天賦遞減法則：教育孩子越早越好

天賦遞減法則：教育孩子越早越好

作者：廖康強

100多年前，進化論的進化論的創始人達爾文的家中來了一位客人，她是專門來請教達爾文先生什麼時候開始培養孩子最好。達爾文問客人：「您的孩子多大了？」客人答道：「才兩歲半。」達爾文不無惋惜地說：「夫人，您已經遲了，遲了兩年半。」在孩子的一生中，早期的教育很重要！天賦遞減法則大量的科學研究表明：兒童的潛能培養遵循著一種奇特的規律――天賦遞減規律，即兒童的天賦隨著年齡增大而遞減，教育得越晚，兒童與生俱來的潛能就發揮得越少。每個人生來都具有潛在能力，而人在來到這個世界的前幾年是一個人智力發展最快和最佳的時期，因此，早期教育是開發兒童潛能的必要方式之一。著名的早期教育專家蒙泰梭利在《吸收性的心智》一書中明確指出，生命中最重要的時期，並非大學念書的階段，而是人生最早期，它是智力形成的最重要時期。而且，不僅是智力，還有其他的心智潛能……假如把兒童生來就具有的潛能以100分來計算，如果從孩子一生下來就進行科學的教育，那麼很有可能孩子長大後就會具有100分的能力；如果從孩子5歲開始教育，我們假定仍舊進行十分科學的教育，那麼長大以後，只能具有80分的能力；如果從10歲開始教育，就是教育得再科學，長大後也只能達到60分；如果到15歲以後才開始教育，成人後連40分都難以達到了。很多人認為，人的能力會隨著年齡的增長而增強，並不需要進行特別的教育。事實上，這種觀念是錯誤的。人的大腦在剛開始發育時是大腦感應度最強的時期，隨著年齡的慢慢增長，感應度開始逐步減退，就和繃緊了的弦一樣慢慢鬆弛下來。如果將人的嬰兒期看成一個起點，那麼隨著年齡的增加，這種適應環境的靈敏度反而會逐步減退，適應的速度也會越來越慢。隨著人年齡的逐漸增長，如果不能通過受教育獲得新的能力，他的內在能力會迅速消失。這就如一棵橡樹，假如它能夠充分地生長，可以長到30米，那麼這棵橡樹就具有長到30米高的潛能。但事實上，能夠長到30米的橡樹很少，如果放任其自生自滅，一般只能長到12~15米，生長環境不好的甚至只能長到6~9米；如果肥料充足，再加上精心培育，則可以長到18~21米，甚至是24~26米。用音樂開啟「天才教育」的大門而轟動全世界的鈴木鎮一老師在教學的過程中，發現了一個發人深省的現象：在學習某種技巧的時候，十幾歲的孩子不管怎樣努力都達不到要求，但是才幾歲大的孩子卻很容易就達到了，越是幼小的孩子，學習的效果就越好。在我國國民教育普及的今天，傑出的手工藝人反而少了，這也是天賦遞減法則的一個體現。據有經驗的老漁夫說，如今沒有像過去那樣善於游泳、搖櫓、撒網的人了，這是因為孩子們在十一二歲期間都在上學，而水上功夫必須從十歲左右開始練起。孩子的外語學習也是如此。如果不從10歲以前開始學習使用外語，就很難掌握地道的外國口音，腔調總會有點「怪」。甚至不少專家認為，鋼琴如果不從5歲開始練，小提琴如果不從3歲開始練，就不可能達到很高的境界。也就是說，兒童的能力，如果不在發展期內進行培養，就會出現兒童潛能遞減的現象，這就是早期教育能夠造就天才的根本原因。小故事英國曾發生過這樣一個故事。詩人司各特伯爵和夫人攜帶新生兒出海旅行，在非洲海岸遇到風暴，船翻人亡。幸好司各特一家三口逃到一個荒島。但是，幾天後，司各特夫婦便在熱帶叢林中病死，兒子被一好心的猩猩收養了。20年後，一艘英國商船在這裡停泊，發現了司各特的兒子，他已經長成了一位健壯的小夥子。然而，他不會說話，甚至和猩猩一樣，經常用四肢行走。人們把他帶回英國，科學家把他像嬰兒一樣教育，用了整整10年的時間，小司各特只學會了自己穿衣服和雙腿走路。但是，仍然說不出一個連貫的句子，如果要表達自己的意思，更多的是像大猩猩一樣的吼叫。小司各特生下來的智商就不高嗎？不是的，而是失去了教育的最佳時期！教育孩子越早越好自出生之日起，孩子就會通過嘴、舌頭及其他感官來探索外界事物。也就是說，一個人從生命的開始，就有了感知的慾望。