一堂物理公開課的教育敘事研究

上海教育科研2009.9笪文張恩德程朝霞一、緣起公開課對課堂教學的深層探索、新課程理念的展示、初任教師的專業發展都有重要作用。但是，有人批評「公開課成了表演作秀的舞台，專門的備課組對參賽教師的每一個細節都細細雕琢，進行全方位的精心打造。[1]「」如此花哨的包裝，雖是教師精品之作，但學生有如走馬觀花，驚嘆之餘望塵莫及，能吸收的養分微乎其微。[2]」以至有人提出要「將『公開課』徹底埋葬」[3]。由於研究需要，筆者對幾十節獲得好評的物理公開課進行錄像分析，發現經過精雕細琢，凝聚了執教教師和同行心血的物理公開課具有豐富的文化內涵，可以彌補物理教材在文化上的種種缺陷，學生也能從中吸收不少養分。由於筆者曾目睹有作假嫌疑的物理公開課，兼之社會對公開課的種種質疑，因此，對於物理公開課，即使非常優秀，筆者都心存疑慮，物理公開課是否一定嚴重脫離教學生活？文化內涵豐富的物理公開課所付出的代價是什麼？學生是否成為道具或受害者？為了早釋疑慮，筆者決定以教育敘事的方式研究一堂市級物理公開課。教育敘事研究是研究者通過描述個體教育生活，搜集和講述個體教育故事，在解構和重構教育敘事材料過程中對個體行為和經驗建構獲得解釋性理解的一種活動[4]，敘事研究中，研究者「面向實事本身」或從實事本身中尋找內在的「結構」[5]。教育敘事研究植根於生活世界，為了浸潤於敘事情景之中，消除研究者與敘事的隔閡，筆者選擇上海市某重點中學一位資深老師（簡稱教師A）的公開課作為研究樣本，與他一起立足於物理公開課生成的現實場景，將平凡而豐富的教育生活轉換為敘事文本，再將原汁原味的帶有田野氣息的敘事文本進行解構與重構，探討文化意蘊濃郁的物理公開課的生成機制，探索文化內涵豐富的物理公開課回歸課堂生活的可能性與可行性。二、敘事文本及評述本研究的敘事文本取材於談話筆錄、現場錄像和教師的回憶自敘，文本密切關注與公開課生成相關的每一個人和每一件事，文本素材也得到相關者確認。文本一：時間：2008年9月22日8：40，地點：三樓會議室獲知教師A準備講公開課，筆者特意拜訪他。交談中，他坦率地告訴筆者，公開課有彙報性公開課、比賽性公開課、無聊性公開課。前者展示課改的新成果，向社會展示學校的教學形象，為學校撐面子；市、區級比賽性公開課不僅關係個人，還關係學校的形象，校內比賽性公開課，則教師各顯神通，為了得到好的名次，也有教師弄虛作假；第三種純粹為了表演，哪個學生回答哪一個問題，問題的答案都預先安排，沒有生成性。他說，他的公開課從來不拿學生做道具，絕不在同一班級做預演！評述：教師A坦言當今公開課的種種弊端，證明社會與學術界對公開課的批評並非空穴來風，也一堂物理公開課的教育敘事研究〔摘要〕公開課是學校教學與科研的重要環節，但它卻受到種種非議，文化內涵豐富的公開課能否回歸現實生活頗受質疑。一堂市級物理公開課的教育敘事研究表明，公開課可以與日常教研活動相融合，公開課並非虛假、表演的代名詞，它具有回歸教學生活的可能性與可行性。〔關鍵詞〕公開課教育敘事研究課堂教學59上海教育科研2009.9 SHANGHAI JIAOYU KEYAN折射了有良知的課程實踐者對深層次地探索課堂教學，提升學生文化素養的公開課的渴求，對無德公開課的鄙視，這是課程改革希望所在，也是筆者與教師A合作的現實基礎。教師A的公開課不以犧牲學生的發展為代價，與筆者探索物理公開課回歸課堂生活的可能性不謀而合。當然，教師A有關公開課的分類有待商榷，這反映了一線教師教育基本理論的欠缺。文本二：時間：2008年9月25日10：40，地點：三樓會議室人員：教師A、B（備課組組長）和筆者。