「三三三高效教學模式」的實踐與思考
濮陽市第六中學「三三三高校效教學模式」是在借鑒山東鑒杜朗口中學「三三六」模式和江蘇南京東廬中學「講學稿」等成功經驗的基礎上，結合我校多年教學改革實際情況總結提煉出來的，具有六中特色的高效課堂教學模式，是我校全體教師集體智慧的結晶。它是以「教學案」為載體，以「自主預習、合作交流、達標測評」三個相互連接、相互滲透的教學環節為手段，以「合作交流」為主線，以「導學性」、「開放性「和「生成性」為特徵的高效課堂教學模式。
一、「三三三」高效課堂教學模式的含義
「三三三」高效課堂教學模式的第一個「三」既「三會」是課堂教學目標，是針對學生提出的，具體是指 「會質疑、會合作、會表述」；第二個「三」既「三到位」是教師在課堂上為實現「三會」目標而應採取的教學手段，是針對教師提出的，具體是指「自學指導到位、釋疑點撥到位、目標落實到位」。第三個「三」既「三環節」是指在課堂教學過程中的三個教學環節，具體是指「自主預習、合作交流、達標測評」。
二、「三三三」高效課堂教學模式的有效載體——「教學案」的設計
「教學案」就是把教案、學案有機的融合為一體。以導學為方法，以學生自主學習為主體，以教師點撥釋疑為主導，師生共同合作完成教學任務，實現了「教」與「學」的和諧統一。
（一） 「教學案」的設計應具備以下六個特點：
1、「導學性」。 體現「四導」，即導法、導路、導疑、導思。導法，即讓學生能根據學案的導學問題、導學方法學會自己閱讀，自己分析從而掌握學習本節內容的方法；導路，即設計的導學問題能引導學生理清教材的邏輯順序，讓學生遵序識其真，循序見其明；導疑，即設計的導學問題應具有反思性，讓學生能在思考這些問題的基礎上而發現新的問題，從而讓學生在生疑、答疑中把問題引向深入；導思，即導學問題的設計應具有一定的思維含量，能鍛煉學生的思維方法和思維習慣。
2、啟發性，對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知慾。
3、問題性：就是將知識點轉變為探索性的問題，問題不易太多，太碎。問題應引導學生閱讀並思考。通過對知識點的設疑、質疑、解釋這些疑難困惑的問題，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。
4、層次性：問題設計應有層次性、梯度性，重點突出，難點分散，讓學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進；應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。
5、參與性。在教學案設計中應考慮讓學生主動參與學習，創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習，體驗探究過程，感受成功喜悅。
6、課時性：圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯繫，使知識能條理化、系統化和整體化，一課時一個學案，以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。
（二） 「教學案」的設計要體現「三三三」高效課堂教學模式中「自主學習、合作交流、達標測評」三個教學環節。
1、「自主學習」是學生在預習提綱指導下的自主活動，旨在鍛煉學生的讀書、觀察、分析、總結等自學能力。「自主學習」版塊包含自學要求、自學指導、自學檢測和自學質疑四部分內容， 「教學案」的設計應體現導學性。
（1）自學要求：指導學生看什麼？自學要求要具體、明確地告訴學生自學教材哪一部分內容，用多長時間，達到什麼要求，自學完成後教師將採取什麼形式進行檢查等；並要求學生記下自學時遇到的困難問題，一邊下一學習環節與師生交流。
（2）自學指導：指導學生怎麼看？教師應從教材的編排原則和知識系統出發，對課程標準、教材和教參資料以及學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，使教材內容問題化。問題的設計既要注重基礎知識、基本技能，又要注重激發學生的思維，且要有一定的梯度，前面的問題能成為解決後面問題的鋪墊，利於激發學生學習興趣，利於激發思維、利於師生、生生間互動交流。問題的敘述語應引發學生積極思考，積极參与。通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。
