關於語文「導學案」編寫和使用的幾點思考

關於語文「導學案」編寫和使用的幾點思考

—— 金水區教體局教育發展研究中心 曹軍（2011.9.8）

9月6日上午，發展中心一行11人到鄭州市75中聽課調研。語文學科聽了兩節課：七年級《<論語>十則》，八年級《陋室銘》，課後分別與兩位執教教師作了交流。在聽課、交流、查看資料過程中，感覺老師們對於「導學案」的編寫和使用，在理念認識和實踐操作上還存在一些誤區，迫切需要澄清認識，理清思路，正確理解「編寫和使用導學案」與「道德課堂構建」之間的關係。

一、掀起你的蓋頭來

有老師反映，在「細化解讀課標」之後，市教育局相繼下發關於「課程綱要」「導學案」 「作業建設」等文件，面對複雜的頭緒，「突然不知道這課該怎麼上啦」。其實這三個文件是在 「構建道德課堂」的統領之下，分別從「目標」「過程」「評價」三個維度提出的實施要求。因此，「編寫和使用導學案」是「構建道德課堂」的實施策略，也即實踐過程及方法。

其實，「導學案」和「導學案教學」也不是新生事物，這在外地已經有了較為普遍的實驗和推廣，只是各地的名稱不同而已。從背景說，「導學案」是對洋思中學「先學後教、當堂訓練」教學模式和杜郎口中學 「三三六」教學模式的整合和優化；從內容說，「導學案」是融教師的教案、學生的學案和分層次的達標練習為一體的一種文本；從形式說，「導學案」是師生共用開展課堂探究活動的載體。

「導學案」在文本組成上包括幾個基本要素：學習目標，學習內容，學法指導，總結與反思，作業與練習。可見，「導學案」本身就是一份引導探索型的自學提綱，其核心就是從學生的當前情況出發，在教師佔有大量資料的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來進行導學、導練、導結。與傳統「學案」相比較，「導學案」著眼於學生的思維活動，以問題的形式安排學習任務，側重於學生的「創造」，閱讀後再經過思維的加工；「學案」著眼於學生練習，以習題的形式呈現，側重於學生「拿來」，直接從教材找答案。兩者雖緊密聯繫，但在目標要求、課堂角色、教學方式方法方面，卻有著本質的不同。

「導學案教學」課堂流程包含幾個基本環節：

一導學，教師利用 「導學案」引導學生獨立看書、自學，思考、探究，使學生通過課前自學對教材有一個初步了解，發現問題；

二探究，學生圍繞「導學案」進一步討論交流，合作探究，解決核心問題；

三檢測，當堂進行達標測試，及時反饋，進行矯正和彌補，解決深層問題；

四總結，指導學生對本節課學習進行總結，構建知識體系，掌握學習方法；

五拓展，布置與學習目標相一致，具有針對性、層次性的作業與練習，並對完成作業與練習的數量、質量、時間，提出明確具體的要求。

概括來說，「導學案教學」，以「導學案」為載體，是以導學為主線，以自主學習為主體活動，以合作探究、交流展示為特色，以教師的啟迪引領為主導，由師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

二、讓我看看你的臉

編製「導學案」，要切實貫徹主體性原則和導學性原則，切實把教師「教什麼」和「怎麼教」的預設，轉變為學生「學什麼」和「怎麼學」的預設，從學生學習的角度，對課堂教學進行科學的設計。教師不僅要研究教法，更要研究學法，遵循學生的認知規律，把握學生的學習心理，真正做到「以學定教，教學合一」。編製「導學案」的兩個核心是「科學預設」與「規範表達」。「科學預設」主要指基於課標、教材、學情的研究下，站在學生學習需要的角度，預設學習目標、學習內容、學習活動、學習策略等內容；「規範表達」主要指基於學科學習規律和學生認知心理的，使用學生能夠理解、樂於接受的語言，對「導學案」的基本要素進行界定和陳述。