教師B：這次市級公開課是我校歷史上規格最高的公開課，學案是校本課程的重要成果，公開課要以學案為載體，引導學生自主學習、探究學習，高一物理備課組和D教師物理工作室要幫忙出點子。A：真正能幫忙的人沒幾個，還得靠自己。B：體現學生學案預習成果，公開課理論依據是什麼，為什麼這樣做？你和老師C、D考慮一下。A：公開課肯定要有實驗，與DIS掛鉤，學校DIS實驗的台數不夠，學生不熟悉力的感測器，還得培訓。B：到時想辦法，可以借，學生要動起來，與單純的探究有區別。評述：教師B作為學校官方代表在未確定公開課內容的情況下預定了公開課的風格與類型，使得公開課具有一定的預成性。由於弘揚學校課改成果、體現學校特色的需要，公開課具有展示意味。一線教師教育理論欠缺，習慣根據課程實踐來套理論，他們對教育理論的現實需要使得理論者與實踐者的合作成為可能。實驗器材的匱乏暴露學校的一些問題，基礎教育資源的建設是一個長期完善的過程。為了一堂公開課而外出借實驗器材，說明它在一定程度上確實脫離了現實的教學生活。如果學校暴露的問題無法解決，公開課將永遠無法回歸真實的課堂生活。文本三：時間：2008年9月27日8：40，地點：三樓會議室人員：教師A、B、C、D（特級教師）、E、F和筆者。A：確定公開課的內容……不好跳過去，還是按照一般進度安排，講「摩擦力的應用」研究。B：校長要求突出學案特點，他以前的公開課中的例子有雞蛋、拱形、逆風行舟。E：力的分解之前準備講一些什麼？三角函數需要補充！A：前面一節課將力的合成、力的平行四邊形講掉，DIS實驗到實驗室試一試，實驗器材好像少了，需要去借。B：學生知道的少講，強調學案的使用，例題要做。DIS先借20套用一個星期。F：了解學生什麼地方有問題，什麼地方無問題，預習檢測是學生自己檢測還是教師檢測，上課之前教師應有所了解。D：注意劈中的「刀」安全性問題，不要過於鋒利，不涉及壓強問題。A：我始終在想，公開課的閃光點可能在哪裡？D：其他教師將相關素材發給他，綜合幾個PPT，試講中進一步摸索。F：例子不要太多，關鍵講透，設置問題情境，讓學生討論、互動，PPT情景不要太多，旁白要求很美，體現課改理念。A：難在思考上，不要難在題目上，我怕別人問，書上例子那麼好，為什麼不用！評述：從敘述文本中，我們發現公開課確實集思廣益，凝聚了同行的智慧與心血，公開課確實是在先前優秀課堂教學的基礎上生成的。諸如「不好跳過去」等話語說明教師對公開課內容具有選擇性以及現實生活中公開課虛偽的可能性。「力的分解之前準備講一些什麼？」則說明了這節公開課來源於真實的連續的課堂教學生活。教師D作為物理課程的教師領導，起到組織、確定方向、決策等作用。文本四：時間：2008年10月6日8：40，地點：三樓會議室人員：教師A、C、D、E和筆者。A：缺少泥潭拉車的圖片，幾何畫板演示劈的角度連續變化需要請人做，為了顯示學案優點，不引入而直接預習檢測。不能完全依靠實驗，還得需要推理、假設法，得出力的分解的規律。張老師提供的圖片有助說明斜面上重力的作用效果，借來一套DIS，但數據不太准。C：每個實驗都驗證，時間來不及，一般PPT也就5、6頁，第3、4頁合成一頁，如果突然跳過某頁，學生要想半天，幾個情景，反應來不及！從圓規實驗開始找效果，學生容易找效果。教學新論JIAOXUEXINLUN60上海教育科研2009.9SHANGHAI JIAOYU KEYANE：推理不需要，繩子的張緊效果有助學生理解力的分解方向。D：我同意教師C觀點，情景太多。為什麼要按效果分解，如何按效果分解，一定讓學生有所體驗。學案與教材，確定誰為主，例子來不及可以去掉一部分情景，計算不要。評述：學案建設是校本課程開發的一種形式，它能提升教師課程意識和課程開發能力，形成學校的課程特色。校本課程與國家課程，學案與教材，誰主誰次的問題常困擾一線教師。