許多父母認為孩子太小，教育他們應從適當的年齡開始。事實上，生命本身就賦予了孩子們求知的渴望。日本古代馴養名鶯的方法很好地說明了早期教育的重要性。據說，野生幼鶯在很小的時候，馴鶯人就把它從巢穴里捉來進行周密訓練。在這些野鶯的身旁，通常放著一隻名鶯，名鶯的歡叫異常優美。馴鶯人這樣做的目的就是讓幼鶯每天都能聽到名鶯的叫聲，使野鶯也能叫出美麗的聲音。當優美的聲音傳進幼鶯的耳畔，幼鶯的生理機能在潛移默化的過程中改變了，不斷跟隨名鶯的「教育」發生變化。在幼鶯向名鶯的發展過程中，馴鶯人還要進行其他訓練。馴鶯人認為，如果沒有第一步訓練作為基礎，就沒有必要進行後面的訓練了。也就是說在整個訓練過程中，挑選一隻能起示範作用的名鶯是最重要的步驟，這樣便於幼鶯模仿名鶯的叫法。其實，不管是幼兒還是幼鶯，如果在幼年時期就對他們施以良好的教育，他們就會深深地記住這些內容，一輩子都不會忘記。教育學家一直提倡兒童應儘早地進行教育。在一般情況下，2歲的幼兒就應該開始接受教育，主要培養幼兒的語言表達能力、身體運動能力及對周圍環境的認知能力。3歲～4歲的兒童要進行系統的知識訓練。曾有一位著名的心理學家指出：「在剛滿2歲時，每個兒童都是語言天才，但是如果這種能力得不到加強，在五六歲的時候就會迅速地消退。」越是接近零歲，這種潛能就越發充足，內在能力也就越高。因此，進行早期教育的時間越早、越及時，孩子異乎尋常的能力就越能被挖掘出來。事實上，很多成功人士的成長過程也已經證明，天才不是天生的，任何一個孩子，只要教育得法，都是可以有所作為的。3歲的莫扎特就能登上音樂廳的舞台演奏樂曲了，這麼出色的音樂素質源於什麼呢？毫無疑問，是他的家庭環境所具有的良好音樂氣氛。莫扎特的父親是當時著名的宮廷演奏家和優秀的作曲家。當莫扎特還是嬰兒的時候，他的父親為了培養他的樂感，每天都讓兒子聽5支不同旋律的鋼琴曲，經過這樣的教育，莫扎特在3歲時就已經能登台演出了。很難想像，如果不是父親的精心培養，莫扎特的潛在能力還能不能如此迅速地被發掘出來？很多人認為，從事某些行業或者成為優秀的人，都需要有特殊的才能，但是嬰兒不會說話，我們怎麼知道他有沒有這方面的才能呢？因此，只要從嬰兒時期就開始進行強化訓練，就能把孩子的內在能力開發訓練出來，使之成為優秀的人。如果想培養孩子們超常的能力，萬萬不可錯失孩子的嬰幼兒時期，只要及時地對孩子施行合理有效的教育，就會在他們身上看到出乎意料的效果。家教故事1800年，52歲的德國人卡爾?威特喜得一子。可令人沮喪的是，這個嬰兒反應遲鈍，顯得極為痴呆。卡爾?威特曾悲傷地嘆息：「我究竟有何罪孽，上帝給了我這樣一個傻孩子？」妻子也很泄氣：「這樣的孩子教育他也不會有什麼出息，只是白費力氣。」就是鄰居也為此感到擔憂，紛紛勸慰他們要「想開點」。然而，卡爾?威特並沒有絕望。他相信，只要從嬰兒時期開始教育，一般的孩子都能成為不平凡的人。他制定了周密而嚴格的教育方案，並且踏踏實實地按照自己的計划去實行。結果這個被人嫌棄的傻孩子很快就讓鄰居們刮目相看了。小威特在*歲時已能夠自如地運用德、法、意、拉丁、英和希臘等6國語言，通曉動物學、植物學、物理學、化學和數學。9歲考入萊比錫大學，10歲進入哥廷哈根大學，12歲發表論文，14歲不到就被授予哲學博士學位，兩年之後又獲法學博士學位，被柏林大學聘為法學教授。卡爾?威特對小威特進行早期教育的原則和方法都寫在一本名為《卡爾?威特的教育》的書中，這也許是世界上早期教育的最早文獻。早期教育不得「揠苗助長」一些家長望子成龍心切，在學齡前就對孩子進行了大量的「智力投資」，進行早期智力開發，這本來是一種好現象。但有些父母卻過於性急，結果收不到預想的效果。我們來看一個寓言：中國春秋時候宋國有一個人，嫌他田裡的禾苗長得太慢，就到地里一棵一棵地往上拔一點。回到家裡還誇口說：「今天我幫助苗長了許多。」他的兒子聽說後，到地里一看，苗都枯死了。這就是大家熟悉的揠苗助長的故事。