閱讀點亮人生 自主提升能力

高中語文閱讀教學現狀沉悶得令人窒息。閱讀教學要培養學生的自主學習能力，就必須弄清閱讀教學的現狀，探究閱讀教學自主學習的特點，把握閱讀教學培養學生自主學習能力的內涵，在創建和諧的閱讀環境，明確自主閱讀的具體目標，激發學生的自主閱讀興趣等方面下功夫。

學習方式的變革是基礎教育課程改革的重要內容之一。儘管課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，儘管高中語文課程改革已強勢推進了十多年，但佔據高中語文教學半壁江山的閱讀教學現狀依然沉悶得令人窒息。為數眾多的教師依然習慣於「我講，你聽」，絕大多數學生仍然習慣於「你講，我聽」。改變傳統的閱讀教學方式，促進學生學習方式的轉變，讓閱讀點亮人生，對培養高中學生的自主意識、發現問題的能力以及創新能力具有極為重要的現實意義。

一、高中語文閱讀教學的現狀

從大的方面看，從本質上講，高中語文閱讀教學的現狀，還是多年前的「舊狀」：少、慢、差、費。十年前與十年後相比，並沒有什麼大的實質性的變化。閱讀教學活動中，仍然以經考點分解後的理解層面的閱讀活動為主，有明顯的「試卷化」傾向。缺少批判性閱讀、創造性閱讀、探究性閱讀、個性化閱讀、獨立閱讀等有深度的閱讀體驗活動。閱讀教學功利化、應試化傾向非常嚴重,甚至愈演愈烈。閱讀教學中教師灌輸得多，學生讀書積累少；教師注重分析肢解課文，忽視學生對文章的感悟；教師重視閱讀訓練，忽視學生的主體思考；師生依賴題海戰術，忽視學生情感體驗。學生被動閱讀、閱讀量不足、缺乏閱讀興趣和方法，閱讀教學效率效益低下。凡此種種，不一而足。除此以外，高中語文閱讀選修課還存在嚴重的偽選修、被選修、不選修現象。

二、高中閱讀教學自主學習的特點

只有不是為了某種外在的需要,而是出於發展自己本質能力的內在需要的行為,才是自願、自主、自由的行為。人的自主性表現在對自己活動能力的調控上。高中閱讀教學培養學生自主學習能力,符合高中學生的心理特點和認知規律。高中閱讀教學自主學習能力有如下特點：一是自立性，包括閱讀教學中學生自我計劃、自我監督、自我控制、自我管理、自我評價、自我總結等，它注重學生在閱讀中的自主管理與自我選擇。二是自為性，內含閱讀的自我探索性、自我選擇性、自我建構性和自我創造性四個層面的結構關係；三是自律性，即學生對閱讀的自我約束性或規範性。三者之中，自立性是自主學習的基礎，自為性是自主學習的實質，自律性則是自主學習的保證。這三個特性都說明了同一個意思：學生是閱讀的主人，閱讀歸根結底是由學生自己主導和完成的。

三、閱讀教學培養學生自主學習能力的內涵

一是自主拓展閱讀內容——學生在自主學習教材課文後，產生問題，自主選擇與之相關的作品進行專題閱讀，在教師指導下開展交流，使其成為真正的「選修」。二是自主選擇閱讀方式——學生將實體書籍閱讀（優點在於隨時隨地、便於批註）、網路書籍閱讀（優點在於便於搜索獲取、便於交流）相結合，探索最有效的閱讀方式。三是自主進行閱讀評價——學生在教師指導下自主開展專題讀書交流，學會質疑和反思，不迷信不盲從，客觀評價，發表獨特理解，自主思考「為人」與「為文」。四是自主選擇閱讀反饋——不拘泥於「讀書測試」，而是引導學生通過自由寫作、作文素材運用、閱讀交流等方式體現、交流閱讀的收穫和成果。

