優質課不應只是尖子生舞台

　　在課堂上，被叫起來回答問題的，往往是那幾個老師心目中的好學生。筆者最近聽了一節優質課，全班45名學生，有3個學生回答問題有六七次之多，其他學生就像聽眾和看客一樣。這種現象在所謂的校級優質課和其他級別的優質課上表現尤甚。

　　這樣做，至少有三害：一是使大部分學生不去積極思考，挫傷了他們的自尊心，這與課堂教學應面向全體學生，提倡開放式教學模式的課改精神也是背道而馳的；二是使教師失去了大部分學生對自己的親近和尊敬；三是使學習好的學生滋長了盲目的優越感和虛榮心。教師這樣做，也許是想節省時間，也許是想展示自己在培養尖子生方面的卓越成績，也許是想讓自己的課堂更順利一些，只是為了完成既定任務，哪怕學生吃「夾生飯」。但是，這種只著眼於自己的教，而忽視全體學生的學的做法是不可取的。一個好的教師應為每個學生表現自己的思想、見識、才幹創造條件，並予以鼓勵和指導。有一個發人深醒的故事：一個科學家小時候成績不好，老師上課從不提問他。一天，來了位新老師，叫他站起來回答問題，歷來遭冷落的他有點不敢相信自己的耳朵，以為是叫別人，怯生生地站起來不知怎麼好。可就是在那短暫的一瞬，新老師期待的目光和親切的面容給了他勇氣和力量。他頭腦猛一清醒，大膽而又結結巴巴地回答了問題，接下來他還提出了很有價值的看法，受到了新老師的讚揚。從此，他便充滿了自信和希望。教育家贊可夫說：「如果不允許每個學生按照自己的智力、情感和性格特點，參與到教學中來，那課堂氣氛怎能活躍。」讓全班每個學生都積極思考、踴躍發言、你爭我辯，可以開闊每一個學生的思想，激發他們的獨到見解。即使是錯誤的意見，教師也要善於機敏地利用它以充實和深化自己的教學內容。

　　熱愛學生這一師德，要體現在課堂教學之中。教師不僅要熱愛每一個學生，而且要講究教學藝術，力爭教好每一個學生。課堂提問體現教師的教學水平，應該先叫中等學生來回答，然後叫學習有點困難的來回答，最後叫比較好的學生來回答。這樣做，所謂的優等生起到了傳幫帶的作用，一般學生存在的問題也容易得到及時糾正，學困生也能從別人的回答當中學到很多東西。優等生可以邊聽邊修改自己的答案，回答得更加完善。有些比較簡單容易回答的問題，就叫學困生來回答，如果回答正確，就及時表揚和鼓勵，讓他們也嘗到成功的喜悅。即使在細微之處，也可做到匠心獨運——誰又能說教師工作沒有創造性而只是簡單的重複呢？（洪德立）

　　《中國教育報》2012年11月29日第8版

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