對不起，請別再誤解快樂教學

「學音樂，尤其是學鋼琴、小提琴，哪一個不需要艱苦的付出？」「難道順著孩子才對？」「現在快樂，長大就要哭了」……在筆者倡導快樂教學的微信文章後，常常會見到這樣的質疑性留言。質疑是好事，但是這樣的質疑卻暴露了一些人對「快樂教學」的多重誤解。　　在最淺顯層面上，快樂教學並不是只管「快樂」。「快樂教學」是四個字，不僅有「教學」，並且最終歸於教學。既然是教學，就要挖掘教育因素。快樂教學的不同在於，它要求教師以孩子樂於接受、引人入勝的方式開展教學，而不是直給的、「我能怎麼教就怎麼教」的條件發射式教學。很多時候，我們輕視了這種懶惰教學的危害。兒童處在心理模式、性格建構的關鍵時期，如果在此期間經受逼迫式教學，會形成被動型人格和悲觀型性格，嚴重的還會導致成年後的抑鬱甚至精神疾病。那些打著「學音樂的孩子不會變壞」的廣告主，請不要忘了葯家鑫的案例。現在的兒童課業多、戶外活動少、接觸人群單一，本來就容易產生感覺統合失調、心理安全缺失等問題，如果音樂學習並沒有去改善、而是在加重這些問題，效果可想而知。　　快樂教學不是虛構「心靈雞湯」，它還包括挫折教育。但一定要釐清：勞累的、被迫的、無趣的音樂學習不是「挫折教育」，而就是挫折本身。「現在吃苦，是為了未來的幸福」，這也不叫挫折教育。距離太遠的路標就不是路標，挫折教育承認延遲滿足能給人更大的滿足，但不能推到「長大後」，而要短間隔性地給學生以支點。挫折教育揭示人生道路不會一帆風順，但重點是提醒你不要忘了沿途的風景；挫折教育承認世間不如意事常有八九，但核心是提供路徑積極應對、順勢而為：「假如上天給你酸檸檬，你就做成可口的檸檬汁吧。」　　更進一步，是我們誤解了快樂及快樂教學的價值。快樂是一種素質，音樂教育作為素質教育，是以學生健康發展為中心而非以學科知識傳授為中心。「樂商練習」或曰積極心理建設可以擴建個體的生理資源，即是說，能夠讓身體更健康，免疫能力更強。心理學研究則表明，接觸愉快——而不是提供食物——才是兒童心理安全產生的真正原因。眾所周知，快樂的情緒、樂觀的性格在人際關係方面也具有擴建功能。人生千百追求，無不著落在「幸福」二字，積極心理學家塞利格曼提出了「幸福三要素」：樂趣、參與、意義。快樂教學創造教學方式的趣味性、讓學生享受生活，這是題中應有之義。快樂教學也創造條件讓學生主動參與到課堂中來感受學習的美好，而不是作為冰冷的音樂技能的工具、成為被動的客體。快樂教學的意義在於喚醒渴望、追求卓越的內在需求，而非「考級」「考試加分」，這才是真正的、久遠的正義和意義。　　當然，快樂教學也不是欺騙——否則真相顯露反而更糟糕，而是提倡教師以積極行為、樂觀態度來為學生示範，在潛移默化中提高學生的「樂商」，並形成寬容的「親社會人格」。　　在最深入的層面上，是我們誤解了少兒的成長。音樂存在，是為了孩子的成長，而不是反過來：孩子存在，是為了音樂的延續。兒童時期是個體心理模式建構、認知模式建構、行為模式建構的最重要時期，這個時期積極心理建模、快樂認知建模、快樂行為建模優先於任何學科知識、專業能力的提升。忽視兒童學習品質和高品質學習能力的培養，單純追求知識技能提高的做法是短視並有害的。孩子「樂商」、積極心理建設需要積極社會組織系統的支持，素質教育的音樂老師、尤其是小課老師正是積極社會組織系統中的重要環節。兒童時期一定要重視快樂教學，一旦進入小學三、四年級之後，在能力養成關鍵的階段，他們絕大部分心力都將用來對付考試，甚至自己的衣食住行、端碗拿筷都由人包辦。這個時期教師和家長就算有心於素質教育，恐怕在社會裹挾中也只剩無力。　　北京大學考試研究院院長秦春華曾經請多家大公司的CEO列出企業在招聘員工時最看重的方面，其中重合度最高的是人品好、身體好、人緣好和想法多，學校最看重的考試成績他們卻根本不在意。在這裡，人品好、人緣好直接就屬於快樂教學、積極心理的組成，同時大量研究也都證實「快樂的日子讓人更聰明、更能幹」，積極心理與身體健康、延年益壽正相關，也有助於知識技能的有效獲得和運用。此外，統計數據也表明，現代人出現心理危機的頻率越來越高、心理疾病的社會危害越來越大，亟需重視「樂商」、積極心理的建設。同時，成年人的很多心理疾病其實完全可以避免——假如他們在兒童時期能夠得到快樂教育的話。　　教育是讓個體、家庭和社會更有生機、更幸福，上學本應是一件有趣、幸福的事。現在學生為了分數或考級苦熬，教師把他們的有趣和幸福推給「遙遠的未來」。然而心理能量理論告訴我們，在考試上耗費的心思太多，就會導致其他行為質量的下降或失敗，甚至行為失控。長期的單調生活也會讓人無助，形成消極人格。當終於有少部分人歷經高考、碩考、國考等來到「應許之地」，卻大都已錯過積極人格形成的關鍵時期，成為「精緻的利己主義者」，把快感當幸福和價值實現，一旦有機會更是成為積極社會的反面，小則殃民，大則禍國。 文 | 張燚
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