有效課堂教學方法：以思想政治課教學為例
《教育評價》學生作業
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有效課堂教學方法：以思想政治課教學為例
小組成員：姓名 學號
肖潔純 2007171137
謝曉麗 2007171138
徐素娜 2007171139
阮妹 2007171141
楊金賢 2007171142
葉雪玲 2007171144
[摘要] 提高課堂教學的有效性一直是課堂教學的重要課題。本文以政治課堂教學為例從教學設計、教學實施、教學反思等方面論述課堂教學的有效方法。認真解讀教材，用有效的引導，激發學生學習興趣；創造情境，引發學生思考；理論聯繫實際，讓政治更接近生活。
[關鍵詞] 課堂教學；政治；教學實施
有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律,以盡量少的時間、精力和物力投入,取得儘可能多的效果。有效課堂教學的實施,不僅僅在於教師有沒有完成教學任務,而是學生有沒有獲得發展。
政治對於絕大部分學生而言，是一門枯燥乏味的學科。作為一名政治教師，掌握好課堂教學的有效方法，使學生在輕鬆有趣的氛圍中接受和掌握相關知識是相當重要的。正如巴班斯基所說的，「如果沒有運用恰當的教學方法，就不可能實現教學目的和任務。
一、教學設計是有效教學的前提
作為一名教師要營造的豐富多彩的教學環境，創造高效的教學活動，課前的教學設計是有效教學的前提條件。教學設計的好壞直接影響課堂的教學效果。教學過程應該有自己特有的基本規範和規律,是一種精心策劃和編排的活動,需要教師事先周密的計劃安排和課堂上高水平的組織。
在做教學設計時要注意以下幾點1.緊扣教材是有效教學的基礎。教師應在認真研讀課程標準和教材的基礎上教師設計應緊扣教材,緊緊圍繞教學內容,有利於真正解決教材的重點和難點。
2.結合生活實際是有效教學的核心。陶行知先生曾指出:「沒有生活做中心的教育是死教育」。 課堂教學設計必須面向豐富多彩的社會生活,開發和利用學生己有的生活經驗,聯繫學生的生活實際,選取學生關注的話題,圍繞學生在生活實際中存在的問題,幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規範,提高社會適應能力。
3. 了解學情,設計之本。教學設計是為學生學習服務的,所以在設計之前,教師必須了解學生的能力基礎、知識儲備、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況,把握學生的思維動向。在教學設計中,教師既不能過高估計學生的能力,提出一些難度較大的問題,讓學生回答不出使課堂教學陷入被動,也不能低看學生水平,否則,激發不起學生的求知慾望,思維活動將陷入「鈍化」狀態。
二、教學實施過程是有效課堂教學的關鍵
1.有效講授。
有效的講授是任何課堂教學必不可少的，即使以學生自主學習的課堂活動中教師的講授也是必需的。清晰的講授可以在師生互動中點撥、引導、啟發、強化，起到畫龍點睛的作用。一般的課堂教學中，老師在講授過程中也會穿插教師的提問或者學生的提問，但真正能傾聽學生，從中展開教師的卻比較少。老師的提問更多地是為了教師自己講授的需要。教師在講授要關注所謂的「教學事件」，包括創設情境以便吸引學生的注意力；選擇靈活多樣的教學方法以便促進學生有效學習；提供鼓勵性的即使反饋以便學生自己成長和進步。
A 有效的導入
良好的開端是成功的一半，眾所周知，政治教材部分內容比較抽象枯燥。理論說教性強。如果導入方式單調，就會使學生第一感覺上對政治課失去興趣而出現無效課堂。因此構建有效政治課堂就要從創新導入做起。課堂導入有以下幾種常見的方法有情境導入、熱點時事導入，另外還有一些創新的導入方法。例如用時事導入，在高一「世界金融與貿易組織」一課時可以引入中國入世感人一幕。導入「正確發揮主觀能動性」一課是，可導入航天英雄楊利偉的感人故事。在高二政治「人生價值的實現」一課
