《林教頭風雪山神廟》課堂教學實錄
《林教頭風雪山神廟》課堂教學實錄1
時 間：
地 點：蕪湖市職教中心多媒體教室4
執教者：
點評者：鍾羽（教研員）
課前預習材料(屏幕顯示)
問題一：請理出本課的提綱，按照「什麼人什麼事」的格式；
問題二：你讀完這一段情節後有什麼感受？為什麼會有這樣的感受？
問題三：小說中設計了一個人物「李小二」，這個人物既沒有什麼本事，也和後面故事中的人物沒有關聯，為什麼在這裡設計這麼一個人物，他對情節的發展有什麼作用？
問題四：林衝進得山神廟來，將一塊大石頭頂住了門，這塊大石頭的交待在小說情節中有什麼作用？
問題五：請讀出小說中直接描寫大雪的句子。
問題六：對大雪除了直接描寫之外還有側面描寫，就是通過寫別的東西襯託大雪，包括人的動作、人的感覺等，請找出這些句子。
問題七：這些環境或者說雪景的描寫在小說中起到了什麼作用？
問題八：請在小說中找一些關於林沖的語言、動作的描寫段落，說說這些描寫體現了林沖怎樣的性格特點？
【點評：課前預習與課後作業一樣，都是課堂教學的有機組成部分。對課前預習，一要具體明確，忌泛泛要求；二要題題落實，忌有頭無尾；三要將學生預習回答內容融入教師的教學語言；四要積極鼓勵認真預習的學生：目的是調動學生學語文的熱情，培養學生用語文的能力。】
師：中國有句俗話「老不讀《三國》，少不讀《水滸》」，是因為《三國》講的是權謀，老人讀了心思陰鬱，對健康不宜；《水滸》是一部講強盜的書，少年人看了，學會了「該出手時就出手」，惹出許多是非來。
但是今天我們倒是要和大家一起來讀一讀《水滸》，無論我們有沒有看過原著，但是我們每一個中國人都多多少少知道一些水滸的故事。它已經融入到我們的民族文化當中。《水滸》是一部什麼樣的書，有人概括為四個字「逼上梁山」或「官逼民反」。然而眾多人物中真正被逼上梁山的並不多，李逵上山就心情很愉快；王英本來就是強盜，上梁山是人生踏上了新台階，不僅沒有被逼，而且還是靠宋江推薦才從「小公司」進入梁山「大公司」；時遷是一個小毛賊，梁山是不要他的，他是經過個人的努力最後才實現做一個「強盜」的人生夢想；
生：（笑）
師：盧俊義本來是一個大地主，被吳用設計陷害，家破人亡只好到梁山落草，與其說被逼，不如說「被騙」。眾多人物中，林沖可以說是最能體現「逼上梁山」這一主旨的。所以今天我們就一起來看看林衝到底是怎麼被「逼」上梁山的。
【點評：導入語從學生感興趣的話題入手，點面結合，風趣幽默，最後歸結為「逼上梁山」，好。】
師：大家知道小說的三要素嗎？
【點評：似缺少一句：「我們今天學習的是古代白話小說，《水滸》與《三國演義》《西遊記》《紅樓夢》並稱為中國四大古典文學名著」。】
生：（集體回答）情節、環境、人物。
師：好的，我們就按照這個順序，從小說的情節開始。大家看屏幕，預習題的第一題其實就是要我們理清小說的情節脈絡，請哪位同學來為我們理出小說的提綱？
生：（上黑板寫出自己的提綱：林沖遇見李小二，陸謙設計害林沖，林沖看守草料場，差撥火燒草料場，林沖報仇殺陸謙。）
師：這個同學的提綱基本是合乎要求的，字數相等，條理清楚，很好地反映了小說的故事結構。但是有一個小問題，這裡三次使用了「林沖」，兩次使用了「草料場 」，兩次用到了「陸謙」，我們是不是可以給他們換一種稱呼避免這樣的重複呢？我也擬了一個提綱，請大家看一下。
（屏幕顯示）
林教頭巧遇舊相識，陸虞侯索命牢城營。
賊差撥火燒草料場，豹子頭雪恨山神廟。
師：在設計這個提綱時，我就考慮到避免重複，所以將第四句林沖改成「豹子
頭」，「差撥」是兩個字，我給他加上一個「賊」字湊成三個字。我可以告訴同學們，一開始我的提綱第一句寫的是「林教頭他鄉遇故知」，有老師給我提出來「李小二」算不上故知，最多是一個熟人，所以我改為「舊相識」。第四句「豹子頭風雪山神廟」，老師指出，「風雪山神廟」太概括了，不具體，於是換成了「雪恨」。所以，大家今後在作文時要對自己的文章反覆的修改、推敲，看看怎麼才能表達得更好，我們學語文的樂趣就在這裡，沒有最好，只有更好。當然我的這個提綱我自己也不是很滿意，因為平仄沒有對好，希望同學們課下能幫我改一改。
【點評：「大綱」要求：「教師要高度重視語文課程資源的利用和開發。」教師的生活、情感、經歷等都是可以利用的課程資源，積極開發有利於豐富課堂教學，融洽師生關係，指導學習方法，陶冶學生情操。這裡以「修改」為例，且聯繫學生作文，好。】
師：我想問問大家讀到這一段情節有什麼感受？說說為什麼會有這樣的感受呢？
【點評：「這一段」所指不明，且缺少鋪陳語句。】
生：讀後覺得非常緊張，為林沖捏了一把汗，很擔心林沖的處境。最後到了林沖報仇雪恨的時候，我又覺得這一段情節寫得很快意，出了一口氣。
師：好！為什麼會有這樣的感受呢？