如果家長們忽視孩子的心理和生理特點以及教育的規律，急於求成，結果也如這個宋國人一樣，只會是弄巧成拙。據報道，有一位母親給她5歲的孩子每天都布置許多學習任務，不是寫生字，就是算簡單的加減法。孩子沒有玩的時間，也失去了和小朋友交往的機會，變得獃獃的。母親全不理會，認為只要上學學習好就行了。結果上學以後孩子的學習成績並不好，母親根本就不相信：我的孩子在幼兒期就認識七八百字，會10以上的加減法，怎麼上學後反而不如別的孩子？其實這沒有什麼奇怪的，呆孩子不善於機變，例題都是活的，他怎麼會應對？教育是一門科學，有它自己的規律。如果父母只憑良好的主觀願望，忽略了科學的方法，這樣後果往往適得其反。例如，有的父母想要孩子識字，但又不講教育方法，僅僅在紙上寫幾個字，讓孩子照葫蘆畫瓢，進行模仿。這樣教育，孩子毫無興趣，自然也學不好。父母便認為孩子是在偷懶，往往採取懲罰的手段。這樣的教育方法，只會讓父母累，孩子苦，但收效甚微。這種教育方法還會造成孩子的逆反心理，在將來上了學後，也會對學習發怵，甚至出現逃學的行為。嬰幼兒的思維以具體形象和直觀的行動思維為主，他們在理解事物時，是藉助具體事物和直觀行動進行的。因此，過早地讓他們背唐詩、學習加減法等，往往只能是死記硬背或是囫圇吞棗。說他們會吧，又不會；說他們懂吧，也似懂非懂，就像煮了一鍋「夾生飯」。俗話說，「回籠的饅頭不好熟」。等上了小學，老師對這鍋「夾生飯」也不好處理。因此，早期教育應該注意科學的方法，喚起孩子學習的興趣。當孩子有了興趣時，學習才會收效。例如，「寓教於玩」便是早期教育的好方法。因為孩子大多喜歡五顏六色的圖畫。父母可以在孩子卧室牆壁上貼上圖片，讓孩子照實物識字，或者用卡片以打撲克的形式教孩子識字。「寓教於玩」也是教育幼兒的好方法。古時候有這樣一個故事，一個財主家的孩子長到6歲，父母請私塾老師教孩子識字，可是老師怎麼也沒有辦法讓孩子識一個字，這個孩子就是喜歡玩。父母認為是教師無能，連換了幾個教師，還是無法讓孩子識一個字。最後父母出高價懸賞，請天下有本事的老師。有一位老師揭了懸賞榜，做了這個孩子的老師。這個老師很有觀察力，他發現孩子最喜歡玩捏泥人，捏好便把泥人放在太陽底下曬。於是老師別出心裁，給泥人帶上不同樣式的帽子，帽上寫有「趙錢孫李」一些名字，因為過去啟蒙教育往往是從「百家姓」開始。孩子很喜歡這個老師，很聽老師的話。建立良好的師生關係以後，老師便叫他把室外的泥人搬回室內上彩：「把戴斗笠的『孫』搬回來！」上完彩以後又說：「把戴斗笠的『孫』搬出去！」就這樣，孩子慢慢地學會了識字。父母稱這位老師是天下第一奇才。掌握了科學的教育方法，就會收到事半功倍的效果；不根據孩子的年齡特點和性格特徵，急於求成，只能是「事倍功半」。名人故事由韋伯斯特編纂的《英語詞典》是世界上最具有權威性的英語辭典之一。而韋伯斯特的成功很大程度上歸因於家庭成員對他的早期教育。1785年，韋伯斯特出生在美國康涅狄格州的首府哈特福德市。韋伯斯特的父親為剛降生的孩子制定了一個大膽的、富有想像力的教育計劃，這項計劃得到了家庭其他成員的支持與合作，並始終不渝地貫徹。根據老韋伯斯特的計劃，在家庭中，父親只操英語，母親只講法語，而祖父只用德語說話，其他語種絕對禁止使用。家裡還特意僱傭了一名北歐人作保姆，規定她也只能用本國語言說話。從小開始，父親、母親、祖父和保姆就用四種不同的語言與小韋伯斯特交流，他居然毫不費力地掌握了這四國語言。等到小韋伯斯特長大了，開始接觸了左鄰右舍，對每個人都只用英語說話大惑不解。因為他一直以為，世界上每個人都是運用不同的語言在說話的。老韋伯斯特的教育計劃終於在兒子身上開花結果了。韋伯斯特從耶魯大學畢業後，十分順利地從事了教師、記者、法律學家和語言家的工作。25歲時，編撰出版了由綴字、語法和課文三部分組成的本國教科書，晚年終於完成了《英語辭典》的編纂。
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