作文的愉快教學

十八、作文教學的改革

一、講究實際，作文教學必須從內容抓起

（一）指導學生獲取內容

1、觀察首先要明確觀察的目的，選擇好觀察的對象。觀察的內容要符合學生的認識、理解水平。其次要教給觀察的方法，即按一定的順序，調動各種感官，展開積極的思維，抓住本物和現象的特點進行觀察。其中調動各種感官，積極思維是觀察的核心。這樣，通過長期的有意識的強化訓練，積累起一點又一點對自然事物和社會現象的認識和了解，逐步培養起學生觀察的興趣和良好的習慣讓學生從有目的的觀察過渡帶無意於觀察而留心，敘述作文時自然就會「言之有物」了。

2、閱讀。廣泛的閱讀可以為作文提供豐富的材料。這樣，在讀書過程中學生無意識獲得了各方面的知識，等到作文時，那些曾有的記憶就會浮現於腦際，豐富文章的內容。

（二）啟發學生選擇內容

小學語文大綱在限定作文內容時把「有意義」擺在很突出的位置上，這就告訴我們，不是隨便寫了一件事就算是作文有了內容。「有意義」才是衡量學生一篇作文是否真正算得上有內容的尺子。教師要注重從提高學生認識能力的角度去指導學生選擇材料，有意識地把「有意義」作為標杆，學生過長期的訓練，作文時就能選擇出最佳內容。

（三）「從內容抓起」重在育人

要做到小學作文從內容抓起重在育人，必須按照大綱上花的「要讓學生寫自己熟悉的事，表達自己的真情實感」。因為「真的才是美的，唯其是真，才顯得純」。「事真情也真，情真人」。所以要引導學生在作文中描述自己熟悉的人、事、物、景，表達自己的真摯的思想感情；不要讓學生用漂亮的問話去掩飾自己的真實思想，會見飾事情的真象。只有這樣，才能通過作文從內容抓起，培養一代具有馬克思主義認識論、治證唯物主義世界觀的會觸景生情，能說能寫的敏感性、開拓型新人。

二、揚長避短，改革農村作文教學

（一）農村作文教學的主要弊端

學生作文脫離生活實踐的弊端，主要是來自教師封閉型教學方式。他們一學期下來，全是命題作文，除課內作文外，很少讓學生在課外生活中練筆；有的甚至讓學生搞機械模仿，依樣畫葫蘆；畢業班則把學生關在教室里，今天一篇大作文，明天一篇小練筆，全從迎考出發，進行到閉式的大寫作量的訓練。農村小學學生的直接生活和間接生活都是貧乏的。學生的在校生活只限於課堂，只限於課本，生活本身是枯燥的、呆板的，就不會寫出生動活潑的文章。

（二）改革農村作文教學

1、從作文內容抓起，楊農村特有生活之長

①帶領學生參觀遊覽，教給觀察方法。例如學了《春天》一文，老師在使學生從課本上學到寫詞句知識和春天的特點之後，可把學生帶到田野里、山崗上、小河邊，搞「尋找春天」的活動。

②指導學生多留心周圍的人和事。例如寫《家鄉巨變》，除了指導仔細觀察，從整體和局部去抓家鄉人和事的特點以外，還要引導學生從家鄉的人和事，家鄉的過去和現在去發現家鄉的變化，從本質上認識家鄉的特點。通過觀察、訪問、參觀等活動，使學生腦子裡裝滿新鮮事，就有不吐不快的感覺。

③指導學生從生產勞動實踐中提煉素材。農村小學生不但從小就有熱愛勞動的習慣，還了解各種家禽、家畜的生活習性，懂得各種作物種植、栽培、收穫等。這就需要教師在指導學生作文中，培養學生分析比較、歸納推理的能力，注意激發學生的思維浪花，教給他們思維的方聲，把從勞動中獲得的感性認識和素材經過提煉、篩選、剪裁，寫成言之有物、言之成理、言之有情的好文章。－2．從作文教學實際出發，加強薄弱環節

①上好說話課，打好作文基礎。說話教學是語文教學的薄弱環節，要採取各種形式，上好說話深。

②經常開展豐富多彩的活動。特別是農村小學生活動範圍狹小，經常開展豐富多彩的第二課堂活動更顯得重要。尤其應注意開展有關科技、智力競賽、演講競賽、觀察自然現象等知識性科學性強的活動，並讓學生寫觀察日記，寫作文片斷，為學生打下較厚實的生活底子，開拓出史為寬廣的寫作題材。