（3）自學檢測：指導學生反思對自學進行評價。學生預習後，需要對自學效果及時反饋，從而能夠對自己有一個自我評價，發現通過自學沒有解決的問題。自測題的設計面對的主體是全體學生，涵蓋的內容是教材中的有關基礎知識。故它所選用的題目也是最基礎的，最富有針對性的。一般不含大型的綜合題、信息給予題、知識遷移題和實驗設計題等。題型設計考慮到學生認知的特點和預習的時間問題，一般首選選擇題。這樣能最快速的有效的對學生所掌握的知識情況做一個粗略的了解。
（4）自學質疑：指導學生想什麼，怎樣想?通過自主學習和自學檢測，讓學生及時反思、質疑。我學會了什麼問題？什麼問題我解決不了? 我能提什麼問題？有什麼重要的依據？我提出的問題能不能通過進一步整合，提煉成一個綜合性的問題？與學過的相關知識類比，我又能得到哪些問題？同時把自己整合、提煉的問題和不理解的問題用簡練的語言記錄下來，以便在「合作交流」時討論解決生成更有價值的東西。在教學案上要留出適當空間，供學生記錄自主學習中存在的問題。
2、「合作交流」是在學生自主預習的基礎上，學生交流學習成果、解決學習困惑、鍛煉協作能力、碰撞思維火花及教師點撥釋疑的活動方式，旨在鍛煉學生的合作和質疑能力。「合作交流」版塊主要包括「生生交流（包括組內交流、小組間交流）」 、「師生交流（主要指在生生交流的基礎上，通過教師的點撥、提問、質疑來解決生生交流環節沒有解決的問題）」 、「知識梳理」等活動形式。首先課前備課，（1）時教師必須吃透教材，把握教學的重點、難點。（2）了解學情、知道學生在學習中的困惑(薄弱點、易漏點、易錯點和易混點)。（3）準確預測在「自主學習」中哪些問題學生可以獨立解決，哪些問題只有部分學生可以獨立解決，哪些問題絕大多數學生都難以解決；在編寫時根據具體情況進行精心考慮和設計：確定教學任務，創設活動情境，制定活動目標，活動形式、內容、時間、活動的工具材料、活動注意事項、記錄活動結論及活動中存在的問題、發現的新問題，活動評價等。其次是課中備課，學生自主學習，進行學習小組合作交流時，老師要積极參与學習活動，認真傾聽小組學生的交流，在「合作學習」中哪些問題通過學習小組合作交流能夠得到解決，哪些問題不能解決。捕捉老師在第一次備課中沒有預設到的問題，及時思考，爭取在第一時間做好突發問題的教學設計，為 「師生合作交流」做好準備。因此，「教學案」的編寫應體現「開放性」和「生成性」。為生生交流、師生交流活動中產生的新問題再次進行合作交流留下活動記錄的空間。
3、「達標測評」是檢測學生知識落實和能力提高情況主要手段，旨在反饋檢測學生的學習效果，並鍛煉學生的應用能力。「達標測評」版塊教學案的編寫應體現「拓展性」和「反饋性」。教師可根據學生實際水平設計恰當的分層的練習，及拓展應用。通過一定量的練習檢測學生對教學目標的掌握情況，發現問題及時補救。編寫時要注意：第一，問題設計覆蓋面大。對重點和難點內容和非重難點內容都能涉及到，起到夯實重難點、兼顧非重難點的作用。第二，問題設計質量高。問題設計有層次性、針對性、代表性。第三，對問題的處理方法科學，培養了學生的知識遷移能力、逆向思維能力、思辨能力、觀察能力和審題做題能力，特別要提高學生避免誤入知識陷阱的能力。第四，要精選典型的練習題，並注意試題的梯度、難易度；要根據有效學習的要求進行有針對性的同步訓練，以達到精選、精講、精練的目的，起到檢測學習效果，鞏固、拓展、應用知識，認識升華，進而內化為分析問題、解決問題的能力。
三、「三三三」高效課堂教學模式課堂教學操作基本流程
課堂操作的基本流程是：自主預習——合作交流——達標測評。具體可結合各個學科的教學特點、教學內容和教學時數，自主預習——合作交流——達標測評可以在一節課內完成，也可分為三種課型：自主預習課、合作交流課、達標測評課。如果是三種活動方式在一節課內完成，也可結合內容的難易程度，「自主預習和合作交流」可採取兩種順序進行：當學習內容難度不太大時，自主預習和合作交流可依次獨立進行；當預習內容難度比較大，前面的學習內容可能給後面內容的學習帶來較大困難時，自主預習和合作交流也可多次交叉進行，教師當堂布置預習任務，學生當堂預習並交流。
