會取捨。事業和個人生活是可以兼備的，其中事業還包括工作和理想，個人生活就包括家庭與生活，就看你用什麼方法來處理它們之間的關係。工作並不是人生的全部，處理事業與個人生活之間的關係要堅持兩個原則：一是公私分明；二是互幫互助。這樣聽起來可能有點矛盾，其實不然。

所謂公私分明，指的是時間上和精神上，上班時間認真工作，堅持今日的事今天做完，不把工作帶回家。下班回到家裡，盡量不去想與工作有關的事情，讓自己的身心一起下班，得到徹底放鬆，工作上的事情留到第二天上班再說。所謂精神上的就是不要把個人生活中的情緒帶到工作中，影響工作質量，當然積極的、能夠促進工作的情緒也是有益的，反之就會影響工作。

所謂互幫互助，是指能夠靈活處理工作與個人生活之間的關係，並能起到相互補充的作用。其實個人生活也是一種學習，比如交友、運動、娛樂、旅遊等，都有助於豐富自己，並積累更多的人生經驗，對工作能夠起到積極的作用。我們所從事的教育事業的特殊性，又奠定了我們良好的品行，學識基礎，這樣我們不僅外在乃至氣質上都會與眾不同，腹有詩書氣自華，儒雅、謙和的氣質，讓我們在個人生活中成為眾人所矚目的焦點。

人的事業包括工作和理想兩個方面，單純的工作不能算是事業。事業成功與否，要看工作與理想能否共同實現、和諧相處，為了一方犧牲另一方都是不成功的事業。

對於每個教師來說，理想必然也是他所嚮往又非常感興趣的，這就決定了，這一方面就是他的長處所在，但很多人並不能夠如願以償，從事自己所喜愛又擅長的工作。放棄其中一方，那都是不明智的選擇。對於工作而言，我們可以讓自己的長處服務於工作，取長補短，讓它成為你的工作特色。比如你是學美術的，卻教了數學，那你可以不用圓規，輕鬆地畫出一個很圓的圓，隨便一出手，就能畫出一幅立體幾何圖形。

如果把工作與生活看作是魚和熊掌，你想怎麼吃？只選一個太可惜了吧！聰明的人會說：「我可以先吃魚再吃熊掌，這樣兩種都能吃到。」那我還想告訴大家一個方法，你可能上班時「吃魚」，下班時「吃熊掌」，「營養」一樣齊全。

追求自己的教學風格，抓基礎與能力培養相結合，創建和諧溫馨的課堂；情緒飽滿，調動學生積極性；以情感人，提高學生審美觀。要想讓孩子喜歡你，喜歡你的課，必須做到備課深入，才能在課堂上遊刃有餘，才能讓你的課堂激情迸發，妙語連珠，也才能在課堂上創造出更多的高潮……，教學的「五備」，備課標、備教材、備資源、備學情、備方法。

教師專業化中，法規是前提，行政是關鍵，學校是基礎。

第三個專題 課堂教學的策略

在以往調研聽課中，許多教師課堂教學，形成了自己獨特的教學風格。有的教學充分體現「實」和「情」的統一，用真實、樸實、紮實去教育學生，以激情、熱情、真情去感染學生。有的教學追求「五性一重」，即集科學性、創新性、準確性、趣味性、教育性於一體，以學生為重，利用多種教學手斷寓教於樂，促進學生成長。通過幾年來的教學探索。越來越多的教師賣出可喜的步伐。

一、課堂教學可喜的六大變化

（一）從重傳授向重發展的轉變

傳統教學中重視對知識的傳授，忽視了學生的發展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚學生的主體精神，教學的重點要由重知識的傳授向重學生髮展轉變。因為學生不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的有思想的人。從這個意義上說，教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發展、潛能開發的過程。

市場經濟的發展和科技競爭，給教育提出了新的挑戰，教育不再僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發揮，使人的個性得到自由和諧的發展，教育不再僅僅是為了就業，而要貫穿於學生整個一生，教學應定位在發展學生，包括智力在內整體素質的提高。

（二）從統一規格教育向差異教育轉變

要讓每個學生全面發展，並不是要讓每個學生、每個學生的每個方面都按統一的規格平均發展。一刀切、齊步走、統一規格、統一要求。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準，會把千姿百態、風格各異的學生「培養」成一種模式化的人。人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到適合任何學生的一種教學方法。面對差異，研究差異，千人一面的教育要不得。