③利用信息工具，開闊知識視野。隨著農村經濟的發展，電視機、收錄機、收音機已在農村基本普及。教師應利用這一條件，指導學生有目的、有選擇地接受各種信息，使學生有機會交流和復現這些信息，以開闊視野，彌補農村信息量少的缺陷。

④擴大閱讀，增加信息量。

⑤指導學生作文應做好如下工作：認真上好作文講評課；多發現。差生的長處；滿足學生的發表慾望。

⑥培養興趣，提高學生寫作的積極性。為了培養小學生寫人的興趣，常組織一些有趣的活動，先指導學生捕獲活動中各個人物不同的形象特徵，真實準確地描寫出來；拿到班上朗讀，讓同學們聽後能斷定寫的誰，再「人文對照」評議、修改，學生興起自然濃厚。「為了培養學生記事的興趣和能力，要有目的地選定好的場景和較有特徵的人。在活動中，教師要善「導」，集中學生的「無意注意」，發展求異思維，寫出各種不例文體的文章。

⑦相互交流，相互啟發，提高表達能力。學生的作文，教師要認真批改，評講；同時要讓他們互評至改。

（三）作文教學為農村建設服務

1、變「三脫離」為「三結合」。農村學校作文教學脫離農村社會實際、生產實際和生活實際，這種狀況不能適應農村經濟商品化、現代化的要求，學用矛盾非常尖銳。從思想上，要端正教學思想。要抓住農村小學作文教學的特點。在「小」字和「農」字上做文章。從內容上．應有聯繫農村實際的內容，要指導學生在文章中盡量多反映當代農村的現實生活，要加強應用文體的教學，使學生學到的知識和本領在農村建設事業中「用得上」。

2、加強學生的基本功訓練。變「應付文」、「應試文」、「升學文」為「應時文」、「應用文」和「功夫文」，即按照一定的科學程序，對學生進行習作的基本功訓練。

3、實行「雙軌運行，內外聯動」。所謂「雙軌運行」就是教材規定的「序列作文」和從學生實際生活言語交際需要出發的「生活作文」同步訓練。所謂「內外聯動」，就是一手抓吸收（內化），一手抓傾吐（外化），閱讀與表達相結合，課內與課外相結合。

（四）農村作文教學整體改革的突破口

農村小學作文教學整體改革的突破口是什麼？實行「體察—一分析—一表達n的「生活性作文」訓練序列與教材作文序列的雙軌制。

「體察——分析——表達」，是以體察為基礎，分析為核心，表達為結果的三者緊密相連的整體，它既是基本能力的訓練，又是認識和表達相結合的整體訓練。

1．體素。包括觀察與體驗、分兩種形式：一是分配的，有指向目標與體察要求；二是隨意的，「留心」日常生活的巧遇。它與教材相配套，形成自己的內容。

2．分析。在體賽後進行，包括個人主觀分析和集體分析兩種。主觀分析以磨練個人認識為主，屬獨立思考；集體分析以增長完善自我意識為主，屬集體思考。

3．表達。應相當注重方式。隨筆的可貴在於。內容的隨意。不受制約，哪兒體察深，即可「隨」上幾筆；表達的隨心，沒有苛求開頭，也不思考絕妙的結尾。這種隨筆，能很自然地寫出學生自己要說的話。

三、強化作文生活性、實用性

（－）強化口語，注重實用

1、指導思想。①注意作文教學的實用價值。②開部思想，發展個性。③強化口語訓練，促進書面語言的發展。

2、突破難點。①以作文的實際效用為解決學生作文難點的突破口。遵循「做、說、寫」相結合的教學原則確定教學內容，安排教學過程，幫助學生突玻作文的難點。學生在「做」的過程中直接感知「說」「寫」的內容，引起思考，產生思想，同時，一邊做一邊通過內部言語，把自己的思維過程整理清楚，這就使「說」和「寫」有了清晰的條理。②把作文內容的開拓放在第一位。要引導學生從自己的生跨天地中開拓寫作內容；一般可從個人生活、學校生活和家庭生年社會生活幾個方面有順序地引導學生開拓作文內容。組織學生參加各種有益的活動：能表現個性的群體活動，有統一要求的個體活動，大、中、小型活動支柱，以學校為主要活動場所。

（二）作文日記化

讓學生堅持寫日記，正是要使學生每時每刻每日把看到炮、聽到的、想到的、有意義的內容用文字寫下來，用他們的筆不受束縛地寫他們的所見所聞所感所思，按自已的意思來表達，從而使學生在寫作中佔有主導積極的地位，激發學生努力提高寫作能力。