四、閱讀教學培養學生自主學習能力的注意點

（一）創建民主和諧的閱讀環境

一是要創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的閱讀空間，讓學生始終擁有一種輕鬆、寬鬆、愉快、自由的心理狀態。反對「唯上、唯師、唯書」，反對「唯師命是從，唯師訓是依」，反對不加選擇、不辨是非的盲從。閱讀教學中的師生關係應當是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎的積極合作的關係。合作就應當是雙向的、主動的、協調的、和諧的，而不是管與被管的關係。教師如果以教材的解釋者、答案的最終裁判者的身份出現在閱讀教學中，便會不自覺地陷入「權威者」的角色中去。當學生的閱讀成果與教師相左時，要對學生的發言做出合理的揚棄，肯定其合理的成分，捨棄其不合理的成分，最好是以商榷、論證的方式，以平等的態度，而不是以「權威」的姿態。二是教師在思想上要把學生當做活生生的、有血有肉的、有靈性的大寫的「人」。閱讀教學活動的本質是一種對話、一種溝通。既然是一種對話與溝通，就要還學生以尊重，在課堂上正視學生作為一個「活生生的人」的存在。在學生與教師、學生與作品、學生與學生之間，在教育者與被教育者之間構建一種民主、平等、和諧的對話溝通關係。三是要在課堂上努力構建與學生對話、溝通、合作的渠道，將思考、發現、批判的權利交還給學生。要鼓勵學生在學習過程中培養超越文本、超越教師、超越前人的勇氣，通過在語文課堂上學生與作者（文本）的對話、學生與學生的對話、學生與教師的對話，構成多向互動的交流溝通網路，以教師在教學過程中尊重每個學生的人格、關注學生的個體差異、滿足不同學生的學習需要、倡導人與人之間平等的精神交流的教學行為，來真正實現閱讀課堂上學生主體性的凸現、個性的張揚、創造性的解放。要敢於把時間還給學生，讓學生自己走進文本，在文本中做一次深呼吸，在文本的字裡行間做一次穿行，通過自己的努力來探索文本迷人的風采。

（二）明確自主閱讀的具體目標

一是要在充分調動學生主體能動性的前提下，根據學生的差異，提出不同的閱讀要求。或由學生自己制定閱讀目標，利用特定的文化語境、現實語境和「閱讀期待」去感悟閱讀對象的意義，並由此產生自己獨特的不同於他人的體驗、見解、感悟。在閱讀活動中，閱讀目標是出發點與落腳點，閱讀目標的明確性、具體性，有利於提升閱讀的效率，激發學生的求知慾。二是要結合教學目標，引導學生自我感悟、自我探究、自我評價。教學目標與教學活動始終是一致的。從嚴格意義上來說，閱讀目標的建立，需要由學生自主確定。但是在現行的閱讀教學模式下，學生必須在課堂規定的時間內，完成相應的學習任務，自主選擇閱讀內容與學習目標的機會少之又少，在多數情況下，學習目標還是由教師來制定。教師所設定的目標需要體現課程改革的精神，體現教學的重點與難點，要具體明確，便於學生理解。如果在學習每篇課文之前，學習目標都能清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，那麼學生就能很主動地進入探索學習中。三是不可「一刀切」地用集體閱讀目標取代學生自己的閱讀目標。要尊重學生的獨特感受，發展學生的個性閱讀能力，才能充分發揮學生在閱讀中的主動性、積極性、創造性。課內要讓學生根據自己已有的知識、經驗、情感，充分自讀親歷閱讀過程，自主的運用多種閱讀方法深入探究、自主思考、自主體驗、相互合作。放手讓學生自己確定讀書思路，明確讀書指向。課外的閱讀對課內的閱讀起著重要的作用。要引領學生在課外利用閱覽室、圖書館、網路等查閱資料和學習，讓學生根據自己的愛好、特長、興趣，自主選擇內容、方法，提高課外閱讀水平，發展學生的持續閱讀能力。

（三）激發學生的自主閱讀興趣

一是學生閱讀興趣有顯著的層次差異。不同層次學生的閱讀興趣與讀物性質有密切關係。在閱讀教學中應根據學生的閱讀實際，有針對性地因勢利導，儘可能地把他們的閱讀興趣激發起來。二是要讓學生熱愛閱讀，將閱讀看作是他們生命成長的重要部分。要以身示範，與生同讀，以便更好地誘發學生閱讀興趣。蘇霍姆林斯基說：「把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星——這些都取決於教師，取決於書籍在教師本人的精神生活中佔有何種地位。」教師既要重教書，也要重讀書。要讓學生愛讀書，教師首先要愛讀書。三是要教給學生閱讀方法，激發學生閱讀的內部動力。要真正讓學生對閱讀產生興趣，並且能夠自覺地、發自內心地閱讀，還要解決學生的內部動力問題，那就是靠語文本身的魅力去打動和吸引學生，讓學生從大量的課外閱讀中逐步品味到語文的形象美、意境美、思想美、形式美，感悟到中華文化的博大精深，進而逐漸培養學生的閱讀興趣。四是要注重課內和課外的有機結合。由課內向課外延伸。葉聖陶先生說過：「語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。」課本內數量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀才能反其三，才能在應用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強。

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