物理教材保證學生學習的基礎性與統一性，它凝聚了課程專家的心血，而學案則以學生需要為導向，給學生留下了一定的空間，它凝聚了教師的心血。「學案與教材誰主誰次」的問題既反映了教師課程意識的覺醒，又反映了物理教材內容嬗變的現實需要。「如果突然跳過某頁，學生要想半天」實際上反映了當今公開課過份依賴課件，情景過多過頻等弊端。各教師都重視課堂教學的學生體驗、情景和實驗，這些是成功的物理課堂教學之必須，也進一步說明了這堂公開課的真實性。重視「力的作用效果」的尋找與體驗，突出重難點，而不一味地表演，這為這堂公開課的教育生活的真實性奠定了基調。教師D作為教師領導，再次起到判斷與決策作用。文本五時間：2008年10月8日15：30，地點：D教師物理工作室人員：教師A、D、F、G、H、I、J和筆者。A：（介紹公開課流程）檢測學案———DIS實驗演示———設問：你用什麼方法進行分解，為什麼這樣分解？———運用圓規等器材進行小實驗，讓學生體驗……DIS實驗誤差大，請實驗室老師幫助，幾何畫板由數學老師提供，動態顯示張角發生變化時，分力大小發生變化。筆者：課堂的文化內涵偏弱，板書能顯示課堂教學的邏輯結構，讓學生一目了然，教案能讓聽者理解執教教師的教學意圖與教學理念，教案、板書需要重新設計。設問的坡度太大，學生易按力的合成來解決這一問題。H：「OA和OB兩根繩（見左圖），哪根繩受力大，是長的還是短的那根？」問法很突然，與想要的回答「力的作用效果來分解」相去甚遠，容易讓學生產生前概念，他們可能以後遇到這類問題都記作「短的受力大」。D：我贊同張老師的意見，回去再修改。評述：各位教師對教學細節的考慮也主要著眼於學生的接受與理解能力，而不僅僅是教師如何更好地表演。教師A根據同行的建議和自己對文本的再理解，不斷對文本進行潤色。文本六（第一次試講之後）時間：2008年10月13日16：00，地點：D教師物理工作室人員：教師A、D、F、G、H、I和筆者。G：演示時，學生沒有機會參與與體驗，劈的計算過多，學生不熟悉三角函數。A：劈的計算去掉。G：劈是教材中的知識，這樣不好吧！I：引入難了一點，將定性的問題放在前面，這樣學生容易接受。D：本公開課定性分析為主，劈主要是定量計算，與本課的主題關係不大，將重物在斜面上力的分解提到前面。評述：教師重視學生參與與體驗，根據課堂氣氛評價教學效果，注意教學的循序漸進原則，這既是他們經驗課程反映，也是對教師A公開課的中肯評價。教師G對教材的認識是一種教材觀的反映，教材取捨與否關鍵看取捨之間能否達成課程目標，是否更適合學生的發展，而不是以是否使某一堂課是否完美為旨歸。文本七（公開課成功講授之後）：時間：2008年10月22日8：40，地點：三樓會議室人員：教師A和筆者。公開課成功講授之後，筆者採訪了教師A。他說，他最初就有實驗構思，將原來兩手提水改為繩子拉水桶，實驗室老師幫助調製DIS實驗，教研組長幫助修改教案、確定教學目標，肯定第三次試講，備課組老師提供了原來的PPT，建議去掉三角函數計算，D教師工作室成員建議去掉斜面實驗，改變引入情景與順序，數學老師提供幾何畫板的技術支持，實驗室老師幫助安裝實驗裝置。引入時，學生遲遲不能答出按力的作用效果分解，他只得運用更多JIAOXUEXINLUN教學新論61上海教育科研2009.9 SHANGHAI JIAOYU KEYAN言語引導，臨時設計了將物體放在手掌上來說明重力的作用效果。評述：接納同事建議和幫助是教學生活的一部分，也是學校教研工作的行動體現，不是公開課的特權，而應是趨於常態的教育生活的一部分。公開課中的意外事件也說明課堂教學具有生成性，好在教師A運用豐富的實踐知識使課堂教學在生成中順利前行。