指導學生寫好日記，實行「三步法」：

1、生活日記法。趕師的主要任務是引導學生觀察，從生活中挖掘內容，解決學生無內容可寫的問題。

2、添枝加葉法。為了彌補生活日記中學生寫不具體的毛病，當發現學生日記中沒有寫具體時，就讓學生為這些地方添枝加葉，把它們寫具體。

3、提煉法。必須在觀察中抓住最有少受的東西，提煉出為人深思的思想，便感受在反映生活上有一定的深度。

（三）通信作文

通信作文，就是利用通信這種形式來進行書面的表過訓練。具體做法可以將學校在上下班級或者兩個學校對應的班級結成友誼班級。在友誼班中，先由一方在教師的指導下給對方寫信，並要求對方給予回信，有組織地開展通信作文活動。也可以組織學生給解放軍或英模人物寫信。

四、作文的愉快教學

（一）「愉快作文」心理研究

1、「愉快作文」是選擇性模仿活動的需要。小學生不斷地間讀，不斷地積累語言材料，就必然產生書面表達的慾望。順應兒童這種心理需要，及時給以點技引導，學習老習作慾望將會愈來愈強烈，作文能力屯將隨之逐步獲得提高。小學生習作活動中普遍存在著選擇性模仿活動。愉快作文椎束這種既重視語文交際活動的規範化和標準化，又注重語言交際活動的實際效果的訓練現。

2、「愉快作文」是尊重人格的組要。「愉快作文」主張在集體的作文課教學活動中讓全班每一位習作者獲得「尊重需要」的心理滿人。，這是健全學習者人格的需要、歡樂和需要是緊密地聯繫在一起的。孩子們在愉悅的。心境中自主地作文，成功動機的驅使又使孩子們自覺地力爭自己的習作好上加好。

3、「愉快作文」是完善人格的需要。應以「說佳話、說笑話、寫短文」的訓練形式來拓寬作文題源，同時引導學生去追求生活中真善美的閃光點。①作文貴在說真話，②說芙話中見善意，讓學生在歡笑聲中「說笑話、寫短文」，孩子們既練了筆又受到高尚的審美情趣的熏陶；③說佳話號美處，引導學生在習作過程中尋求生活中美好事物，獲得情感的滿足和愉悅。

（二）小學生作文應講究趣味性。

1、講究題目的趣味性。如教完《太陽》一課，教師不妨出一道《我是太陽》的作文；有一習題讓學生聽寫有關保護視力的幾點做法，藉此可出《眼睛的話》一題，

2、作文前創設一些情境。使學生作文的一字字、一句句、一段段，都充滿情感和興趣，激動人心。

3、給孩子適當的寫作「自由」。在有些作文中，可讓孩子闡明自己的立場、觀點，學生可以暢所欲言。

4、剪貼畫報、辦小報、出黑板報專刊。如給自己的作文前一頁貼上一張自己心愛的照片和圖畫，再說說這照片的來歷，談談喜愛這張畫的原因，圖文結合，更有情趣。

5、作文的批改要激發學生掌握更深知識的慾望。比如當作文確實寫得妙，可以寫上「你真聰明呀！」等。因為需要正是產生興趣和動的重要因素。

（三）富作文基本功訓練於娛樂之中

1、誰觀終得最細緻。例如請一個陌生、的小孩，在教室里走一走，或者拿一件動物玩具或盆景之類的東西放在講台上，讓學生觀察三五分鐘，然後說說觀察的結果，比一比，誰觀察得最仔細。

2、誰想像得具體又合理。例如提供一種情況；一位同學考試不及格，他很懊悔，自恨平時不該貪玩好閑。讓同學們說說這位同學當時的神情、姿態、動作。比一比，誰想像得具體形象，合情合理，令人可信。

3、誰形容得形象、確切．例如老師說「頭髮」這個詞，讓學生們「開火車」，一個接一個說出一個或數個詞語來形容。同學們都是用顏色來形容，老師點撥一下，請形容頭髮的狀態，於是同學們接下去說了。如果誰「火車」開不下去，或者重複別人說過的話，就算輸了，「罰」他背誦一首學過的古詩。

4、誰的比方打得巧。例上。老師說「幸福姑娘的眼睛」，讓同學們打比方。老師轉換話題說「日本鬼子軍官的眼睛」，最後大家評一評：哪些不是打比方，哪些比方打得巧，誰打的比方多又巧。