放羊
第一個圈在屏幕出現幾乎全班同學都笑了，當第二個圈在屏幕上顯現時，學生笑聲變成驚詫聲音，第三個圈很快吸引學生目光。老師推出本節課的學習任務，學習本課的哲理，評析前兩個圈思考設計自己的圈這節課大道互動有序反饋頗佳。放羊圈讓學生笑是因為他的圈循環著的自然的索取;平庸單調毫無人生意義。第二個圈之所以讓學生驚呼是因為馬加爵妄為大學生，自私狹隘、罪大惡極死有餘辜，談何人生價值。用同齡人樣本對學生觸動較大，驅動學生對課堂真情投入。
總之導入作為課堂教學的第一個環節，時限短而任務明作用大，成功導入總能創造一個非常時刻，讓課堂一下子「熱」起來。讓學生「動」起來，當然成功的導入在於創新。
②講解——理解教材體系，掌握基礎知識
B清晰授課
a要求：
①使要點易於理解
②清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解
③口齒清楚不含糊，沒有分散學生注意力的特殊習慣
b表現：
①告訴學生課時目標（比如敘述哪些行為將會作為課時成果，出現在考試或今後的作業中）。
②為學習者提供先行組織者（把當堂內容放在過去或將來課時的背景下）。
③在上課開始時，檢查與學習任務相關的先前學習內容（比如，弄清學生對於必備事實或概念的理解水平，如有必要就對它們重新教授）。
④緩慢而明確地發出指令（比如在需要時重複指令，或者把指令劃分成若干小指令）。
⑤知道學生的能力水平，教學適應學生的當前水平或略高於當前水平（比如知道學生的注意保持期）。
⑥用舉例、圖解和示範等方法來解釋和澄清（比如利用視覺來輔助解釋和強化重點）。
⑦在每一節課的結束時進 行回顧總結。
C設置情境
教師創設一種教育情境,以一種直觀的方式再現書本知識,幫助學生透過所學知識的表面符號、文字,與它們所代表的實際事物聯繫起來,填平學生認識過程中的形象與抽象、實際與理想、感性與理性以及舊知與新知間的鴻溝。在教學過程中創造情境讓學生體驗情景,教師加以啟發,有利於培養學生的創新意識和實踐能力;讓學生自讀感悟,教師加以升華,有利於點亮學生的思維火花。老師創造情境應該做到使學生身臨其境，讓學生觸景生情，增強探究的效果，激發學生的形象思維，縮小理論和實踐的差距。例如：
當在講到「影響價格的因素」這一課題時，可設計三個情境：
情景一，無錫水蜜桃一斤三塊，上海超市一斤十二塊
情景二，夏天200元一件的羽絨服，到了冬天就要賣500元左右
情景三，一路上漲的肉價讓消費者「望肉興嘆」
這三個情境貼近學生學生的生活，有助於提高學生分析問題解決問題的能力。「為學生創設情境以激發學生學習的心向，活用教學情境、共生問題來培養學生的問題意識,從而激發學生的求異思維。」1
例如，在《政治生活》第三課《建設社會主義政治文明》的學習中，為引導學生正確理解我國宗教信仰自由政策，教師播放小品《信佛的母親和讀高一的女兒》，對話如下：母親：好孩子，明天是法門寺重新開放的好日子，你跟我一塊去進香吧。（呵護狀）
女兒：媽，我不相信佛教。（口氣斬釘截鐵）
母親：傻孩子，信了教，菩薩就會保佑你的，你必須要信教，這件事由不得你了，信也得信，不信也得信，明天必須跟我去。（強硬口氣）
女兒：我不想去，政治書上說世界上沒有神仙，我勸你也不要信教，我不許你出門。
母親：法門寺的燒香活動又不是「法輪功」，怎麼不能去？政府為了保證進香活動的安全進行，
派出大量警察維持秩序，這說明國家保護一切宗教活動。（口氣非常肯定）
