如何提高學生的朗讀能力？

小學語文名師

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如何提高學生的朗讀能力？

小學語文課本每課的課後要求中都有這樣一項：正確、流利、有感情地朗讀課文。可見，讀好書對於小學生來說是多麼重要。因為朗讀注於目，出於口，聞於耳，記於心，是一種複雜的心智過程，它有助於學生掌握每個漢字的音、形、義；有助於加深對詞語的理解和運用；有助於把握文章的層次結構；對兒童語言的形成和發展具有不可替代的作用。

在教學中，我們應如何提高學生的朗讀能力呢?

01

激發興趣

熱愛是最好的老師，興趣是學習的前提。為激發學生的朗讀興趣，我主要採取以下措施：

1. 讓學生認識到朗讀的重要性。

2. 以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起他們朗讀的慾望。

3.採取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使其得到成功的喜悅。因為成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生好好學習的強烈願望。

4.經常進行朗讀比賽，培養「小朗誦家」，成為同學的榜樣。

02

訓練紮實的基本功　

要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功，即做到「五不」：不丟字，不添字，不錯字，不重複，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。

葉聖陶先生說：「教育是什麼?簡而言之，就是養成良好的習慣。」讀書也不例外，就這點來講，最好從小學一年級抓起，嚴格要求，學生讀書時要做到眼到、口到、心到。學生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那麼把課文讀流利也就水到渠成了。

03

必要的技巧練習　

我們在平時的聽課中，經常會發現這樣的現象：有的孩子在朗讀課文時感情非常投入，但是聽了以後卻感覺不舒服，為什麼呢？究其原因是因為學生對停頓、輕重音或語調等的安排不當造成的。因此，朗讀教學中進行停頓、重音或語調等技巧性的指導非常有必要。

在指導停頓時，我特別注意了標點的停頓，詞語的停頓，情感的停頓。課文中每一個標點都對正確停頓有明確提示。一般而言，句號、問號、感嘆號＞分號，冒號＞逗號＞頓號，而自然段之間的停頓最長。

詞語的停頓在朗讀中尤為重要，如果處理不當會使朗讀效果大打折扣，如《西湖》中有這樣一句話：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺……有的學生這樣讀：站在/柳絲/輕拂的/西湖邊/放眼遠眺……如此讀來，一切都完全失去了美感 因此教學中指導學生如何注意詞語間的停頓至關重要。

至於情感的停頓，就更需要教師的指導，再如：「了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！」這裡連用了三個感嘆號，出於情感的需要，如果句子之間停頓稍作變化，則更能表現出沃克醫生對劉伯承的欽佩、讚歎之情！

至於重音、語調方面的指導，那也是必不可少的，這些技巧性的指導一般在課堂教學中略加滲透，通過不斷練習鞏固，學生的朗讀水平定會有大幅度提高。

04

多種形式范讀　

學生能正確、流利地朗讀課文並不難，但要達到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。因為小學生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒有任何指導的情況下，多數學生不可能體會到作者所要表達的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀。

指導學生有感情地朗讀課文的最有效的方法就是聽錄音、錄像、老師或優等生范讀。因為范讀能幫助學生了解掌握課文的基調是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，因此，減少了朗讀訓練的盲目性，增強了針對性，提高了教學的有效性。再加上摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點不亞於老師的「原汁原味」。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那麼讀書的能力也就逐步形成了。

當然，教師範讀時要全身心地投入，把自己融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏，抑揚頓挫，鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，倍受感染。

05

恰當的評價　

法國教育家第斯多惠說：「教學藝術的本質不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」因此，教師準確合理，富有鼓勵性的評價能調動學生學習的積極性。經過前幾個階段的訓練與指導，學生已具備了一定的朗讀能力，這時要充分給學生自主權，激活參與，讓學生在自主朗讀中進一步掌握朗讀的技巧，主要採取的方法有：自讀自評，學生互評，教師點評，以此喚醒學生的靈感，激勵創造，關鍵的時候還要「扶」一把，注意扶要扶得精巧，要扶在學生的疑處、難處，只有這樣才能使學生的朗讀能力得到最好的發展，最後實現不是讀會而是會讀的目標。

指導學生朗讀能力的方法很多，教學時也要富於變化，避免單調乏味，提高學生學習興趣，增進其信心，那麼學生朗讀能力自然會提升了。