（三）從重教師的「教」向重學生的「學」轉變

在聽課過程中見到，教師上課牽著學生走，學生圍繞教師轉。這是以教定學，讓學生配合適應教師的教。長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性也漸漸喪失。這種以教師「講」為中心的教學，學生處於被動狀態，不利於學生的潛能開發和身心發展。新課程提倡，教是為了學生的學，正如葉聖陶老先生說的「最要緊的是看學生，而不是光看老師講課」。

（四）從重結果向重過程轉變。

所謂重結果就是重視知識的結論，教學的結果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去背誦「標準答案」。所謂重過程就是教師在教學中，把教學的重點放在過程，放在揭示知識形成的規律上，讓學生在感知——概括——應用的思維過程中掌握規律。在這個過程中，學生既掌握了知識，又發展了能力。

過程與結果同樣重要，沒有過程的結果是無源之水，無本之木。

（五）從單向交流向綜合交流轉變。

課堂教學由於教學方法不同，存在以下四種主要交流方式：

1、講授法為主，單項交流方式，教師施，學生受。

2、談話法為主的雙向交流方式，教師問，學生答。

3、討論法為主的交流方式，師生之間互相問答。

4、探究——研討為主的綜合交流方式，師生共同討論研究、做實驗。

顯而易見，後兩種交流方式方式最好。尤其是第四種，多向交流方式為最佳方式。這種方式把學生個體的自我反饋、學生群體信息交流，與師生間的信息反饋、交流及時的聯繫起來，形成了多層次、多通道、多方位的立體信息交流網路。

這種教學方式能使學生通過合作學習互相啟發，互相幫助，對不同的學生實現「互補」， 智力水平、認知結構、思維方式、認知風格達到共同提高，加強了學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，並把兩者有機地貫穿起來，確保學生的思維在學習過程中始終處於積極、活躍、主動的狀態，課堂成為學生主體活動的展開與整合過程。

（六）從居高臨下向平等融洽轉變。

學生學習存在兩個心理過程，一個是感覺——思維——認識、智慧的過程，另一個是感受——情緒——意志、性格的過程。前者是一種認知過程，是智力活動；後者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一不可。忽略情感過程，忽視非智力因素的作用，會造成學生厭學和課堂教學效率低下。

教學過程中要活躍的是師生之間的關係，教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體。教師要充分尊重學生的人格，學生又要尊重教師的勞動。師生情感交融氣氛和諧，情感上的共鳴，才能建立新型的、平等的師生關係。

案例：《孫悟空三打白骨精》白骨精小孝的問題

二、語文教學的朗讀和作文

語文課堂教學任務，主要從抓字詞教學入手，培養自覺識字的習慣，往往第一課的處理以識字為主，第二課時則以閱讀為主，這也是語文教學面對的兩大教學內容。

（一）朗讀教學誤區

朗讀作為語言實踐的重要形式，引起了廣大語文老師的重視，各學段都比較重視讀這個環節，尤其是有感情朗讀。這些教師在公開教學中，琅琅感情朗讀書聲陣陣不絕於耳。因為「思考」「傾聽」「寫作」，學生動筆課堂會沉悶；學生靜心思考，課堂沒有情趣；老師講解，被認為忽視了學生的主動性，不如感情朗讀來的氣氛熱烈，讓聽課者和學生情緒激昂振奮，得到教師的青睞。認為閱讀就是「朗讀」指導課，只要學生讀好了，什麼問題都解決了，依據就是古語「書讀百遍其義自見」。實際上這些老師弄錯了一問題：學生的儲備還不豐富，也就是如果憑學生原有知識，根本不理解課文的意義，那麼讀百遍千遍也是無濟於事。產生公開課中的誤區，課堂上熱熱鬧鬧，下了課心裡空空蕩蕩。

（二）恰當的作法

1、首先深入課文找到文章中心與作者的情感緊密結合的切入點，讓學生有目的，有方向地去讀。如教學《梅花魂》時，你從文章的哪些部分讀出了梅花的魂，怎樣讀，才能讀出和作者同樣的感受……。又如教學《走遍天下書為伴》時，那樣漫長的旅途，作者選擇一本書，到底為什麼呢？讓我們去大聲讀一讀作者的回答吧！讀《青山處處埋忠骨》時，你從哪些細緻的描寫中，讀出了主席的悲傷？使學生整個閱讀的過程，圍繞一條完整的情感主線，文章的讀並就不孤立存在了。