三、結語這堂公開課不拘泥於教材，思路清晰，文化內涵豐富（專家評語），前後試講三次，大小會談超過七次，涉及人物超過12人，時間跨度超過20天。一葉知秋，透過教師A的公開課的生成，可以對文化內涵豐富的公開課的真實性以及回歸課堂生活的可能性與可行性予以說明。1.公開課可以與日常教研活動相融合教師A的公開課看似牽動了太多的人與事，但這些人與事並沒有脫離日常教研活動。物理教研活動主要以年級備課組和特級教師的物理工作室形式開展，有時沒有主題，流於形式，教師A的公開課使它們有了主題與內容，形成良性的任務驅動。教師對教師A的公開課預案、試講課進行分析、評說，在促進教師A教學反思的同時，自己也是「見賢思齊，見不賢而內自省也」。日常教研活動有一些常見的缺陷，如缺乏理論指導與理論升華、缺乏校際合作。如何提升日常教研活動水平與內涵，教師A的公開課的生成給予了很好的註解，理論者與實踐者共濟一堂，校際合作，領導參與，任務驅動，提升了學校的物理教研活動水平。2.公開課並非虛假、表演的代名詞面對學者們對公開課表演、虛假的指責，筆者認真反思教師A的公開課潛在虛假與表演嫌疑之處，發現有三：（1）對公開課內容選擇的有意性，如對「力的分解」之前講課內容的安排，但絕沒有跳過前面某些內容，沒有影響正常的教學進度；（2）為了公開課而外出借實驗器材；（3）進行了三次試講，但三次試講均是教師A所帶的不同班級，且均屬於正常的課程安排。根據筆者對公開課所在班級黃某的調查，教師事先沒有對學生預先安排。試講與否並不重要，重要的是不能拿學生作實驗品，不能犧牲學生的發展為代價。這堂公開課絕沒有專門的備課組對每一細節細細雕琢，學生也不是如走馬觀花。恰恰相反，教師A「對難點進行重點突破」，讓學生「體驗探究」，「亮點很多，成功的地方很多」（張越評語）。任何事物都有其存在的理由，公開課也是如此。由於某些公開課的「表演與虛假」而以偏概全，從而將公開課徹底埋葬，這未免太意氣用事。教師A的公開課向世人表明，並非所有文化內涵豐富的公開課都是虛假、表演的產物，我們不需要虛假、表演的公開課，需要能提升學校教研活動水平、深層探索課堂教學的、文化內涵豐富的公開課，而這樣的公開課的生成完全具有可能性。3.公開課回歸教學生活的可能性公開課若要一洗「表演、作秀」的罪名，那麼它必須著眼於學生的發展，必須低成本，易於操作，具有實用性，這樣回歸教學生活才有可能。教師A的公開課的高成本表現在DIS實驗器材調試困難，幾何畫板課件製作不便，原因在於實驗器材匱乏，給教師提供的物理課堂教學資源不足，不僅嚴重影響公開課的運作成本，還嚴重影響日常物理課堂教學的正常運行。教師A公開課相關活動與日常教研活動融合，所需資源多來源於自己和其他教師多年積累，沒有過多地違背現實的教育生活邏輯而刻意追求，這樣的公開課具有可操作性。總之，只要學校或地區提供優良的物理課堂教學資源，及時解決公開課所暴露的問題，積極開展教師合作與互助，依託既有校本教研活動，發揮物理課程的教師領導作用，公開課運作成本將大大降低，公開課回歸現實生活也就具有可能。參考文獻：[1]劉延川.變味的公開課[J].當代教育科學，2003，(11).[2]嚴衛林.呼喚原汁原味的公開課[J].江西教育科研，2005，(6).[3]劉延川.將「公開課」徹底埋葬[J].當代教育科學，2006，(17).[4]傅敏,田慧生.教育敘事研究:本質、特徵與方法[J].教育研究,2008，(5).[5]劉良華.論教育「敘事研究」[J].現代教育論叢,2002,(4).〔張恩德程朝霞廣東嘉應學院物理與光信息科技學院514015〕教學新論JIAOXUEXINLUN62
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