女兒：我是共青團員，如果你一定要我去，我就在法門寺向廣大信徒宣傳無神論。母親：那不行，法門寺是燒香拜佛的地方，怎麼能在那兒胡說八道呢。如果有機會，我去你們學
校里宣傳佛教教義，讓菩薩保佑你們。（生氣震怒既而示意關懷）
設置問題：（1）請在上述情景對話中找出錯誤之處，並說明錯誤原因。（2）我國的宗教信仰
自由政策與宣傳無神論是矛盾的嗎，為什麼？3）如何正確理解和把握憲法規定公民的宗教信
仰自由？
該問題情景的創設，在心理上造成了某種懸念，促使他們去探究深思、發現和解決問題，由此形成了有價值的課堂衝突，激發了學生濃厚的求知慾望，在此基礎上講授新知識，必然會收到滿意的教學效果。值得一提的是教師在創設情景時應注意三點：一要準確把握教材的感情基調和實質性內容，這是創設情景的基礎；二是要準確把握學生心態，這是駕馭課堂情景
的關鍵。只有善於捕捉並滿足學生的心理變化，才能創設出受學生歡迎的教學情景；三要設身處地用真情感染學生，要用學生的眼光去看世界，只有這樣，才能真正發揮感染、移情作用，提高課堂教學的效果。
D理論聯繫實際——讓政治課走進生活
教師在傳授書本理論知識的同時,要密切聯繫實際,引導學生把讀書與實踐、思想與行動統一起來,培養學生具有運用所學理論分析和解決實際問題的能力。理論聯繫實際是搞好思想政治教學的關鍵,在指導思想政治課教學的諸原則中居於主導地位。
例如，在講到科學發展觀的時候，我們可以聯繫當地的環境來進行討論發言，讓學生更深刻的理解可持續發展戰略。
思想政治課的生命力在於理論聯繫實際，它使學生能夠運用馬克思注意的立場、觀點、方法來分析和解決生活中的實際問題，樹立「政治有用」觀念通過理論聯繫實際使學生感悟到生活處處有活例，從而培養了學生理論聯繫實際的能力，增強了學生的主動參與意識。理論聯繫實際激發學生學習思想政治教育的慾望。
E線索式板書
板書要根據教學內容的邏輯結構、課堂教學程序靈活運用，使學生
會議制民主共和制
資本主義國家管理形式 民主共和制 總統制民主共和制
議會制君主立憲制
君主立憲制 二
線索式板書 使學生對所學的重點內容明確，線索清晰，有利於學生複習掌握重點內容
2. 有效提問。
「課堂教學只有45分鐘,時間非常寶貴,這就要求教師做到有效提問,這是取得良好教學效果的「導火線」。2」有效提問要求首先,提問要難易適中符合學生的認知水平。過於簡易的問題,難以點燃學生思維的火花。問題太難,學生無從下手導致課堂上學生沉默不語或不知所云。一次上課,老師直問學生什麼是「公民」,學生就照本宣科地說了一遍,效果不佳。到另一個班級上課時,我靈機一動,問學生「我們是不是公民,我們年齡小是不是公民,與人民有什麼區別和聯繫?」這樣問頓時活躍了學生的思維,激發了學生答題的慾望,效果很好。其次,提問要有層次。比如在講「價格變動影響」時讓學生到某市場調查豬肉、牛肉、魚肉買賣情況。然後設問：①豬肉上漲給消費者帶來的影響？②為什麼買豬肉的消費者逐漸增多或者是逐漸減少？③豬肉和牛肉有什麼共同點？最後，對於學生問題探究要加以評論。比如在「作為勞動者怎樣就業？」這個問題上學生不知回答說，於是變化以下問：「假如你爸爸失業了，家裡經濟困難，他該怎麼辦。學生答道：「去學習足療的技術開一個店，既當經理又當服務員。教師不能簡單羅列應當啟發歸納：學習技能——樹立競爭就業觀，當服務員——樹立職業平等觀，開店——樹立自主擇業觀。教師在思想政治課中要善於提出問題，製造矛盾以此打開學生心靈的門扉，激發其思考逐步引入教學佳境。
3.有效傾聽
和諧的課堂離不開師生的民主關係與情感共鳴。老師應當善於傾聽學生的發言，不管學生的回答是對是錯是流暢還是吞吞吐吐,絕不在學生髮言的時候做其他事,不輕易打斷學生的發言。老師應當努力由說話者轉為積極的傾聽者，這種傾聽不是聽學生髮言的內容,而是聽其發言中所包含著的心情、想法,與他們心心相印……」通過傾聽敏銳洞察他們想法的由來，鼓勵引導學生積極交流，大膽質疑努力創新。例如在講到「弘揚民族精神」一課時，老師介紹完中華民族精神的豐富內涵後要求學生結合「探月工程」說一說「探月精神內涵。學生回答：「眾志成城、自力更生……，最
