英語教學課例

07-14

英語教學課例

學校高東小學教師錢穎美年級四年級班級四（2）班

教材《Oxford English》4B Moudle 3 Unit 3 第二課時

1． 學情分析

這個班是本校四年級里基礎較差的班級，共有42人。使用的教材是《Oxford English》。通過三年的學習，學生有了一定的語言知識和語言技能積累，比如能使用簡單的英語辭彙及句子進行對話，並能就某些淺近的主題說一段話。就本課來說，涉及的辭彙如：letter, pen-friend, live in, UK,句型He can， He likes， He lives in等常用的都能在簡單的會話中加以使用，但是對He likes .He likes to .這兩個句型容易說錯。本班部分學生善於傾聽，表達不多，課堂氣氛不夠活躍，教師要注意多設計互動活動和情景，調動其學習的慾望，正確引導和激勵。

2. 教學目標

1）知識目標：Vocabulary: letter,pen-friend,clever,so on

Phrase:swim well,live in,write letters,on weekend

Structure:Maybe he lives in… He』s … He has got … He can … well. He likes … He likes to … In … ,it』s … (weather).

2)能力目標：學會詢問天氣及了解某人的一般問句，特殊問句的對話，在課堂中培養學生聽力和口頭表達能力；了解一些英國的知識；了解怎樣與筆友交流。

3）情感目標：根據本班學生的性格和特點，以真實，自然，有趣的互動活動和情景，吸引學生傾聽和主動參與，並激發他們使用英語進行思維和簡單交際的慾望。

3．教學設計思想

基於小學生英語知識有限且要進一步發展其思維能力，注意傾聽及觀察，用英語簡單交際的能力；根據四年級學生好奇，求知慾強的特點，針對本班學生表達能力不強的現狀，根據本課的特點，以學生好奇的老師的筆友Jerry展開教學，從中培養能夠學生的語言能力，並激發他們使用英語進行思維和簡單交際的慾望。

4.教學過程敘述

1)Warming up：

教師首先通過歌曲營造英語學習氛圍。接著出示圖片課件，讓學生以對子和小組活動的形式討論What』s the weather like in ? In , it』s . Which season do like best? Why? 通過問答，為今天的教學作下埋伏。

2)While-task：

教師點擊課件圖片，同時描述：Look, this is my little friend Jerry. He』s a pupil. He』s twelve yeas old. He』s tall and fat.. He is very clever. He can swim well. He likes to eat ice-cream. He lives in the UK..(點擊倫敦橋的背景) We often write letters on Weekend.So Jerry is my pen-friend.

通過聆聽以上描述和觀看倫敦橋的背景，讓學生了解UK就是英國。教師圍繞「Where is the UK?」「What』s the weather like in the UK?」拿出地球儀，讓同學們了解UK的地理位置；通過課件談論the weather in the UK.學生此時相當投入，對UK留下深刻的印象。

教師適時引出pen-friend一詞：Jerry lives in the UK. But I live in Shanghai.We Write letters each other.So we are pen-friends.

教師提出問題讓學生思考：If you have a pen-friend,how would you talk with him?

學生的思維得到激發，紛紛發言。S1:by letters. S2: by E-mail. S3: by Fax.…

此時，教師讓學生離開座位，就pen-friend 展開調查活動。請每位同學找兩到三個對象，提問有關筆友的問題，如：Have you got a pen-friend?

How old is he/she?

…

請學生交流相互了解的信息，教師適時總結: How many pupils of our class have got a pen-friend? How do you ask the questions about 『pen-friend』 to your classmate?在這個互動的過程中，每位學生在教師所創設的真實的情景中了解信息，操練句型，自然而有意義。

3)Post-task activities:

教師總結提問：1.If you want a pen-friend,What would you think of him/her?

2.If you write the letter to your pen-friend,what would you write?

讓學生們用英語思考並表達各自觀點，進一步培養聽說能力。

最後是小組活動。教師拿出若干信封：the weather in Shanghai，My family，

My brother and sister，Myschool， My favorite things，My hobby

每個小組按照抽到信封上的主題，把信封中的單詞重新排序成句，完成一封完整的信。然後讀給全班同學聽。

5．教學反思

怎樣才算是一堂成功的課？我想它應該符合以下兩點：1.達到預定的教學目標,即讓學生掌握本課時的教學內容; 2.激發和調動學生的學習熱情和興趣,主動參與到本課教學中來。本著這兩條原則，教師在設計這堂課時，從Warming-up開始就為新課的導入到最後的複習作了精心的設計：Sing a song. Introduce the teacher』s pen-friend. Ask questions about your classmate』s pen-friend. Where does Lily』s pen-friend live? Guessing game. Do the reading and answer questions. Write a letter. 所有的活動都圍繞教學目標展開,同學們在活潑真實的教學氛圍中體驗獲取知識的快樂感受。

教師的提問多是開放性的：

If you have a pen-friend, what would you think of him?

If you write the letter to your pen-friend,what would you write?

這些提問給學生提供了發揮想像的空間，讓學生感到有話可說，有話想說。

1）「三位一體」的教學目標，關注了學生的全面發展。

根據本課的特點，以學生好奇的老師的筆友Jerry展開教學，從中培養能夠學生的語言能力，並激發他們使用英語進行思維和簡單交際的慾望。用觀察地球儀，猜謎遊戲，小調查，整理句子寫信等層層深入的互動活動，引導學生不斷調動已有的知識，合理地整合，拓展成新的語言內容進行交際。

2）教師的開放式提問，有助於學生思維的發展。

在本堂課中，教師常通過提問的形式來激勵學生參與思考和表達的慾望，這些提問給學生提供了發揮想像的空間，讓學生感到有話可說，有話想說。從而更主動的投入學習和使用英語，改變羞於表達的狀況。