2、其次朗讀教學中，培養學生的個性化朗讀能力也很重要。在深入讀課文的過程中，培養孩子個性化朗讀，引導學生品出不同的味道，讀出不一樣的語調。學生已有知識、經驗和情感不同，對語言信息的不同感悟，其朗讀也不同。學生的主觀個性，自悟自讀，能夠產生有個性高效的朗讀效果。

還是以《青山處處埋忠骨》為例：

學生對課文的理解過程中，不失時機地插入話題，如：作為旁觀者，你認為主席應該怎麼辦？既可以達到「讀與思」的訓練，又進行了一次口語訓練的機會，也給了學生髮表不同意見的機會。

在對課文每一部分的品讀中，也這樣進行巧妙的點撥，引發學生思考，促使學生思考回答，如：從主席的表現，你看到了一個怎樣的父親？他會想些什麼？再如：你從緊鎖的眉頭中看到了什麼？他的悲痛如果不強忍著，會有哪些表現？那「無限的眷戀」中他在眷戀什麼？從他「下意識的躊躇」中你讀出了什麼？所有這些點撥，都在整個交流的過程中悄無聲息地滲透。作者在整篇文章中所要表達的情感一點點地融入學生的思維，孩子的心與作者的語言逐漸產生共鳴。在整個交流的過程中，讀、思、說有機地融在起，共同起到了領會人物情感的作用。

3、為了進一步突破難點，以詩句入手，進一步回顧全文，如：寫下這詩句意味著什麼？讀出來。這決定容易嗎？讓學生自己捕捉課文內容，進行表述，教師再進一步提煉精華。整個過程依然是讀、說、思的融合過程，然後教師引導，從這些你看到了一個什麼樣的父親？他具有怎樣的胸懷？自然而然突破了難點。

無論是「思」還是「說」都不是獨立存在的，而是同時並存，無論是「讀與思」還是「讀與說」都要有目的指導。如今追求熱鬧的課堂悄然間變成了一種潮流。那麼是不是學生都站起來了，說了，發言的話題很多，氣氛熱烈，就是成功的課堂呢？我覺得語文學科特點的一個重要內容，就是語言表達的規範，有條理，這個訓練不是一朝一夕能完成的，也不是一節課就能實現的，它應當引起我們老師的重視，而且是極大的重視。作為教師，你可以不是博士、學者，你卻可以把你的學生培養成博士、學者，關鍵是我們的有效教學。

（三）學生自主批改作文

語文教學有一個頭痛的問題，作文批改。作文批改的方法主要有兩種：一種是一直沿用的教師評改的傳統模式；另一種是由學生批改。語文教師一本一本精心地批，仔細地改，一字一句都不放過，真象愚公移山。每一次作文批改教師焦頭爛額，可學生的作文水平卻得不到明顯提高，原因何在？究其原因，在於老師辛苦批出來的批語，學生常常連看都不看，作文本一發下來，就被塞到書包里。至於老師在作文本上面提示他們如何修改之類的話，幾乎沒有機會和學生見面，又怎能發揮作用呢？

學生自主批改作文可以解決。讓學生從自主評改小練筆開始，批改要求由易到難。第一次批改，只提一條要求——找出錯別字，學生自己找出的錯別字，下次習作中很少會再出現，改變了平時在批改中，老師找出的錯別字，下次習作中還會出現的現象。

1、基本要求

每周抽出固定的兩節課進行互評作文。學生可以從四方面寫出批語。其中，每個方面5分，作文滿分20分。

（1）卷面是否整潔

批改時學生一目了然，通過這一環節，使學生們都產生竟爭意識，原來基礎好，寫字好的同學，越來越好，原來基礎差，寫字不好的卷面會逐漸整潔起來。

（2）錯別字

發現錯別字，要把它圈起來，並在空白處畫一個括弧寫上正確的字。這一環節，避免粗心的學生挑不出錯字，可以小組合作交流作業。每組四人，相當於每本作文要經3—4人之手檢查。每組的同學都會認真批改，可以爭論、討論、甚至以查字典做為裁判。發現錯別字，每三個字扣1分，扣到5分不再多扣。