下面以「自主學習→合作交流→達標測評」三種活動方式在一節課內完成為例，談一談「三三三」高效課堂教學模式的課堂具體操作。
（一） 自主學習
自主學習前首先教師應導入新課，俗話說良好的開端是成功的一半。用恰當的方法導入新課,激發學生的學習興趣和求知慾望，產生學習動機,使學生的情感迅速進入教學需要的情景，達到事半功倍的教學效果。
其次出示目標。學習目標是一堂課的靈魂，是教學出發點和落腳點。讓學生明確學習目標，帶著問題進行學習，才能增強學習的針對性提高學習效率。
第三、自主學習時學生根據「教學案」自學指導，認真閱讀教材，了解教材內容，並畫重點，標難點，記疑點，寫發現、深入思考「教學案」上提出的問題，然後通過查找資料自己嘗試解決這些問題。
第四、自主學習後引導學生自學質疑
學生在進行自主性學習解答預習問題的過程中，通過自己的思考會提出一些想法和新問題，經認真思考後把自己不能解答的問題寫在預習作業上。以備在生生互動中共商困惑，與同學交流或
（二） 教師在自主學習
階段的任務是：1、個別指導。針對性的對學生的個性特點進行輔導，解決個別學生提出的問題，重點放在輔導較弱的學生身上，幫助他們掌握自學的基本方法，克服學習中的困難，增強自信。2、督導監控。監督那些不認真看書、或看書效率低的學生，及時告訴他應該看什麼。充分調動學生的學習積極性，給學生一個發展自我，提高自我的空間，培養學生形成一種好的學習習慣及獨立自主性。學生自學時，教師中途一般不插入講解，以免打斷學生的思路，影響學生獨立思考問題的積極性。3、了解學情。了解學生自學中的難點、疑點及自學不能獨立解決問題，為合作交流做好準備。
4、檢查預習作業，收集新問題並針對共同出現的問題進行分析，找出學生為什麼會有這些問題，學生的思維和老師的設計本意有什麼出入，從而適時的有針對性地調整教學，不斷地適合學生的思維方式，解決學生客觀存在的實際問題，提高教案的實用性，減少失誤，提高課堂效益。
（二）合作交流
合作交流是「三三三」高效課堂教學模式的課堂最精彩的部分，也是老師展示風采和水平的最佳時機。學生通過課前預習、自學、自悟、自問、自查，把自己沒有發現或不能解決的問題在課堂教師的引導下，生生、師生合作交流、共同研究探討。學習小組是生生合作交流的單位，學習小組一般以前後四人為易。學習小組合作學習時小組長的作用是：（1）組織：按要求組織本組的討論和學習活動，為本組出謀劃策；（2）督導：督導、檢查合作交流活動，幫後進生學習；（3）記錄：將小組內解決不了的問題或發現的新問題記錄下來，並及時反饋給老師；（4）彙報：
在學習小組合作交流時教師是課堂教學的引導者、組織者、點撥者和激發者。老師的任務是：1、組織：全面組織課堂活動，指導小組開展活動，有效地引導學生相互啟發、相互誘導、相互取長補短；2、觀察：了解小組活動情況，把握好合作交流的時間，既不能在學生交流興趣正濃時打斷學生，也不能到學生無話可說時才結束交流；3、參與：深入到學生自學、商討、辯論等各個環節中去，指導鼓勵後進生學習，從而發現自己備課時沒有想到的問題，發現學生新生成的問題，以便於師生交流時解決；4、評價：調控好互動的方向，及時並對各小組的互動情況進行科學評估評價，讓學生體驗到成功與快樂，激發學習慾望，確保合作學習的實效。由於學生學習方法的開放性，因此，教師的指導也應該因時、因地、因人、因法、因情、因境而靈活多樣
學習小組合作交流後是師生合作交流，師生合作交流的單位是班級。一般地說，通過「自學」和「生生互動」,基礎知識和淺層次問題學生已經解決，老師不需要考慮教學的「完整性」；而只要考慮如何突出重點、突破難點就行了。所以， 在師生合作交流時，1、首先處理自學和學習小組合作交流後學生仍然沒有解決的問題，然後圍繞重點、難點設計一個或幾個問題，由小組內到小組間質疑、解疑；再次引發新的生生互動。 2、教師可進一步進行歸納講解，講解要做到畫龍點睛，力求簡要清晰，針對教學內容根據學生合作情況進行補充、概括拓展，幫助學生構建知識結構，完善認知結構，培養正確的學習方法。3、也可以根據學生的實際學習情況進行適當的評價。首先評價學習內容，以便學生了解自己小組的學習成果，自覺彌補缺陷與不足。其次是評價小組的學習行為和效果，以各小組三會達成情況及「自主學習、參與程度、團結合作、學習效果」等指標進行整體考查，以提高學生的學習能力。在評價時，也要重視學生在合作學習過程中的情感、態度、價值觀，真正讓學生懂得在合作中競爭，在競爭中合作。在評價時，要多肯定學生的合作學習成效，讚賞他們獨到的見解，激發他們合作學習的興趣和慾望，增強他們的自信心，使他們不斷獲得成功的喜悅。
