寬容：教育的氣度與修養

寬容：教育的氣度與修養

------讀王棟生博文《馬明老師二三事》有感

王棟生老師在博客上撰文《馬明老師二三事》，敘述了自己在南京師範大學附屬中學工作期間所見聞的副校長馬明的一些往事。文中有這麼一段文字：

有一回公開課，觀者如堵，那時他（馬明老師）也有五十多歲了，板演一道複雜的題，思維忽然「短路」了，----我們稱之謂「掛黑板」。馬明對場上的學生和聽課老師說，昨天做過的，這會兒竟想不起來了，請同學們想想辦法。台下聽課的仇炳生老師反應快，看出馬明可能卡在哪裡了，悄悄示意身邊的學生，如此這般，讓他舉手發言。但運氣不好，這位學生語焉不詳。馬明對全場說：我思維短路了，看來仇老師有辦法，我請他上來幫我一個忙。於是仇老師上台板演，全場恍然大悟。——當年附中的課堂就是這樣，馬明這種氣度與修養，本身就是對學生最好的教育。

讀完這段材料，作為中學一線教師，我們心中定然五味雜陳。王棟生老師筆下的寬鬆課堂環境，和諧的干群、同事、師生關係，何嘗不存在於每個人的教育理想中啊！

百度顯示，馬明，1984年被評為中學特級教師，國家教委中小學教材審定委員會委員。他竟然「掛黑板」？------這還了得！居然還在公開課上！更何況他還是著名特級教師！在現在的某些教學管理者看來，這些簡直是不可思議甚至大逆不道的。然而，這樣的現象就堂而皇之地出現在位列「江蘇基礎教育四大名旦」的南師附中的課堂上，還在數十年後重現在雜文家王棟生的筆下！

不知從何時起，校園裡悄然出現了「教學事故」一詞，大概是指教師在教學過程中出現的差錯或在考試測評中出現的較大分數差距，例如上例中馬明老師的「掛黑板」。對教學以「事故」視之，著實聳人聽聞，大有「語不驚人死不休」之勢。事故通常指意料以外的變故或災禍（多指安全方面的），與教學本不相干。「教學事故」一詞的出現，足見教學環境被妖化到了何種程度！再者，我們從來沒聽說過與「教學事故」匹配的教育「領導事故」和「管理事故」，尤其從領導們自己的口中！

教育教學難以量化，也難以完美，永遠是遺憾的「藝術」，確實只有更好，沒有最好。任何對教育教學的苛責，看似是新規定、嚴要求，是管理者的決心和責任心，其實極可能是違背教育規律的「瞎指揮」。時下的中小學教育環境亟待減壓鬆綁，急需以寬容之心待之。

教育的寬容首先是管理者的寬容大度。然而，多數教學管理者很強勢。尤其是「一把手」校長，多數自己早已遠離教學一線，對教學的理解已停留在多年前的教學記憶或教學理想上，但動輒以專家自居，唯我獨尊，盲目地給課堂教學指定自以為是的教學模式，並標榜其為行之有效的管理策略。對「成熟」模式的過於依賴，使得他們自己不願、也希望別人不要去作新的嘗試。且不說教學是否有模式可循，即便有，一種教學模式也只適用於特定環境下的特定對象，不可能放之四海而皆準，否則就不是模式而是規律了。時下很多地方推行林林總總的教學模式，多是互相抄襲，生搬硬套，是長官意志。以一己之念「指導」教育教學是教育管理上的橫行霸道。教育的寬容應該建立在民主的基礎上，體現在管理者對各種教學探索實踐的首肯、鼓勵和支持上，體現在對教育教學的放膽和放手上。其實，教育的發展就是在總結歷史，改正錯誤，探索未知中緩慢積澱並不斷前進的。

教師在教學中出現差錯，尋常如同學生在學習上犯錯，非但不必大驚小怪，反而要靜思深究其中的合理意義。並不是所有的教學差錯都與教師的敬業精神、業務水平、教學技能相關的。有些差錯是偶犯，如馬明老師的思維「短路」，防不勝防；還有些差錯是伴隨著教育教學常態自然而然出現的，是教學問題的初現端倪，是教師改進提高的基石，是教育教學研究的可貴材料。教學管理者所以視之如洪水猛獸，本身就是他們自己未能參悟教育要義，無法直面問題的膽怯表現，以為將問題扼殺在搖籃里就萬事大吉了，必欲連根剷除而後快。對教學差錯的正視或理解就是教育寬容的具體體現。可惜，這樣的氣氛在中小學校園越來越淡薄了。

寬容是人性中最寶貴的品質，寬容教育是教育中最亮麗的風景之一。教育之美在於其沒有教育的痕迹，用寬容之心營造環境氛圍，教會學生待人處世之道本就是一門藝術。而當今教育嚴重缺失了言傳身教，潛移默化。教育行政部門「逼」學校，學校「逼」教師，教師「逼」學生，每一環節都像火藥桶，一觸即發。在這樣的氛圍中何以談寬容？報端屢現教師苛責學生，學生輕生的報道，甚至有人據以揣度教師的普遍心理健康狀態。板子最終打在了教師身上，但根本問題肯定出在教育管理的理念和方法上。

但是，靜心思忖，除了寬容，還有什麼可以拯救教育？文章開頭馬明老師課堂上出現的一幕給了學生深刻的啟示------老師也是普通人，哪怕是特級教師也會有教學上的失誤，無可厚非；馬老師請仇老師幫忙板演是大度，仇老師救場是同事互助，也是一種大度，這非但不影響學生對馬老師教學水平的信賴，反而讓學生在特定情境中感悟了寬容的魅力；寬容方生和諧，和諧才得共贏。反之，學生到校長處「告狀」，聽課老師在同事間「拆台」，領導對馬老師採取「措施」，這留在學生心裡的究竟是什麼樣的教育形象？------刁民是刁民教育的產物！

想到一個溫暖的故事：

一個實習老師在幼兒園實習，由於疏忽大意，將一個5歲的小女孩鎖在了遊戲室。好在小女孩被其他老師發現並解救了出來。獲救的小女孩是何等驚懼，在聞訊趕來的媽媽懷裡痛哭不止。實習老師驚慌失措。在場的所有人都等著孩子母親合乎情理的斥責與埋怨。出乎意料的是，這位母親俯身向還在抽泣的孩子說：「乖，去親親姐姐，告訴她沒事了。」孩子在母親的囑咐下，含淚親了親站在一旁的實習老師。

這位母親不是教師，但她的教育智慧超過了多數教師。親吻這個簡單的動作在孩子眼裡尋常無奇，但它讓孩子打小懂就得了寬容的內涵，哪怕對冒犯自己的人也要友善相待，這將是孩子終身的財富。我們的某些教育管理決策者在這位母親面前難道不該面紅耳赤嗎？

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