（3）找出病句並指導改正

找病句，對於基礎差的同學可能有一定的難度。我們就可以分小組評改，發揮集體優勢，由小組長負責，全組成員共同審批。凡是病句都用橫線畫出來，寫出病在何處，該如何改正。並在文後的批語中寫清病句幾處，每處病句1分，扣到5分不再多扣。

（4）標點符號的使用

強調句號、問號、嘆號的使用，發現明顯錯誤的地方，1處扣0.5分，扣到5分不再多扣。

這四條都是寫作文的基本要求，學生逐漸掌握成熟。

2、這樣做好處在於：

（1）經過批改實踐，學生準確地記住寫作文的基本要求。

每個同學都有機會看到其他同學的作文，從中可以學習別人的長處。同明，別人出現的缺點和錯誤自己也會引以為鑒，對學生有正面積極的影響。

（2）互批作文給學生們創設了一個相互交流、開放學習的體會，在指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫的同時，自己的寫作能力也逐漸提高了。

（3）學生更關注作文的批語了，對批改作文產生了興趣。為了不在同學面前「丟臉」，他們更加小心翼翼，盡量保持卷面整潔，不寫錯別字……作文水平也提高了。

通過一段的嘗試，繼續把學生互批作文的方式，加以完善，如果應用不當了可能會適得其反。

3、注意的問題：

（1）這種學生互批作文的方式一定要由簡到繁，先從簡單的小練筆開始，批改的要求也要以最基本的要求入手，讓學生逐漸掌握批改作文的方法。

（2）學生畢竟知識有限，所以一定要採取小組批改的方法，發揮集體的優勢。大家你一言我一語，這樣才能保證批改的質量，也能照顧到讓後進生參與進來。

（3）採取這種方式，並不是說老師可以甩手不管。學生互批後，教師應隨機抽取一部分作文，分別給習作人和批改人寫出評語，這一點十分重要，以便把握學生的作文發展狀態，為學生作文素養的增強提供恰當的指導。復批時還要考慮學生修改的情況，把不當之處做以記錄，及時加以指導。

三、生動數學課堂的構建

簡單幾個字：有趣、有效、有生活，

（一）有趣

教學中用形象生動、幽默風趣貼近學生的語言感染學生，形成和諧愉快的氛圍，使學生心情愉快地學習，充分調動學生學習的積極性和主動性。上課形式多樣化

1、上課形式一定要多樣化，如果太單一太平淡，學生的注意力保持不太長時間，因為小學階段的學生，年齡還小，喜歡動，喜歡說。太枯燥的學習方式吸引不了他們太長時間，所以老師只有通過不斷地來豐富自己的閱歷，在教學法過程中不斷摸索一套適合的學習方式。並且這個方式要不斷更新，只有老師不斷進步才能帶動學生不斷進步。

比如在教學千克與克的時侯，讓學生調查一下自己家人的體重，在教學長方形、正方形和周長時讓他們量一下教室、操場的周長等。教學形式千變萬化才能吸引學生的注意力，數學課堂才能生動有趣。從成功的喜悅中激發學習興趣。成功會給學生帶來無盡的動力，尤其是對中差等生來講，一次或多次的成功可能會激發他們學習的動力。例如：在做練習時，可以根據層次不同的學生，分配難易不同的習題，這樣優秀學生能吃飽，中、差等生的臉上也會洋溢著成功的微笑。

2、合理採用直觀教學手斷

依據小學生的年齡特徵和他們的興趣特點，有針對性地盡量採用各種不同的直觀教學手段，因為小學生對生活中的具體事物的生動形象和色彩，比對抽象事物要感興趣。直觀教學也就是利用直觀實物材料和現代化教育技術手段進行教學。例如：上圖形課時，經常準備一些色彩鮮艷的美工紙做成各種圖形，吸引學生的注意力；學習可能性大小時，給學生準備盒子和彩色球，讓學生親自摸一摸，猜一猜；學習方程時，可以拿天平做實驗引出平衡的意識。