（三）達標測評
針對每節課的要點進行達標測評，促使學生自我糾偏反饋，這是教學的重要環節，是監測和調控教學過程的依據。通過「達標測評」，促使學生的知識得到鞏固、遷移、深化、形成技能，並暴露出學生理解、應用新知識的矛盾和差異，教師巡視時應注意發現學生存在的問題，對學生達標測評過程中反饋出來的有共性的新問題進行合作交流，在問題引領下，再次掀起合作學習交流高潮，使學生的主體地位和自主學習貫穿了整個課堂教學。學生做完練習後，可讓學生評議，使學生知道自己知道錯在哪裡，然後自我矯正，注意給不同學習層次學生以表現的機會，鼓勵成功。這樣在鞏固所學知識的同時又發展了學生的能力，調動了學生學習的積極性。
總結拓展 主要由學生來總結所學的主要內容和學習感受、心得、收穫、體會或提出疑難問題，對自己的學習進行反思，培養學生良好的反思習慣。好的課堂應給學生的深層思考和探究留下空間，。
四、「三三三」高效課堂教學模式的實施效果
「三三三」高效課堂教學模式充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的「教學案」，認真閱讀教材，了解教材內容，然後，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。
（一）改變了學生的學習方式，為學生構建一種寬鬆的學習環境，提供一個多渠道獲取知識、並將學到知識轉化為能力的機會。改變了學生單純接受老師傳授知識的學習方式，形成一種對知識的主動探究，並重視解決實際問題的學習方式。學生在運用學科知識自主解決問題時，必然要對相關的各科知識以問題為中心進行整合，從而鍛煉了學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，培養了學生對各科知識進行滲透融合的能力。
（二）培養了學生的合作意識和集體觀念
合作是未來社會的主流，合作意識是現代人必須具備的基本素質而合作小組的異質性使具有不同智慧水平、知識結構、認知風格、思維方式的成員以相互啟發和補充實現思維智慧上的碰撞，從而產生新的認識，共同完成學習任務。在這種條件下成員之間必定形成積極的相互促進關係，學生在共同活動中，必須相互幫助，互相監督，相互監督，每個成員都，對其他成員的學習負責體現出人人為我，我為人人的合作意識，使學生產生心理相容建立和諧的人際關係從而對集體的形成和鞏固產生積極影響。
（三）有利於提高學生的競爭意識
合作交流雖然強調合作的主導地位，但不排斥培養學生的競爭意識，只是「小組合作學習」改變了傳統班級教學中以個人成績為標準，以學生個人為獎勵對象的做法，以小組明確的目標達成為標準，從而改變了班級教學中學生成員間以個體競爭為主的交往方式。他強調的是「小組內合作，組間競爭」，他的特點是學習者的個人目標和小組目標之間是積極的相互依賴關係，即只有小組所有成員都完成各自的目標，自己才能獲得成功，這是一種「榮辱與共」的交互方式。當然，只有學生具有較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經常的合理的進行小組評價、組內成員評價、組間同等水平的學生評價能激發各族奮勇爭先的積極性，形成組內團結協作互相幫助共同進步，組間「明爭暗賽」的競爭局面。是每個學生都有競爭對象，有追趕目標，學生始終處於競爭狀態中，競爭意識不斷強化。
（四）有利於培養學生的創新能力。
「三三三」高效課堂教學模式注重學生創新能力的培養。該教學法以教學案為載體拋棄了書本上條條框框的限制，為學生創造了一種愉快、寬鬆、民主、和諧的學習氛圍，開展了以學生為主體、以實踐性、自主性、趣味性、創造性為主要特徵的多種學習活動，激發了學生的興趣，提升了學生想像力，培養了學生的創新能力。
（五）有利於學生良好心理素質的養成
