以課堂教學改革為突破口——有效實施新課程的基本思路

2001年至今，新一輪基礎教育課程改革走過的十餘年，恰好也是學校教育教學質量穩步提高的十年，我們深知，在任何一次課程改革中，課堂教學改革都是關鍵，具有舉足輕重的作用。為了打好這場攻堅戰，學校在實施過程中堅持「自主、合作、探究」的理念，以課堂教學為突破口，以學生的發展為核心，認真組織，強化管理，有效實施，改革之路雖艱難卻也收穫頗豐。

　　學校課堂教學改的基本目標是：真正讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生，優化課堂結構，提高課堂教學效率，找到一種具有本校特點的課堂教學形式。

　　一、課堂教學模式的基本要求

　　1.課堂教學模式要按照「先學後教、以學定教，當堂作業、學案導學」的要求，將教師講解時間大幅縮減，把課堂有效時間和空間還給學生。教師的主要任務是糾偏、點評、釋疑、總結。

　　2.積極推進「自主、合作、探究」的教學方式，將接受式教學與探究式教學有機結合起來，促進學生全面發展。

　　二、認真落實三個基本理念

　　1.「學生主體」的理念：教師必須明確學生是教育的主體、發展的主體，課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位，發揮學生的主動學習精神，培養學生的創新能力，使學生真正成為學習的主體。

　　2.「面向全體」的理念：一是要給每位學生提供同等的學習機會和學習資源，使所有學生享受公平、平等的教育；二是課程內容應呈現多樣化，應滿足不同層次學生的需求；三是教師在教學過程中要因材施教。

　　3.「全面發展」的理念：全面發展要求我們培養的學生在德、智、體、美等諸方面都能正常發展，使每一位學生都得到最好的發展。

　　三、課堂教學操作的基本要求

　　1.落實「兩個十分鐘」：教師連續講課不準超過十分鐘，學生當堂作業不得少於十分鐘。

　　2.倡導「三講三不講」：講重難點，講思路方法，講易混易錯知識。學生會了的知識不講，通過自學、小組合作能夠學會的知識不講，講了也不會的也不講。

　　四、課堂教學評價的基本要求

　　1.由評教師的講解精彩度為主變為評學生的有效參與度為主。

　　2.由評教師的基本功為主變為評學生聽、說、讀、寫的基本能力為主。

　　3.由評課堂的活躍度為主變為評每一位學生是否真正進入學習狀態為主。

　　4.由評課堂教學環節完備性為主變為評是否做到突出重點、突破難點為主。

　　隨著課改的進一步推動，學校不斷借鑒吸收先進的教育教學思想及全國教學改革先進經驗。2010年8月，孟照彬教授的「MS-EEPO有效教育」成為學校新課程改革的一個新的有效載體。「優化課程教學，提高課堂教學效率」是「EEPO有效教育」思想的核心、靈魂，它既重視對學生「知識性」的傳授，又保護學生的「個性」，同時也讓學生潛在的「創造性」得到最大限度的發揮。經過幾年的實踐，學校課堂教學在「教師角色」、「學習方式」、「知識呈現方式」、「知識建構方式」等方面均有明顯的轉變。

　　五、教師角色轉變，傳統教學方式被打破

　　教師處在教改的最前線，他們是課改的實踐者。新課改下的課堂從學生終身發展的角度來看，關注的不僅是知識的夯實，更關注的是學生思維的訓練、潛能的開發、習慣的培養、個性的發展；從課堂教學來看，課堂更關注的是學生的學習狀態以及教學的實效。因此，把課做實，把立足點真正地放在學生的身上，這是課堂對於新課程理念的真實體現。

　　因此，學校教師們普遍認識到，在課堂教學中，教師必須順應學生學習方式的變革，實現自身角色和作用的根本轉換──從知識的傳授者到意義建構的促進者，從知識權威到創造性思維的啟迪者，從文化知識的傳播者和「代言人」到意義的「對話者」，從領導者到「平等者中的首席」，通過與學生之間的「對話」，使課堂教學成為一個教師和學生共同進行意義創造的過程，這樣，教師的作用就不會混同於一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，他更多的是一名學習和成長的嚮導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具。