3、注重每節課導入

「好的開始是成功的一半」，教師如果能夠通過巧妙的導入設計，在最短的時間內，運用合理的方法，讓學生快速、主動地進入合作交流，主動探究的氛圍中去，那這節課就成功了一半。例如，在認識圖形這節課：開始，有位教師是這樣做的，她取出兩面三刀顆大五角星，微笑著說：「今天，老師給大家帶來了兩顆星——這是紅色智慧星，這是黃色合作星，在學習中，老師將把紅色智慧星獎給最愛動腦筋的小組，把黃色合作星獎給最能互相幫助、協作學習的小組，大家想要嗎？」「想」「那我們一起努力吧」，學生的求知望和學習興趣一下被誘發出來，人人處於興奮狀態，這時探索新知便會水到渠成。

（二）有效

1、直面學生的數學現實，準確把握教學目的。教學要從學生己有的知識基礎，生活經驗，認知規律和心理特點出發，找准數學的起點，突出教學重點，突破教學難點，捕捉教學生長點，使數學目標切合實際。有了具體的教學目標，在教學中就有了方向，才會在課堂中體現出三維目標的有機結合。

2、創設有效的教學情境。

有效教學是新課改以來課堂教學所追求的目標之一，有效的教學是通過有效教學情竟來實現，什麼樣的教學情境是有效的情境呢？

第一種是創設實用的教學情境。比如在「千克和克」的教學中，可以使用媒體，媒體也可以是一件件學生熟悉的實物，如蘋果、雞蛋等。通過猜一猜、掂一掂來感悟，讓學生對兩個質量單位具有感性的認識。在課堂教學中，多提供機會讓學生實踐操作，讓學生經歷，體驗獲得知識的過程，提高學生學習知識的能力。

第二種是創設思維含量的教學情境。現在我們數學課堂倡導創設生活中的數學情境，這是對的，但卻不能始終保留在生活這一層面上，應逐漸引導學生學會用數學的思維方式來發現問題、思考問題、解決問題。

例如：在學習《分數的初步認識》一課時，可以用「分月餅」這個生活實例來認識「二分之一」，學生親自到講台來分月餅，活躍氣氛，但當提出把一塊月餅平均分成3份、4份、5份……怎樣分？有沒有更簡潔的表示方法？這時學生由生活表層的思考，深入到數學方法的探索中，進一步發現問題，解決問題。

第三種是根據不同教學內容創設簡潔的教學情境。有的數學課創設情境要簡潔，不能過分渲染，不能沉迷其中，不能光依賴於絢麗多姿的動態畫畫，而是要靠教師自身調整駕馭課堂教學的藝術魅力，由表面上的平靜狀態，促使學生從心底掀起的波瀾。也可以是老師寥寥數語，以此激發學生產生挑戰的勇氣與慾望。

（三）有生活

1、藉助生活經驗，學數學。教師教學時要有意識的在生活中尋找與所學知識有聯繫的，學生熟悉的場景、事例、把握數學與學生生活的最佳聯結點。

2、聯繫生活實際，用數學。學以致用，把數學知識應用於生活中是數學教學的出發點和歸宿。例如：「摸球遊戲」這節課後，可以讓學生用「一定、經常、很少、不可能」等詞語說說生活中一些事情發生的可能性；學了「一分鐘能幹什麼」後，讓學生估計自己從家到學校大約要多長時間；學了「求平均數」後，讓學生計算家中平均每人的月收入。

四、英語的語音教學

英語學習是一個漫長的過程。俗話說：學習英語是哭著進來，笑著出去。要讓學生體會英語十分有趣，備課時，細緻找出一節課中什麼地方能出現興奮點，圍繞這個點設計教學。課堂上，幽默感的語音語調和豐富的體態進行教學，學生必然會感到輕鬆和快樂！當有新的歐美動畫片出來時，上網找到，讓他們觀看；偶爾學習幾首英文歌曲，自己根據課文創編些小劇本，自己編排。

方式多種多樣：講故事、設計比賽、開展課堂遊戲等等。

1、創設真實的語境，學習正確的語音語調。教師正確優美的語音、語調以及流利的表達，會給學生營造良好的語言環境，避免拖長腔的唱讀，有利於學生提高聽的能力，形成準確的發音。錄音帶的范讀，學生模仿跟讀也很重要，其中的Rap風格的說唱，也是營造語境的一種有效手段，學生能在輕鬆、愉悅的英語語境中練習發音。