5、誰的聯想妙。例如老師說：「地上的草綠了。」讓學生展開由此及彼的聯想。

6、誰連接得好，如老師說：「清晨，我在田野里散步」，讓同學們「開火車」，一個人接續一句，要求上下旬通順、連貫。

（四）培養差生作文的積極性

1、發現閃光點。例如老師發現一名差生面對文題，一節課沒有動筆，就問他為什麼這樣，學生說：「我在想題目對我們作文有哪些方面沒有限制，我想寫些和大家不一樣的材料，可怎麼也想不出來。」教師表揚了他這種想法，還幫助他深入審題，回憶生活，選出了自己獨有的材料。

2、激發興奮點。「情動而辭發」，老師的主導，就是想方設法使學生的「情」動起來，注意組織豐富多彩的活動、通過對生活的看、聽、感觸，激起感官的興奮。教師以形象而富有忘情的話語加以引導，適時幫助差生去認識，去思想，從中獲得形象材料，為口頭或書面表達做準備。

3、統一矛盾點。有的學生拚命將文章寫得很長，有的學生則對寫人的文章怎麼寫自己不能把握，有的學生不願意修改，等等。這就應該引導他們在檢查中找問題，在閱讀中找規律，在修改中見效果。

4、把握結合點。①在生活與作文的結合主，抓感受的真實。②在閱讀與作文的結合上，抓文思的借鑒。③在說話與作文的結合上，抓口語的規範。

5、控制訓練點

①控制目標。恰當確定每次作文訓練的任務，將差生問題分項登記，一開始就讓學生明確任務，輔導中做到一次一得。

②控制過程。根據差生實際和習作規律，對差生訓練做到五定：定目的、定要求、定內容、定方法、定程序。

③控制評改。按統一標準，全面要求，強調重點，因人而異，合理控制。習作中一步一評改．突出的加分及時鼓勵，寫得不好的個別幫助，改後重新評分，不怕苦，不放棄，堅持正面引導，熱情鼓勵，消除厭學情緒，培養學生的習作積極性。

（五）愉快作文二法

l、在「玩」中學作文。如一堂「玩玩具」課，設計了如下教學步驟，使學生學得主動愉快。①分發玩具，激發情趣。②分組參觀，共玩玩具。③學習例文，指導觀察。④口述，交流，講評。⑤寫段。

2、在做中學作文。組織學生開展「做小玩意兒」的活動，要求每個學生利用廢舊物品或其它東西製作一件。小玩意兒。然後讓每個人都要有條理地把自己製作的小玩意人。的過程說清楚，並要求學生練習寫。這種作文訓練對學生充滿了吸引力，學生在做中練習說，在做中統習寫，既訓練了思維又訓練了語言，寫出了有真情實感的作文。

五、作文教學的程序改革

（－）確立主體地位發揮主導作用的四環節程序

1、放膽初作。讓學生在學完一組課文之後，根據這一單元學到的東西，通過讀寫例話上升到理論認識，並且趁熱打鐵，根據自己的體會和訓練要求，自己擬題，審題立意，完成本單元基礎訓練中的習作。

2、指導再作。這是作文教學的主要環節。分四步進行：

①溫故。先從複習本單元重點課文的寫作方法入手，鞏固學生已學過的寫作知識，為知識遷移做準備。

②質疑。學生質疑問難，幫助教師找出關鍵和難點，便於對症下藥，解決問題。

③指導。學生將自己的初作與教師重點指導進行比較對照，就會知道自己原來哪些地方寫得好，為什麼好；哪些地方寫得不好，為什麼不好。

④再作。這種指導下的再作，無論是思想內容，表達方式，還是寫作技巧、層次段落，都會有很大提高，有利於培養學生的創造思維和探求精神。

3、講評論改。根據每次作文初練的重點，針對學生的實際情況．從寫作規律上進行分析、總結，將學與用結合起來。可分為四步。

①再現。把指導再作中教師提出的要求再現給學生，使學生對自己（或他人）的習作按照要求仔細推敲。

②確定。教師確定講評內容，重點解決某一問題。

③評議。選中上等的作文。看中心是否突出，選材是否合適，層次段落是否清晰嚴謹，詳略是否得當，是否突出了本．單元的寫作方法等。要有側重．點，要給學生充分的發言和討論的機會。

④修改。可分學生至改、個人自改、分組討論改等三種。用統一的符號，可以寫眉批總批。

4、教師批改。可側重於批。肯定成績，指出不足，喚起學生強烈的寫作慾望。

（二）教師具體指導全過程的程序

北京育英學校、遼寧黑山北關實驗學校和錦州市實小的作文課作文訓練程序的實驗，可概括為四步：選材定題—一構思列提綱——起草修改——批改評定。

1、選材定題。教師要作具體指導，讓學生認識選材重要性，學會選材。本妨讓學生圍繞命題多列出一些材料，從中選一個材料采寫。經過多次這樣動！練』學生就學會了選材，材料選好了，題目也就好擬定了。