編製「導學案」的兩個關鍵是「學習目標」和「學習任務」。「學習目標」要克服傳統表述「條目繁雜和三維割裂」 的問題，有效途徑在表述中三維有機滲透融合，體現語文整體性的特點。如人教版七年級下冊《孫權勸學》學習目標可為：

（1）能藉助注釋、工具書和交流，讀懂文意，並積累一些重要的文言詞語；

（2）通過誦讀，揣摩人物說話時的語氣，把握人物的性格；

（3）通過閱讀體驗感悟，懂得學無止境的道理。

我們可以看到，目標中不僅要求學生達到的結果，還特彆強調了在學習過程中的方法：達到「讀懂文意」的途徑和方法是「藉助注釋、工具書和交流」；「把握人物的性格」的方法是「誦讀，揣摩人物說話時的語氣」；「懂得學無止境的道理」 這一情感態度目標，是藉助「閱讀體驗感悟」來達到的。

「學習內容」要以問題的形式呈現，防止搞成「習題集」或「練習冊」。設計問題是引導學生探索求知的重要手段，是導學案設計的關鍵所在。因此，教師要依據目標、內容、學情，精心構建問題鏈。問題的設置要有一定的科學性、啟發性、趣味性，要通俗明白而準確，還要具有一定的層次和梯度，要設置坡度，循循善誘，拾級而上。問題設計的有效途徑是把學習目標問題化，並通過問題把學習目標具體化，用問題引領學生的自學，用問題指導學生探究。起始階段，應以明確的學習任務作為啟動和組織學生學習活動的操作把手，使學生明確「學什麼」、「學到什麼水平」。 所謂明確的學習任務，必須是具體的、可操作的，並且是可把握、可評價的學習行為，而不能是籠統的、模糊的、不可操作更無法評價的術語概念。如人教版七年級下冊《貓》其中一個學習任務的設計：

活動一：品 寫「貓」之妙

提示：在課文第一、三兩段中，作者對前兩隻小貓進行了生動細緻的刻畫。

1．默讀這兩段，勾畫一兩處寫貓的妙句，並反覆體會好在哪裡，把自己的思考所得簡要記在句子旁邊。（方法：默讀——勾畫——體味——批註）

2．通過組內交流，再給自己補充一處。

3．每組推選一處作為活動成果留待展示

很容易看出，「導學案教學」下的學習任務是通過活動來進行落實的，「導學案」的活動設計是根據學習任務的需要來安排，有的需要學生自學後獨立思考，有的需要小組的合作交流後才能有效的解決，其最大特點是對教材中的基本素材進行再加工，注重對知識生成過程理解的落實。為此，要努力創設以問題為核心的學習情境，引導學生對學習材料不斷進行精加工、深加工。如蘇教版七年級下冊《三個太陽》其中一個學習活動的設計：

學習任務：整體感知課文內容。

活動情境：舉辦 「南極科考隊新聞發布會」。

操作流程：1．以記者和科考隊員的身份閱讀課文，自問自答，做好現場提問或發布新聞及解答問題的準備；

2．組織模擬新聞發布會，由5位同學上台充當科考隊員，其他同學充當記者，先請科考隊員簡要介紹南極科考經過，然後進行答記者問；

3．學生根據課文內容對「記者」 和「隊員」的問題和回答進行評價。

這樣的活動設計，學生在教師的有效引導下，展開了定向的、有序的、系統的學習活動，依託文本而不依賴文本，超越文本而不脫離文本，使課堂真正成為既生動活潑又積極思維的學習場所。

後記：「導學案教學」改革是一個系統工程。在理念層面，「導學案教學」不僅是一種教學模式，更是一種教學理念，只有從理念層面理解並實施，才能不局限於其環節的羈絆而達到一種自如；在操作層面，「導學案教學」下學生如何使用，教師如何有效介入；在管理層面，「導學案教學」下如何開始集體備課，如何實施常規管理……如此問題都大有文章。