培養學生的認讀能力。語音教學是語言學習的第一關，應重點培養學生的認讀能力，認讀能力不僅需要一個長期的訓練過程。而且操練方式也要多種多樣，比如讓學生認讀動物單詞時，首先將圖片和單詞放在一起讀；可以只給圖片或只給模擬動物的聲音讓學生說出單詞；最後只出示單詞卡，讓學生認讀。在這三個環節里，第一個環節是讓學生對新知有所熟悉，第二個環節是讓學生有意識地回憶剛學過的新知，第三個環節就是讓學生熟悉單詞形式，培養認讀能力。這樣環環相扣，逐漸將要求拔高，學生的能力才能漸漸提高。

2、學生朗讀課文時，我們常常是指讀（用手指著讀）為一種壞習慣，可是，對於低年級學生來說，適當的指讀很有必要，因為低年級學生注意力很難集中，有時候老師或錄音的朗讀開始了，他還在做自己的事情，或者光跟著張嘴，心思沒有投入進來。要求低年級學生指讀，一方面可以集中孩子的注意力，另一方面，可以培養認讀能力，提高認讀效率。當學生到一定年齡，朗讀水平到達一定高度，指讀就可以放棄了。

在小學階段，語音教學不應以掌握語音知識為目的，而是讓學生初步掌握句子的重音、節奏和語調，培養學生的交際意識，為今後的語言學習打下良好的語音基礎。

五、究竟什麼樣的課才算好課？

對於這個問題，可以說從不同的角度去看，可能會有很多的說法。由於學科的差異，地域的差異，班級學生組成差異，標準的差異，得出的結果也會一樣。沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。無論怎樣說，「台上一分鐘，台下十年功」，一節好課的準備，都浸透著許多老師的汗水。

（一）學生有「真實經歷學習過程」

課堂教學必須追求學生真實經歷學習過程，不能作秀，不虛情假意的表演，真實體現在學生從不懂到懂，從失敗到成功的過程中，體現不同的觀點、不同思想的爭論、統一之中，體現在老師的真情實感的批評和表揚之中，體現在老師對課堂突發事件機敏的對策之中，真實的課堂才是最精彩的課堂。

（二）學生學習方式科學有效

課堂教學要實在，該講的就講，該討論的就討論，該背的就背，但不能搞形式主義的探究，一味講授，毫無價值的討論。也就是該做的必做，不該做的不要做。

（三）教師一定的教學藝術

教學藝術能使學生輕鬆愉快的學習，在陶醉中留下美好的回憶。要看老師有沒有一定的基本素養，比如組織藝術、激勵藝術、語言藝術、板書藝術、練習設計藝術等。

（四）真正促進學生的發展

應該做到知識與能力同步發展，認知與情感同步發展，判定目標要明確、具體、有層次、可操作、師生共參與，給學生以充分的時間和空間，及時激勵，因材施教，面向全體學生，全面發展。

（五）突出學生的主體地位

學生在課堂上的主體地位的確定，要看學生的參與狀態，看學生是否參與到課堂教學中，是否參與了課堂教學的各個環節，看學生是否積極主動地參與，看學生是否會交流合作。

教學方法的大忌是單一化、模式化、公式化。那麼怎麼樣才能形成自己的個性化教學呢？這就要求教師不能墨守成規，而是勇於創新、積累、總結、提高。這就是一個教學再創造的過程。重要的是「用教材教，而不是教教教材」。教學是一種藝術，教學風格就是一種教學藝術的創造性表現。教師在教學中不僅要遵循一般的教學規律，而且要結合自身實際和學生的具體情況進行突破和創新。傳統意識中，人們認為「教師要給一碗水，自己要有一桶水」。其假設前提是只要教師的知識多了，學生自然就可以學到很多的知識。

有人說，教師是燭光，燃燒自己釋放光芒。有人說，教師是翅膀，能讓學生在天空翱翔。有人說，教師是奠基，構築人才大廈萬丈。我認為，教師是真推動社會進步的精神巨匠，他們用柔弱的雙肩承載未來的騰飛與希望，傳播著社會進步積蓄的能量。

你改變不了環境，但可以改變自己；你改變不了事實，但可以改變態度；你改變不了過去，但可以改變現在；你控制不了他人，但可以掌握自己；你預知不了明天，但可以把握今天；方向比努力更重要，態度決定高度。