2、構思列提綱。包括：生意、確定材料起訖~確定材料的主次處理～段落的設計和安排詳寫段落的層次～開頭與結尾。

3、起草修改。教學生起草時要奮筆疾書，一氣呵成。即使遇到不會寫的字也不必就查字典，可以先空著或用注音代替，等全文寫完再細緻修改。教學生修改過程；一次修改內容；二次修改段落；三次修改詞句；四次消滅錯別字；五次修正標點。修改時教師巡視輔導，有的問題學生自己看不出，教師要指出，修改後各清。

4、批改評定。主要是教師的事，也可以組織學生互改。不僅可以讓成績好的改差的，也可以讓成績差的改好的。互相學習、互相幫助。然後找出具有普遍性的優點和缺點講評，表揚好的，包括後進生中個別好句子、好詞語。

（三）引導性施教的四步程序

這種方法由現行的「命題指導、學生習作、教師批改、作文講評」的四步，變為「充實生活～自由寫作～相互答辯一目我完善」的四步程序。

平時老師有意識地開展一些活動，引導孩子留心觀察，寫作時讓他們就自己最感興趣的內容寫。寫後讓孩子或同桌，或四人一小組，或全班展覽，去相互評議、答辯，最後再根據評議情況自我進行修改、完善。這樣做，整個作文都是以學生為主，老師只不過是通過組織活動、創設情境來幫助學生充實生活，組織學生作後相互交流、答辯，引導學生自我修改等輔導性、引導性的活動，學生是全。實地。自然地表達自己的所見所聞，所思所感。

（四）引導發現啟迪思維的八環節程序

發現，是作文的起始點，通過採集、儲存、備檢等環節，抓信息輸入，充實內在、豐富積累，解決內容問題（注意培養學生樂於發現、善於發現、及時記錄的能力習慣）。在此基礎上，通過材料應用、集體評析、自我修定、回顧小結等一系列活動，抓信息反饋、技能訓練，解決形式問題（注意培養學生日省、自控的能力和習慣，在反覆評析、修改、練習的過程中，找到最優化處理方案〕。

（五）「嘗試·指導·自改·小結」程序

1、嘗試習作，一氣呵成。教師命題後，提出適當要求，由學生審題、選材、列提綱、起草作文，一氣呵成。教師不作過多的具體指導，學生屯不必過細地考慮用詞和這句。教師巡視時可以因材施教，排憂解難。對有代表性的問題，需花氣力給以強化、調整和糾正。

2、「下水」指導，評講初稿。學生的初稿完成後，教師將初稿收上來瀏覽，以便有針對性地「下水」。「下水」的目的是通過老師寫作的親身體驗，尋找作文教學的突破口，掌握學生脈搏。把習慣的作文批改、評講，改為「下水」指導，用「下水文」引路，讓學生的輸出信息得以及時反饋。

3、適當談、議，自改成文、教師啟發學生自思、自讀。自改，充分發揮他們動眼、動腦、動手、動口的能力。修改前，根據「下水文」引導學生思考，引導學生明要求、查毛病、找良方、拿方案。要培養學生閱讀、品味自己文章習慣，逐步做到初讀改錯漏，復該改病句，再讀改篇章。以自讀為主，也可交換讀，找差生讀別人文章。規定一些圈、點。增、劇的符號，以加快自改的進度。對差生要當面指導，使其在反覆修改中逐步學會自改的方法。

4、批改小結，逐步提高。教師經常思考如何「下水」指導，學生經常練習自改成文，逐步培養「下水」和自改的習慣，學生的寫作質量呈螺旋式上升。

（六）分散難點的「四種類型課」的程序

把傳統的作文指導課、講評深改為指導起草、指導修改。指導抄改、指導評批四種類型課。

1、指導起草課。定題選材～擬定提綱～口過腹稿～起草～交流評議。

2、指導修改課。明確任務～提出要求～講評範例～典型面改～自我修改～彙報交流。

3、指導抄改課。宣傳任務～細政範例～指導鋼改～細改抄寫～抄改彙報。

4、指導評批課。明確任務～典型評批～自我評批～同某交流評分～彙報評批情況。把作文難點分散到四種類型課當中，作文課不再連排，四堂作文譯可在一周內問日安排。各類課作業必須當堂完成。起草課，側重指導學生圍繞訓練重點和寫作要求寫好草稿；修改深，側重於指導學生從文章結構、層次、段落方面進行修改，給文章定準形體；抄改課，側重於指導學生從遣詞造句和標點運用等方面推敲細改，進一步提高文章質量；評批課，側重於學生山整體到局部進行評議、批改和評定，培養自我評價和鑒別欣賞能力。