「三三三」高效課堂教學模式克服了全通課堂教學交流單一的形式形成生生師生間的交流形式學生成為交流的主體，克服了師生單向交流學造成的學生系裡負擔，。它提供了互相學習的機會，在小組中每個學生的興趣愛好性格能力等方面都存在一定的差異。正因為差異的存在，更有利於朱元之間取長補短，相互幫助，最東大道共提高。因此，在充分肯定學生之間存在差異的情況下，發揮小組群體活動的主體作用，互助功能不僅能激發學生的主動思維，讓他們學會自己發現問題和解決問題，培養料學習能力，提高課堂教學效率，而且能培養學生主動參與、與人合作、與人競爭、與人溝通等現代意識，形成良好的心理素質，最終達到學生主動、全面發展。
五、運用「三三三」高效課堂教學模式應注意的問題：
1、合理組建合作學習小組
合理組建學習小組是 「三三三」高效課堂教學模式順利實施的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特徵、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學習時發揮各自的特長和優勢。從合作交流的功能來看比較理想的是「組內異質，組間同質」的劃分方式，這樣有利於小組成員之間相互幫助，共同提高。也可以學習任務的難易成度劃分，遵循「組內同質，組間異質」的原則進行劃分，讓程度好的小組完成難度較大的學習任務，讓程度差的小組完成難度較小的學習任務。還可以根據學生之間的關係由學生自由組合。總之，合作學習小組的劃分有多種方法，但無論怎樣劃分，都要把握一個原則，即應有助於小組成員積極主動參與學習過程，並能使小組成員彼此協作，互相支持、共同合作，以提高個人的學習成效達成該團體的學習目的。小組劃分後，座位的擺放很重要，一般可採用「同桌合作式」即同桌2人為一個合作小組，適合做pair work;「四人合作式」即前後兩排4人為一學習小組，適合做group work；「多人合作式」即5-6人相對而坐，適合做team work。總之,教室課座椅有多種擺放法，教師可以針對不同的合作任務做適當調整。小組建成後，還必須要求每個小組中的成員理解什麼是合作學習，為什麼要合作學習，要使學生認識到，自己的責任和義務，相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現了小組的團體力量和精神。
2、明確「小組合作學習」的目標和責任分工
明確的學習目標和責任分工是進行「小組合作學習」的關鍵要素。首先，在「小組合作學習」過程中，各成員應有明確的合作學習目標。「小組合作學習」目標是小組成員共同確立的學習目標，是小組成員共同努力的方向。這就要求小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要分工協作，幫助小組其他成員共同達到預期的合作學習目標。其次，在「小組合作學習」過程中，各成員應有明確的具體的責任分工。一是小組長，主持小組討論，分配發言機會，協調學習進程,帶頭示範；二是記錄員,記錄小組內合作學習過程中的意見。三是彙報員，搜集組內意見，組織語言，然後向全班做彙報展示。四是檢查員，檢查、督促、確認小組成員的學習情況，負責觀察組員合作技巧，發言是否積極，聲音是不是太大了，誰沒有參加討論,有沒有利用禮貌用語等。 分工明確，責任到人才能使小組成員全員參與，並明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行。另外，學習小組的各種職務可由學生輪流擔任，以培養學生的綜合能力。
3、培養小組成員團隊意識和合作技能
培養小組成員團隊意識和合作技能是「小組合作學習」活動順利開展的重點。合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，為了達到共同的學習目標，需要每個成員具有足夠的團隊意識和合作技能。即：小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行有效地溝通；成員們不僅要對自己的學習負責，而且要為所在小組中其他同學的學習負責，要互相幫助和支持，形成強烈的集體責任感，並妥善解決可能出現的各種矛盾，建設起一種融洽、友愛的親密夥伴關係。培養小組成員的團隊意識和合作技能主要包括：互相信任、團結互助的意識和技能；主動表達自己見解的意識和技能；學會小組討論的意識和技能；尊重別人發言的意識和技能；以友好方式對待爭議的意識和技能。
4、建立合理的「小組合作學習」評價機制