　　由於教師角色的轉變，教師在備課、上課時的關注點就會隨之改變。有人曾說過，一個成熟的教師，在課堂上的注意力的分配是：80%在學生的身上，20%在教材、教案上。正因為如此，他才有可能隨時地調控課堂教學情況、及時地捕捉教學契機、機智地面對課堂生成。然而，在傳統的教學中，教師則更多關注的是自己的教學任務、自己的教案以及教案流程，關注的是如何呈現自己的精彩。

　　課堂打破了以往教學那種一問到底，單向交流的現象，學生自主活動的時間多了，全員參與的機會多了，例如語文學科突出了在閱讀中感知、感悟、積累、運用知識的特點，教師注重通過教學中豐富的人文素養內涵對學生進行熏陶感染。數學教學實現了學習內容生活化，讓學生在現實生活中學習數學；學習方式自主化，讓學生在創造中學習數學；學習評價感悟化，讓學生在自信中學習數學，基本形成了問題由學生提出、規律由學生尋找、結論由學生歸納的教學特色，於是五彩繽紛的課堂出現了。

　　六、學生學習方式呈現多樣化

　　教育質量最終的體現是學生，新課程促進了學生學習方式的變革。自主學習、合作學習、探究學習的學習方式是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節，新課程強調師生互動、互教互學。我們常說：平庸的老師傳達知識，水平一般的老師解釋知識，好的老師演示知識，偉大的老師激勵學生去學習知識。新課程理念認為學習是一項參與性的活動，學生學習的方式是實踐，不斷實踐，無論是自主學習還是合作學習亦或是探究學習，體現的正是學生親身的體驗和實踐。

　　學校教師通過對學生進行學習方式訓練，提升學生的學習品質和精神，用自主學習代替指導學習，用合作學習代替個體學習，用探究學習代替接受學習；強調由單一性轉向多樣性，由片面學習轉向全面學習，由狹義學習轉向廣義學習，尊重學生的個體差異，讓學生在讀中學、玩中學、做中學、游中學、聽中學、思中學、合作中學……讓學生了解和掌握更多的學習方式，讓學生全方位地參與學習，從而獲得學習的樂趣與全面和諧的發展，資源互補，使學生有自己去探索、合作、體驗、創造、完成學習任務的時間與空間。這樣，我們的教學才能如虎添翼達到高效。

　　正如《學會生存》所指出：「教育應該較少地致力於傳遞和儲存知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法。」在課堂教學中，「學會學習」意味著學生以往學習狀態的根本改變──由知識的被動接受者轉變為知識意義的主動建構者；意味著學生傳統學習方式的根本改變──由被動的接受學習轉向注重學生的自主探索和發現學習。

　　七、形成新型的課堂教學文化

　　傳統的課堂教學文化是一種「記憶型教學文化」、「傳授型教學文化」。在很多傳統的所謂優質課中，教師盡其所能，體現的不過是「展示型教學文化」，展示的是教師本人的素質，體現的是教師的水平，學生僅僅是一種陪襯。新課改的課堂，依託新的教學理念、新的操作技術，它所呈現的是一個以學生為主體的課堂教學新文化。新的教學文化是建立在教學方式、學習方式改革的基礎上的。小組合作、團隊合作的訓練，約定、規則的制定，表達呈現方式的運用，人力資源、教學資源的開發和利用等，都是新教學文化的基本要素。

　　新課程認為學生是發展的人，是具有獨立意義的人。關注人是新課程的核心理念——「一切為了每一位學生的發展」，這意味著課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性養育的聖殿，它是師生成長的舞台、是師生髮揮創造力和想像力的天空、是師生品味生活的「夢想劇場」。

　　課堂教學改革是新課程改革最精彩、最艱難的內容，更是課程改革的落腳點。在新課程改革中，我校以新課程理念為依託，努力構建「民主、開放、融合、互助」的課堂，力求讓課堂教學煥發出生命活力，使課堂教學真正成為教師與學生進行不斷發現和創新的過程。在這個過程中去展示個體生命的靈動與飛揚，去共享創新所帶給人的精神愉悅，那將是燦爛的生命之花最深沉、最輝煌、最汪洋恣意的綻放。

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