4.提供鼓勵性及時反饋
在提供參與機會，學生有所表之後，老師緊接著必須做出相應適當的即時反饋讓學生知道自己的行為是否正確。有助於學生的學習進行即使的矯正和強化。對於學生的錯誤回答要特別注意，主要是對於錯誤答案做出富於鼓勵的答覆。「如：「開頭不錯」、「你的答案部分正確」、「可以做的更好」等鼓勵性話語。」3
5.面對課堂意外狀況
在課堂中老師有時會遇到一些意料之外的狀況，如在講到「加強思想道德建設」時，老師出示了一副漫畫意在教育學生被老給同學起外號要禮貌的稱呼。此時一位學生卻大聲說：「叫外號親切嗎？同學們馬上將注意力集中到老師身上，以為老師要發火，然而老師並沒將故意搗亂的帽子扣到該生身上而是和藹的說：「是這樣嗎？大家是否統一這位同學的看法說說看？」經過幾位同學的辯駁，這位同學的說法被否定。眼看一場即將爆發的師生對立隨著得到化解。
又如，「人是社會中的人」這一知識點，老師設問：「老師設問：「我們能脫離社會而對立存在嗎？」學生整齊響亮的回答：「不能」完
三、有效反思是有效教學的根本
「反思的過程也是學習的過程。因此，教師在課堂教學中應重視培養學生的反思習慣。既培養反思意識，又要引導思考：我是怎樣想的?怎樣做的?為什麼這樣做?今天學的知識有何關係?等等。」5通過問題引導學生逐步養成反思的意識和習慣。建構主義強調：學習不是簡單地讓學習者接受別人的知識，而是學習者主動建構自己的知識經驗，形成自己的見解，所以在學習過程中要求學習者要不斷審視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距，採取多種途徑和思考策略。而且不斷反思自己學習過程中的錯誤。只有在與實踐結合中,特別是在實踐的反思中才能轉化為自己的思想,上升為一種智慧。不僅培養學生反思教師自身更要進行自我反思。
1、 反思失敗之處,預設為什麼未生成:上完課後,有時總會感到不盡人意的地方或存在這樣那樣的問題,有的課甚至以失敗而告終。原因是多方面的,只有善於從自身找失敗根源的人才能走上成功之路。因此,教師要勇於正視教學上的不足,不僅要及時將問題記錄下來,還要積極地分析原因,找出問題的癥結所在。
2、通過反思思索出了哪些教學規律,教法上有哪些創新,知識點上有沒有新發現,啟迪是否,活動是否有效,等等。及時記下這些得失,並進行取捨,能使之成為日後指導教學的借鑒。
總之,課堂教學是一門很深的學問,具有極強的藝術性。課堂教學有效性的提高,亟待我們去實踐,去新,去積累,長此以往,聚沙成塔,必有收穫。
[參考文獻]
1、鄒麗; 朱寧波; 有效課堂教學策略探究[M]. 現代中小學教育.2008,(04)
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3、高慎英，劉良華；有效教學論，[G]廣東教育出版社
4、湛蓊才;課堂教學藝術;[G]湖南師範大學出版社
5、王克亮; 建構有效課堂教學; 教師報/2007年/1月/28日/第B01版
附：
小組自評反思報告
——《有效課堂教學方法：以思想政治課教學為例》
肖潔純 2007171137
謝曉麗 2007171138
徐素娜 2007171139
阮妹 2007171141
楊金賢 2007171142
葉雪玲 2007171144
我們小組所作的課題是：有效課堂教學。首先我們小組進行分工合作，我們從圖書館借來了相關的書籍，併到四樓報刊閱覽室閱讀了相關的報刊。每人分配任務閱讀借來的書後對書中自己認為有用的論點整理出來。然後在由一人總結這些內容後寫論文。論文寫好後，我們組的各個成員又討論修改,最終完成了這篇論文。由於時間有限，我們的所學，以及各方面能力有限，論文還存在著不足之處。