合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑。在合作學習過程中，我們要充分發揮每個成員的最大潛力，實現共同目標和個人目標的辯證統一，就應該建立一種促進學生作出個人努力並且小組內成員互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制主要是合理的評價機制。合理的評價機制能夠將學習過程評價與學習結果評價相結合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合，從而使學生認識到合作學習的價值和意義，並更加關注合作學習的過程。（ 1）定期評價小組共同學習的情況，檢查小組功能發揮的程度，以便學生了解自己小組的學習成果，讓他們在合作學習的過程中認識合作學習的方式。（2）以學生的自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等指標進行評價各組學習行為和效果，讓學生認識到小組合作成員是一個學習的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學習所要實現的目標。（3）教師進一步反思自己的引導、調控和組織能力，調整教學內容和教學策略，以保證在教學質量穩步提高的同時，使學生在小組合作學習的過程中學會團隊合作，提高學生自我表現的自信心，培養學生的自尊心以及一定的社交能力，真正發揮「小組合作學習」這種教學組織形式的優勢和價值。
5、教師要選擇恰當的合作任務和合作時機。
有效的合作應選擇恰當的任務和時機。一般而言，合作交流要建立在學生自主學習，並獨立思考的基礎上，使學生對要交流的問題有充分的了解；合作交流的問題要有一定的複雜性和難度，可以是多維性問題、開放性問題、綜合性問題，使學生感到獨自無法完成或較難完成，從而產生合作的需求。這樣學生才能全身心的投入到合作交流中，並從中體驗到合作的意義價值和重要性，增強以後合作的自覺性。反之，如果學習任務較簡單，或任務本身更適合學生獨立學習，或學生對需要合作交流的問題根本不了解，則不必採用合作學習，避免為合作而合作。
6、教師要參與到小組合作學習中，觀察小組合作的情況。
學生開始合作後，教師並非無事可做了。在學生合作過程中，教師應該一聽、以看為主，把注意力集中了解上，必須了解小組達到目標任務的情況，和小組成員間有效合作的狀況。為此，教師應主動參與到各小組中，成為其中的一員，觀察各層次成員的各種表現，分析小組的合作學習的效果，討論的焦點、認知的進程等，獲取各種反饋信息。在此基礎上靈活調整下一教學環節。
7、教師要適時調控與引導，保證合作高校有序的進行。
有序高效的合作離不開教師的調控引導。教師應在全面觀察分析的基礎上，對合作任務、合作時間、目標高低、所給條件等進行調控，並對學生的合作學習給予引導，保障合作的順利進行。除了直接的言語或行為指導外，教師還可以通過暗示、認可、獎勵等多種手段來及時引導學生的合作，激發和維持學生的合作熱情。如對一個安靜有序、分工製作的小組給予關注，或是讚揚某種合作的方法，其他小組也會努力這樣去做。有時還可給予某個小組一些特別的獎勵，如在一張專門的表上記錄特別獎勵的星數等。這對引導學生的合作行為會產生積極的強化作用。
8、教師要在必要時給學生提供幫助，教授合作的技巧。
在學生合作過程中，難免會遇到一些問題和困難。有知識上的，也有合作技能方面的。這些都會對學生的合作進程帶來影響。教師此時應及時提供幫助，幫助學生解決困難。如參與討論、提供參考意見、作補充說明、提供輔助材料、工具等。或是教授學生一些社交技巧，教會學生如何傾聽，如何發表不同意見，如何向別人提出改進建議，如何處理矛盾、爭議等，或是給予其他的鼓勵、支持，使學生的合作繼續進行，最終獲得成功體
9、給學生流足夠的合作交流的時間
在合作交流時合作交流要在學生充分自學的基礎上展開合作學習前應留給學生足夠的獨立思考時間，
小組合作學習一定要注重教師的組織和引導作用，只有教師正確的組織和引導才能保證小組合作的有效進行。
六、影響「三三三」高效課堂教學模式實效性的幾個因素：
（一）教師方面的因素：
