在進行基於Interent的資源型學習中，教師應注意哪些方面的問題

07-13

什麼是internet資源型學習？它是指學生主要利用Internet信息資源進行自主學習的過程。旨在伴隨著學習過程使學生同時獲的解決問題的基本思路與體驗。所以說，資源型學習的教學設計遵循以學生為主體，以教師為主導，以合作學習為手段，以教學目標為準繩的基本原則。而教學設計過程大體分為四個環節：需求分析，提出問題；創設信息資源，收集學習資料；明確學習任務，組織教學活動；展示學習成果，進行總結評價。

資源型學習有兩個基本特點，那就是靈活性和自主性，同時這也是學生創造性思維發展的兩個關鍵因素。它的靈活性主要體現在資源型學習中，針對同一問題學生可以根據自己的學習風格、興趣愛好、能力水平進行靈活的調節，選擇自己認為有價值的材料，選擇自己喜歡的研究方式來研究解決實際問題。自主性體現在學習過程中學生可以主動控制學習過程和學習步調。通過對學習資源中相關信息、材料的查找、使用，能夠培養學生的信息文化技能，即識別、搜索、加工、處理、利用、評價信息的能力。所以說，資源型學習是以學生為中心的學習，學生只有主動學習，如進行小組交流、調查研究、討論批評，才能完成老師布置的任務，解決問題；教師作為學習過程的指導者幫助學生提高學習責任感；基於資源的學習使得學校和課堂能通過學生主動、創造性的學習形成一種積極、主動的學習文化氛圍。其次，資源型學習有助於培養學生的自學能力和創造性思維：在基於資源的學習中，學生學會發現、分析、應用、轉化、評價信息，進而能夠獲得進行獨立學習、終身學習所必須的技能，學會如何學習，這是教育的根本目標之一；另外，學校在提供給學生多種校內外資源的同時，鼓勵學生不斷創新，對信息資源進行二次開發。並且，資源型學習有助於培養學生的個性：在基於資源的學習中，每個學生可以有著自己的學習風格，學習時間靈活，學習方式多樣，可以發揮每一個學生的特長，對學生良好個性的形成有很大的促進作用。

基於以上特點和優勢，資源型學習勢必是學習方式的一種新的發展趨勢，因此，作為學習過程的主導者，教師有責任監督和管理學生學習，因此應注意的問題有以下幾方面：

　1、強調學生的中心地位

　　網路環境下的資源型學習是以學生為中心的教學過程，它徹底改變了傳統教學中師生面對面的，「滿堂灌」、「填鴨式」的教學方式。教學過程變成學習過程，教會學生學習是整個教學設計的主旨，因此在進行具體的教學設計時應考慮學生的學習需要。每個學生都是不同的，教師應該對學生的認知基礎、知識結構、生活經歷充分了解，在此基礎上弄清學生的學習特點。任何學習都是在一定的條件、基礎下進行的，網路環境下的資源型學習也不例外。學生是否具有學習新知識的能力和基礎，將極大地影響到學習的效率和效果，所以教師要針對學生的差異性，開發多種類型的學習資源，滿足學生的不同學習需求，使盡量多的學生能夠充分挖掘自己的學習潛力，鼓勵和引導學生探索新知識、新情境，用活的教學目標，活的學習方案，活的學習內容，活的教學形式，活的教學方法，活的教學手段，活的教學評價來激活學生的創造性思維。

　　2.強調「情景」對意義建構的重要作用　　學習總是與一定的社會文化背景即「情景」相聯繫，在實際的情景下進行學習，可激發學生的聯想思維，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立聯繫，並賦予新知識以某種意義。在網路環境下的資源型學習中，通過教師創立的學習網站、教育資源網或通過Internet構建的學習「情景」，是當前創建學習「情景」最好的條件。因此，教師在設計基於網路的教學資源的同時，應對教學「情景」的創設給以足夠的重視。

　　3.強調「協作學習」對意義建構起關鍵作用

　　協作學習環境以及學習者與周圍環境的交互作用，對學習內容的理解(即知識意義建構)起關鍵性作用。學習者通過協作學習，與學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可能被整個群體所共享，使整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。從而使學生個體的學習創新轉化為學習群體的整體受益，實現真正意義上的創新教育。因此，在進行網路環境下的資源設計時，利用計算機網路技術，創建完善的協作學習環境，實現學習者之間以及學習者與教師之間的交流與合作，對創新教育的實現也是至關重要。

　　4.強調對學習環境的設計

　　建構主義認為，學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。這種學習環境中學生可以利用各種工具和信息資源來達到自己學習的目標。基於網路的學習資源在使用過程中，也是針對以學生為主體的設計思想指導下的，針對學生學習環境而非教學環境設計的。課堂教學意味著有更多的控制與支配，而網路環境下的資源型學習則意味著更多轉主動與自由。從而使學生獲得更大、更靈活的學習空間。斯坦福大學的校長卡斯帕爾教授在談到斯坦福和矽谷的成功時，也認為寬鬆自由的學習環境是培養學生創新力的一個重要原因。

　　5.強調學習過程的最終目的是完成意義建構

　　在以「學」為主體的資源型學習環境中，由於強調學生是認知主體、是意義的主動建構者，所以是把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。在教學評價方式的問題上，要從注重共性轉向尊重個性。每個學生不同的潛能決定了他們獨特的發展可能性，即使是成績不好的學生，他們也有自己學習上的偏愛與優勢。這些優勢也如「尖子生」的優秀成績一樣可貴，在評價時如果不予承認和肯定，並強令他們向「尖子生」看齊，從「人人都能創造」這個意義上說，這是創造資源的極大浪費。也是對學生創造性思維毀滅性的打擊，創新教育便無從談起。

　　總之，創造是教育的最高境界和最終目的，而創新教育是創造得以實現的前提和基礎，當然開展創新教育的方法、手段和途經是多種多樣的，也並不是說採用資源型學習的方式就一定能夠實現教育的創新。不可否認，網路資源對學習者來說的確是一個知識的寶庫，但並不是每一種類型的學習都有必要到這個寶庫中去挖掘，任何一種學習方法都需要我們一分為二的去看，資源型學習也不例外，也有它對學習不利的因素，比如說，網上知識和信息的獲取隨手可得，使得學生僅限於網路就能獲得一切現成的知識，以致產生對網路的依賴，泯滅自己的創造性；另一方面，網上超鏈接的靈活性，可以給學生查找資料提供了便利，同時也有可能使學生"迷航"，甚至出現學生注意力不集中，偏離要解決的問題而去搜索無關信息的現象等等。因此，當我們在網路環境下進行基於資源的教學時，應對這種教學方式進行充分的認識和周密的設計，力求在教學過程使學生的創新意識、創新思維以及創新能力得以發展。