不過，通過這次寫這一篇論文，我們發揮了團結協作的精神。也在這次論文寫作過程中了解了有關有效課堂教學的相關知識。對於如何上好一堂課實現課堂教學有效性有比較清晰的認識。
開始寫這篇論文時，我們是不知從何入手，後來在看書和閱讀從網上下載下來的期刊論文。我們才開始決定大致的上論文的幾個部分。這一篇論文，我們主要分成三個部分，分別是，教學設計，教學實施，教學反思。
第一個部分是教學設計，教學設計其實就是老師要上好一節課首先應該做哪些準備，應該怎樣備好課。做好教學設計應該注意的問題。這裡還可以寫老師做教學設計時該從哪些方面入手，具體方法。
第二個部分，教學實施是這篇論文的重點。在這個部分中我們主要是分成有效講授，有效提問，有效傾聽，課堂意外事件，及時反饋等方面。其中以有效的講授為重點，講述了講授要注意的問題，為了使引發學生的學習興趣，我們在講授時要有效的引入。政治課的引入可以通過簡述最近發生的新聞時事，或觀看相關的視頻來引入，當然還有一些其他如看圖回答問題等的引入方法。最重要是能引發學生的學習興趣。這一部分可以處理成全文的重點部分，這樣文章就不會全文都是一樣沒有詳略之分。另外，要讓政治課理論聯繫實際讓政治課貼近生活，讓學生樹立「政治有用論」讓激發學生的求知慾。這裡可以據一些比較有代表性的例子，更深入的論述如何理論聯繫實際，為什麼要理論聯繫實際。設置情境可以讓抽象的問題更加形象，縮小理論和實踐的差距，培養學生的創新意識和實踐能力來，激發學生積极參与課堂學習，這裡主要寫了兩個例子，一個是說明，情境的創設可以使抽象的問題更加貼近生活，有利於學生思考。例外的情境是說明，通過情境創設可以造成某種懸念，引發學生思考，激發學生濃厚的求知慾望。這裡還可以些創造情景時應該注意的問題。另外授課要清晰，授課清晰寫了授課清晰要求和表現。這一部分可以寫得比較省略，寫一下表現就可以了，要求可以不要寫。有效提問，是教師在對學生進行提問要注意哪些問題。還講了兩個例子，一個說明提問要有梯度，難以適中，一個例子說明，對學生的提問要加以評論。這個例子還體現一個提問要巧妙的問題，這在論文中也沒有提到。而有效的傾聽，則是見了傾聽的作用，教師通過傾聽，了解學生的困惑，發現教學問題以便改進。這裡可以寫應該如何傾聽如，如：認真、細心、耐心的傾聽等。最後是講了對意外事件教師處理，主要是寫了兩個相關的例子。但是對這兩個例子的評論較為簡單，也沒辦法寫到實質方面。所以感覺上這方面寫的還是不太好。而關於及時鼓勵性反饋，是有利於學生及時知道自己的行為是否正確。這一部分可以寫在有效提問裡面，在這一部分內容應該還可以寫如何努力營造民主、和諧、寬鬆的教學環境，消除學生的害怕心理，讓學生「敢問」等。
第三部分是教學反思，老師反思自己自己課堂教學的質量，通過反思改進不足之處，加強課堂教學創新。教師還要培養學生的反思精神，通過反思引導學生思考問題。培養學生解決問題的能力。這一部分後面需要加進去本文的小結。
關於演講反思
不熟，不自然，重點不突出，講演緊張前後不連貫，沒有很好連接各個部分，課件製作不清晰，字體小內容太密集。
我們的論文就是由這三個部分組成的。 在這篇文章中我們寫了有效課堂教學是什麼和怎麼做才是有效課堂教學。文章中沒有寫有效課堂教學的意義。這篇文章的有點應該就是條理比較清楚，對於各個問題有理論聯繫一些例子，例子沒有缺點應該是各方面都顧及，缺乏深度探索。我們上交的論文格式不對，論文結尾處沒有總結。論文引用文獻沒有在文中表明。
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