1、教師沒有真正領會「三三三」高效課堂教學模式的內涵。利用小組的形式開展合作學習是「三三三」高效課堂教學模式的精華。但這種合作學習不等於簡單的把學生分成若干個小組進行討論。目前我們看到的所謂「小組合作學習」，仍停留在傳統的「小組議論」的層面上。大多是讓學生以小組為單位坐在一起，教師布置一個問題讓學生分組討論，然後彙報一下學習結果就算完成任務。這說明：教師沒有真正領會「小組合作學習」的內涵和實質，沒有意識到僅讓學生在距離上靠近，不一定能促進學生認知和情感的變化，形成一種合作學習的精神和意識，從而獲得有效的合作學習。
2、教師缺乏指導「小組合作學習」的知識和技能。在「小組合作學習」中，教師是總體設計師，又是主要組織者。教師必須對合作學習進行精心設計，從學生分析、目標設置、分組策略、任務選擇到教學過程的設計與評估等都要進行全面設計，同時要事先讓學生知道所要解決的問題，讓學生去搜集資料，提前思考，使學生對問題有一定的獨立見解；除此而外，在實際操作中，教師還必須給予及時、適度的組織和調控，以保證「小組合作學習」順利進行。
3、教師難以對合作學習作出準確的評價。教師是「小組合作學習」評價機制的主要制定者和引導者。建立合理的「小組合作學習」評價機制是為了不斷調整小組成員的各種行為和活動規範，引導小組成員向更有利的方向發展。但我們在實踐中常常看到：教師對「小組合作學習」評價用的是「團體目標評價」，即根據預定的目標，對每個小組的總結髮言或作業打上一個團體分數。「團體目標評價」造成了如下問題：一是教師是唯一的裁判者，評價主體單一。二是評價內容缺乏「人文」思想。三是評價只著眼於小組整體，沒有關注學生個體反應。四是評價重結果、輕過程。由此可見，這種「團體目標評價」把優秀的成績給予某個合作學習小組成員，也就是極少數學生，從而使得評價「穿新鞋、走老路」，又成了選拔甄別的過程，而在這個過程中，只有少數學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數學生都成為失敗者。
（二）學生方面的因素：
1、學生參與「小組合作學習」的程度不均衡。在「小組合作學習」過程中，學生的參與程度是不均衡的。個別學生頻頻發言，大部分學生默默無聞、一聲不響，成為「多餘人」，這種少數人學習，多數人遊離於學習過程之外的「小組合作學習」，根本不能完成共同的學習任務，也達不到共同發展的要求，使合作學習流於形式。造成種情況的原因主要是：①部分學生性格、能力、家庭背景及情感體驗等因素，不能很好的與別人交流，有較強的膽怯，羞澀心理而以旁觀者的身份自居；②目前的學生大多是獨生子女，自私心理嚴重，自我為中心，普遍缺乏合作意識和機會；③學生的個人職責不明確；④有些學生不願意當眾暴露自己的思想。
2、 部分學生沒有良好的傾聽習慣，不能認真聽取別人的意見。在「小組合作學習」過程中，有些學生只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，更聽不進去不同的意見，唯我獨尊，是現在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，在交流時，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。合作不僅是學習方式，更是教學要達到的一個重要目標。學生在討論時相互尊重，學會傾聽，這也是人際交往必備的素質。
3、學生缺乏合作學習的技能和技巧。在開展「小組合作學習」時，沒有提前對學生進行適當的培訓，沒有激發學生合作的意識使學生領會基本的合作規則，因此有的學生不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作，不知道怎樣建立信任、如何正確清晰地與其他成員交流、如何解決衝突等等。這時學生相互之間就顯得生疏，他們不會意識到合作學習將帶給他們帶來的好處，結果導致「小組合作學習」低效。
4、學生缺乏自制力，不專心，注意力不集中，易受干擾，愛做小動作，愛跑題，講一些與主題無關的話題，或過於喧鬧，影響了「小組合作學習」的效果。
參考書目：1、《合作性學習的原理與技巧》，約翰遜著，劉春紅翻譯。
2、《合作學習的理念與實施》，王坦著。
3、《合作學習》，程勝著。
4、《教學方應用指導》，鄭金洲著。
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