（七）講讀中進行作文的程序

對小學語文教材的一些單元，可試用以作文為主的講讀教學法．

1、看。就是有目的、講方法的仔細觀察。在講一個單元之前，要仔細閱讀、分析本單元里各類型的課文，再根據單。單元訓練的重點要求，提出觀察的對象、目的和方法。如教習作例文《壁虎》這一單元，布置學生回家觀察一種小動物，注意在遠處看什麼樣，近處看什麼樣，更近看什麼樣。

2、學。通過不同類型課文的學習，逐步學會並掌握本單元要求掌握的寫作方法或觀察方法。如教《壁虎》時，讓學生運用「遠看——整體、近看—一具體、更近看——細節」的觀察方法去閱讀課文，找出作者是怎樣描寫壁虎在遠、近和更近的情況的。

3、說。學生已經有了觀察的體驗，又通過課堂學習掌握了觀察方法，這樣就能把觀察中所得的朦朧、雜亂、籠統的感性材料加工成有條理的語言。指導學生口述，要注意單元訓練的要求，還要引導學生對本物作具體、生動、形象描述。

4、寫。就是把口頭表達進一步加工，變為書面表達。教師要在選詞造句、文章形成、書寫格式以及標點等方面進行指導。

（八）培養學生獨立作文能力的程序

1、啟發、指導課。這個課型主要內容有：①創設情境，激發學生的習作興趣，變「要我寫」為「我要寫」。②根據習作要求，提出明確的訓練目標，並引導學生搜集材料，使學生通過努力，消除心中彷徨感和恐懼感。⑤介紹與本次習作有關的作文知識、④啟發學生根據習作的範圍，自己擬題、構思、列提綱。這個課型基本結構是：「創設情境，激發興趣——一有針對性地介紹有關作文知識——啟發學生根據習作要求擬題——開拓學生思路，鼓勵學生求異思維——學生列寫作提綱—-教師巡視答題。」

2、起草、自改課。這個課型的主要內容有：①教給學生自改作文的方法。②教師針對共性問題及時指導，使信息及時得到反饋。這個課型基本結構是；「學生根據自擬的提綱在課堂上起草，教師桌間巡視——抽取好中差作文，當堂交流、討論——教師抓住帶有共同性的問題。再次啟髮指導——教給學生改作文的方法，讓學生及時修改草搞。」

3、評政、總結課。這個課型主要內容有：①把評改的方法教給學生，變教師一人評改為師生共同評改。②堅持以鼓勵表揚為主，使差生消除自卑心理，樹立寫好作文的信心。③指定本次習作較好的學生談習作經驗，啟發學生。①教師針對本次習作得失，進行總結提高，幫助學生由感性認識上升到理性認識。

（九）以學生自改文章為訓練重點的程序

1、作文。教師提前布置文題，提出要求和範圍，鼓勵學生獨立審題，積極思維，大膽動筆，把真實的見聞和感受寫出來。鼓勵他們互相交流、討論，向老師請教，然後，擬出作文提綱，寫出初稿。

2、指導。學生寫出初稿後，在課上彙報，教師改閱部分初稿，但不批改，記下作文中的優缺點，為指導和講評做準備。彙報後，教師針對作文中的問題，進行審題指導。

3、互評。根據教師的指導，學生在小組裡讀自己的初稿，然後，互相評議，指出優缺點。重點在審題、立意、選材上。互評中，要注意按寫作水平較差、中等、較好的順序進行。教師要引導他們抓住重點評議。

4、選評。互評後，推薦兩三篇文章在班裡讀，再進行集體評議。選評要防止學生無重點亂評，要抓住重點，評論要有依據。

5、自改。在小組互評、集體選評的基礎上，學生對自己初稿上的問題有所覺悟，初步知道了如何修改，這時教師提出要求，學生馬上修改，然後抄到作文本。

6、講評。教師做全面總結。

（＋）開放型五步訓練程序

1、自主命題。不主張全班寫一個固定內容的死題，而主張引導學生在訓練序列範圍內自主命題。常用的方法有：①根據教材寫的要求寫最熟悉的事物。②集體參加一種活動後，引導學生自己命題，寫感受最深的內容。③師生共同討論後命題。

