在新課程實施中轉變學習方式的經驗、做法

新課程實施要取得真正意義上的成效，除了管理層面要有較大的轉變，核心問題是教學方式和學習方式的轉變。本文簡談新課程實施中轉變學習方式的經驗做法。

一、轉變學習方式的前提是轉變教學方式

1、必須更新教育觀念

堅持「不培訓不上崗」，一方面，安排老師參加市、區各級各類培訓，派行政幹部和骨幹教師外出考察學習，另一方面，要求老師自覺加強理論學習，《新課程解讀》、《新課程標準》和《新課程學科教學要求》人手一冊，認真自學研讀、揣摩，再在備課組內交流、討論。備課組活動時經常學習有關新課程的一些好文章。學校經常利用全體教工會、專題報告會、教研組會宣傳新課程實施的意義。教務處和教研室定期編印《教研通訊》新課程專輯，組織老師學習。經過全員、全方位的培訓和學習，老師們的觀念變了，實施新課程的行動更加自覺。

2、必須轉變教師角色

傳統的教學方式中，教師是「主演」，學生是「聽眾」，知識的傳授更多地是以灌輸的形式進行。而新課程的要求，就是要打破這種教學方式，要轉變教師角色，教師應只起「導演」作用，學生才是教學過程中的「主演」。教師應從「施教者」轉變為「引導者」，從「獨奏者」轉變為「伴奏者」，從「教書匠」轉變為「研究員」。教師要努力為學生搭建表演的舞台，讓學生在學習的舞台上充分展現自己的才能。引導學生自主學習、合作學習、探究學習。

3、必須改變教案形式

我們要求，教師備課時要將新課程「三維目標」，盡量落實到每個教案中，不僅關注「知識和能力」，更加關注「過程與方法」，「情感態度和價值觀」。

教案格式為：一邊設計老師活動，另一邊設計學生活動，引導老師備課時從關注教師單邊活動，過渡到關注師生雙邊互動，促成師生對話，從而變教堂為學堂。

4、必須改善備課活動

我校的做法是，備課組共備一課，形成電子教案，每周交流一次教案及上課的體會感受，在教案使用過程中不斷完善，最後形成自己的教案。這樣，既加快了備課速度，又提高了備課的質量。

二、轉變學習方式的關鍵在構建有效課堂

教師應該在新課程教學中廣泛發動學生參與教學過程，激發學生參與活動的潛力，做課堂教學的引路人，注重教師的「教」和學生的「學」之間的互動。新教材在呈現方式上的突出特點，就是用富有意義的鮮活案例呈現出問題，提供問題發生的生動情景，這為轉變學習方式提供了豐富教學資源。為此，教師在課堂教學方面應努力做到如下幾點。

1、留給學生充分參與的時空。

多採用學生自主探究學習與小組合作學習的形式，讓學生在一定的探究情境中合作、探究、交流，達到「人人教我，我教人人」的境界。

2、營造民主和諧的學習環境。

要建立民主平等的師生關係，讓學生敢想、敢說、敢做、敢研究。鼓勵學生敢於打破常規、別出心裁，勇於標新立異，尋求與眾不同的途徑。教師在課堂上千萬不能一言堂、家長制，應該為課堂創設良好的學習氛圍，充分挖掘學生的潛力，注重學生的存在，重視學生的需要，使學生在愉悅的課堂氣氛中自覺地獲取新知識。

3、要真正做到面向全體學生。

對知識有缺陷、能力不強的學生要扶一把，讓他們克服自卑、不敢說心理。對天賦好的學生，教師要讓學生「跳起來摘桃」，不斷增強學生探究的慾望。這樣就能克服部分學生積極性不高、參與性較難調動的問題，讓每一個學生都有充分展示自我的機會，養成動手實踐、自主探究、交流合作的良好習慣。

三、轉變學習方式的具體做法

1、編製學案，引導學生自主學習。

很多學生不預習，其實不是他們不想預習而是他們不知道怎麼預習。為此，學校要求各備課組的教師進行分工編製學案。主要包括以下幾個部分：①引導確立學習目標；②自學整理出知識點；③設計課前預習問題，引導學生提問；④解決相關的背景知識和有難度的知識；⑤適度的課堂練習；⑥適當延伸拓展；⑦課後鞏固小結。

2、授以方法，提高學生的自學能力。

新課程的內容增加了，如果再像過去那樣教，是很難完成學習任務的。這種情況，光老師講授肯定是不行，必須提高學生的自學能力。

在課堂教學中，我們常常將學習方法貫穿於課堂教學中，提高學生的自學能力。有些學科，曾經嘗試選擇較容易的模塊，布置學生自學，在自學基礎上，採用單元教學法，大大減少教學課時量，教學效果不受影響。

3、改變評價，促使學生課堂主動參與。

對學生的評價，不只是筆試成績的評定，我們將學生的學習過程列入考評，滿分100分。其中課前30分，課堂40分，平時成績、作業30分。課前能提出問題每次3分，問題有價值再加2分；課堂上主動發言每次3分，回答精彩或表現好再加2分；作業每缺交一次扣2分。

評價方式的改革，改變了評價的終結性，融入過程性，學生在課堂上的主動參與性大大增強。

4、注重問題意識，培養學生的探究能力。

新課程非常強調問題意識和探究能力。目前學生學習中普遍缺乏問題意識，這是學生學習不夠主動的表現，也是缺乏創新意識和創造力的根源之一，究其原因，與我們的課堂有莫大的關係。因為我們的課堂大多是講授，生怕學生不知道，事先將知識咀嚼得又細又軟，再給學生。學生不費吹灰之力即可獲得知識，他們哪裡會認真思考。所有問題都被老師講掉了，他們還能有什麼問題，傳統教學是讓學生沒問題，新課程教學應該讓學生髮現問題，敢於質疑，然後師生合作，生生合作去解決問題，又發現新的問題。

5、培養求異思維，重視體驗成功。

由於學生的先天條件和後天的興趣、愛好的差異，課堂教學中我們盡量避免統一的要求，貫徹分層次、多方位的教育理念。如有些學生對實驗操作感興趣，而有些對基本知識和規律感悟好，讓他們揚長避短，在不同層面上有所發展，體會成功的喜悅。上實驗活動課和習題課時，讓學生主動探索，嘗試新的方法，創新設計新的實驗。當學生一旦有了敢於嘗試的念頭，我們都應及時用言語讚揚，用行動熱情地扶持，並積極引導。當他們看到自己的想法得到老師的肯定和支持，並最終得以實現時，那怕是小發現、小製作、小發明，他們都會感到由衷的喜悅，學習的主動性更強，學習的興趣和熱情也會得到提高，甚至升華。

6、注重實踐，培養能力。

美國教育家杜威說過：「最好的教育就是『從生活中學習』」。在教學過程中圍繞著基礎知識和基本規律，讓學生觀察身邊熟悉的現象，用身邊的物品去演示、實驗，探究其內在的本質規律，理解社會生活中的科學技術。指導學生積極開展社會調查，使學生在生成問題，解決問題的探索中成長。這樣既促進了學生理論與實踐的聯繫，也培養了學生的創新意識、探究精神和實踐能力。