2、自我嘗試。通過自主命題，學生已在一定程度上產生了表達的慾望。教師只需提示作文的主要要求（突出重點訓練），引導學生自我構思。讓學生在獨立思考的基礎上互相啟發，交流感受，教師作必要的點撥，讓學生列提綱，打草搞，教師作必要的個別指導。

3、講評指導。教師先從正面表揚、評析較好的習作或片斷，再指導學生評改較差的習作或片斷，著重評議缺點。這樣既授予修改之法，又使不同層次的學生有所提高。

4、修改成文學生根據教師的講評所提供的反饋信息，修改草稿，謄寫完卷。

5、集體評政。教師可先初覽或僅改一些習作，取得反饋信息，帶著問題指導學生評改。步驟是；提出評政要求、萬法及注意事項；示範．、引導全班評政一篇（舉一），小組集體評改（反三）；總結指導評，緊扣基礎訓項目指出全文優缺點；改，用約定符號標出需要改的地方。完了交本人修改，最後文教師檢查或評分。

（十一）八步十六字程序

初作——議改——閱批——導評——複述——批改——品嘗—評優

具體內容和做法；

1初作。學完一組主要課文後，趁熱打鐵指導學生做與基礎訓練有關的練習．提出作文要求後，讓學生在課堂上列作文提綱，醞釀腹搞，回家寫初稿。

2、議改。讓學生互相商議，互相交換，修改草稿，取長補短。同時，教師已抽幾篇草稿百閱或修改。

3、閱批。對初作教師只作瀏覽，划出問題。劃問題用的符號是：中心方面的問題用「？」，內容方面的問題用「～」，錯別字方面的問題劃「！」。

4、導評。說是指導和評講合一。初作通過學生議改，教師閱改，教師掌握了情況，再上「導評課」。

5、復作。學生互相了解了作文，又經過老師的闡批，並聽了「導評課」，進一步修改自己的文章。教師要鼓勵學生取長補短，然後抄正。

6、批改。就是教師對學生的文章作出評定和修改。批改中教師應注意指出作文中的問題，如，「這裡能寫得再具體點嗎？」「這句話的用詞能改得再準確些嗎？」再交給學生進行修改。

7、品嘗。讓學生細緻地辨別、體會教師劃符號處，並認真進行修改。教師要效勵學生互相傳閱，玩味，提修改建議，對修改若有不同意見，也可以提出來。

8、評優。先由各學習小組評議推薦一至二篇優秀作文，再由全班同學從中評議出四至六篇，登在班級牆報上，並向報刊投稿，以資表揚。這樣做，對學生的鼓舞很大。

（十二）四段十步作文訓練程序

1、構思階段

①觸發直覺、當一件事、一種現象，或一個人對學生有所觸動時，要及時捕捉當時產生的直覺印象，概括出此時的主觀感受，要培養學生隨時捕捉和隨手記下來的習慣。

②一次借鑒。產生這種直覺後，記下來，然後翻閱同類的文章，藉助文章中作者的思想感情，加深這種直覺，使立意明確而清晰地形成一種觀點或一種情感。

③類聚素材。越豐富越好。

④精心選材。篩選出最能體現立意的典型材料。

⑤二次借鑒。在立意選材確定之後，再次翻閱同類的文章，注意作者在安排結構、組織材料上有什麼特點。

⑥組織材料。在借鑒的基礎上，考慮一種最好的結構形式，將材料組織好。·

2、成文階段

⑦一氣呵成。成文時要迅速連貫，不要中斷思起，屯不要過分抖酌字句；不會寫的字空下來。務求一氣呵成。

3、整體修改

⑧整體修改思想觀點和文章的結構。

⑨三次借鑒。整體修改後，再找來同類文章，放聲朗讀，注意文中的好詞好句和佳妙的修辭手法，體會文章的語感。

4、練詞練句

⑩斟字酌句。著重考慮這詞造句和訂正文字標點，使語為通順流暢，辭彙優美，標點正確，最後謄清脫稿。

*國外作文教學指導方法．

一、日本作文教學的指導方法

日本作文指導的一般過程：（1）取材指導一收集，省財材。（2）取標指導的實例：作文題名一消滅交通事故。

構思指導——指導學生填寫構思表，明確寫作目的確立中心思想，根據素材確立中心思想和根據中心思想選擇素材皆可，並依據中心思想的要求設計段落、編排選用材料順序。

（3）記敘指導——給學生示例，根據結構的要求使文章具體化，並進行文章開頭、標點、書寫格式等方面的指導。

（4）推敲指導——一要求學生養成反覆閉讀，修改文章的習慣，使讀者能清楚地了解作者的寫作意圖。

（5）評價——熱情地閱讀」，學生作文，保護、尊重學生的寫作熱情，指出寫作上的優缺點。

二、法國作文教學的指導方法

1、教會學生構思。從小就教會孩子鍛煉「創作」，從幼兒園起直到中學都要這樣做，使他們能夠把注意力集中到的思的文章上，這是幫助他們學會讀寫的最有效的方法。平時練習中，教師可給他提供些材料，讓他立新組織，或提供一個模型讓他仿造。

2、從限制作文到自由創作。提高兒童想像和譚寫故事的能力。其做法特點如下：

①觀察素描訓練。通過人們面部表情，外貌特徵，以及天氣，樹木，道路來寫「快樂」和「憂愁」的題材。

②集體描寫訓練。將學生分成 10人一組，如以「雨」或「XX家的狗」為題材，共同商討，然後把作文紙折迭起來，各人按次序接下去寫，最後集體順理成文。

③想像創作。利用故事，童話，攝影作品或電影中一組鏡頭，引起聯想，先回頭後書面編寫一個新的故事。

④模擬創作。讓學生朗讀一些典型的範文或某些文藝作品，然後套用故事結構；或用兒童文學作品中一段情節進行模仿寫作。

⑤自由創作。文體不認可以用詩歌，散文，也可用故事或童話等形式寫。

3、作文指導的不同角度

①從語文教學的角度進行指導。a抓好寫作過程的常規」指導。選取能體現出悲喜交加感情的本例，加以剪裁和提煉。要擬出構思提綱，以體現出寫作意圖，並體現出相應的年段要求。為了使學生嘗到寫作的甜頭，讓其帶著有關問題去增刪修改見加強讀寫結合的訓練。常用的方法是指導學生加註、摘錄、補充、詳述、抄寫，使這類零星的，片斷的寫作活動．為研讀文章服務，再一種被人稱之為有創作性的方法，是指導學生寫「課文說明」。

②根據能力發展的不同階段進行指導。根據不同的發展階段對下列各種能力進行具體指導：選擇題材、整理素材，構思、組織，敘事，描寫，說明，修辭，培養推敲文章的能力。提高以上六種能力從下列幾點著手：在不同的階段對各種文體分別進行專題指導。這些文體有：生活文，日記文，全信文，感想文，記錄文，報告文，說明文，意見文，詩歌，筆記，通知。b幾對作文的一般過程（確立主題、選材、取材、批思、敘述、推敲）分類指導。c7作文的單元指導。d自己作文的指導。e語言能力（調法，句法，句型）的指導。工作文教學中的一般事項（標點、開頭、段落、結尾、書寫格式）的指導。

4、家庭作文指導。①創造一個無話不談的家庭環境。②讓孩子多寫。廚房。卧室里可以掛一塊小黑板，也可以用繩子垂掛一些卡片，讓孩子寫留名③讓孩子多讀好文章。開展母子讀書運動。

三、美國作文教學的指導方法

1、強調作文教學的內客八級蟲中來。例如，一位一年級老師在一個偶然的機會裡發路的學生對恐龍有著特別的興趣。於是他就特意借來有影恐界的書刊、圖案和教學電影。讓學生閱讀觀看。在此基礎上，他引導學生以恐龍為主題進行了寫作。

2、強調教師和學生合作＿丁少教師，他們和學生共同選題，共同起草作文，共同討論和修改作文。有的教師還把自己寫的作文帶入課堂，向學生敘述自己的整個寫作經過，讓學生討論、評點和修改，等等。

3、強調學生之間的合作。作文課堂教學分為三段：第一段，學生根據要求敞開思想，自由討論；第二段，學生寫作，這一段時間裡課堂通常是安靜的，第三段，學生相互朗讀自己的作文，相互討論和修改。

4、強調允許學生自由命題選材。小學作文教學中常常提供學生較多的自由命題和選材的機會。對一些命題作文，也盡量給予較大的自由。

5、實行「開放式」的作文散學。不要求學生同步活動，他們在教室里辟出一個「寫作角」，裡面書桌上各有紙筆，牆上掛著激發文思的圖畫，還貼上「噓！一寫作者在工作！」的標語。孩子一旦有了寫作慾望，隨時可以進去寫作。如果在作文課統一進行寫作，那麼要求創造儘可能輕鬆的氣氛，不要催逼孩子。

6、試行「作文大賽」。這種比賽是採用不計較拼寫錯誤的方法通行的，從而使學生解除顧慮，隨意去寫他們喜歡的事情，如有人物、地點和事件的真實描寫，願望的表達，或編造的故事、童話。在限定時間內寫的字數最多的為優勝。