生：林沖在小說裡面是正面人物，我們讀者都是和他站在一起的，當他遇到了危險，我們讀者自然會感到緊張，小說中的情節將林沖置於危險之中，壞人一步步將林沖逼入絕境，最後林沖報仇雪恨了，這是一種壓抑情緒的釋放，所以會覺得很痛快。
生：我覺得情節很巧妙，無巧不成書吧，情節環環相扣，使得主人公能躲過一劫。
師：剛才我們聽到同學們的閱讀感受是「緊張」和「巧妙」。那為什麼會有這樣的感受呢？這就是我們要研究的第一個問題，小說情節的特點。
【點評：對學生髮言，不能僅以「好」評價；要學會從「語文角度」評價，如某個詞語「用得正確、生動、形象」、句子「表述流暢、語意連貫，中心突出」等，學生就會逐步知道什麼叫做「學語文、用語文」。】
（屏幕顯示）
特點一:起伏跌宕，扣人心弦。
師：小說情節怎麼才能緊張呢？這就要求作者在設計時候注意到情節的起伏，情節的發展起起伏伏，忽緊忽慢，這樣才能調動讀者的閱讀情緒，才能夠抓住讀者，使讀者會跟隨者小說中的人物歡喜悲傷。這是小說的高境界。那為什麼會感到「巧妙」呢？我想先請大家思考一下預習題中的兩個問題。
師：小說中設計了一個人物「李小二」，這個人物既沒有什麼本事，也和後面的故事中的人物沒有關聯，為什麼在這裡設計這麼一個人物，他和情節的發展有什麼聯繫？
生：李小二是一個配角，他是為了配合主人公展開情節的。
師：李小二在後面的情節里起到了什麼作用呢？具體展開了什麼情節呢？
生：李小二發覺陸謙等人很可疑，於是就告訴了林沖，林沖猜到了來的人就是陸謙，就買了尖刀去找陸謙報仇。
師：好，我們再來看一個問題，林衝進得山神廟來，將一塊大石頭頂住了門，這塊大石頭的交待在小說情節中有什麼作用？
生：體現了林沖這個人是一個小心謹慎的人。
師：很好！大石頭確實體現了林沖的性格特點，這個作用在後面還會提到，請你再想想在後面的情節里還有沒有這塊大石頭的存在？可能字面上沒有出現，但是情節的發展中還是有的？
生：大石頭把門堵死了，陸謙等人就進不來了。
師：為什麼作者不讓陸謙等人進來呢？
生：陸謙一進來和林沖見面，林沖就要直接報仇，我們讀者就不能了解到陸謙怎麼密謀害林沖的了。而且林衝殺差撥就沒有道理了。
師：很好！這塊大石頭確實作用非凡，一方面小說發展到這裡需要對讀者交待陸謙、差撥怎樣設計陷害林沖的；另一方面，林沖聽到他們的對話，憤怒被激化到頂點，推動情節達到高潮。試想如果沒有這塊大石頭，陸謙三人推門進來正好和林衝撞個正著，雖然林沖也會報仇。但是第一，讀者對於整個設計陷害林沖的過程不清楚，第二，也不能將林沖以及讀者的閱讀情緒充分調動起來，缺少推動情節進入高潮的動力。我們可以細細讀一下那一段對話，陸謙一夥是多麼殘忍可惡。林沖聽到這麼一席話怎麼會不怒從心頭起！
【點評：這裡應讓學生讀一讀、品一品，以回歸文本，調適節奏。】
師：大家看李小二這個人物的設計是別具匠心的，這塊大石頭的設計也是非常巧妙的，它們在情節中都起到了關鍵的作用。這是典型的「伏應手法」。所謂的「伏應手法」指後面出現的人物和事件在前邊要有伏筆，前邊出現的人物和事件在後邊要有交代，有照應，這樣就使整個情節結構嚴謹細密。這就是我要講的小說情節的第二個特點：前呼後應，嚴絲合縫。請大家記住小說情節的這兩個特點。
【點評：僅僅「記住」是不夠的，要督促學生在筆記本或書本上「寫下來」。】
（屏幕顯示）
特點二:前呼後應，嚴絲合縫。
師：看完了情節我們再來看看一般會被我們忽視的小說另外一個要素——環境描寫。請大家找出並讀出小說中描寫大雪的句子。
生：（找到直接描寫風雪的有三處，讀）
P90：「正嚴冬天氣，彤雲密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。」
P91：「雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊。」
P92：「仍迎著朔風回來。看那雪，到晚越下得緊了。」
師：同學們預習得好。那麼除了直接描寫大雪，小說中還有從側面描寫襯托風雪的。所謂側面描寫就是通過人物的動作、感受等寫大雪，請大家找一找這方面的段落。
生：（找出側面描寫的段落，讀）
P91：「（草屋）四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動。」
P91：「向一回火，覺得身上寒冷。」
P92：「那兩間草廳已被雪壓倒了……恐怕火盆內有炭火延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸沒了。」用環境來襯托風雪大。「先取下氈笠子，把身上的雪抖了，把上蓋的白布衫脫將下來，早有五分濕了。」通過人物的動作、感覺來襯托風雪大。
師：同學們找得很仔細。下面我們一起來看一看這些描寫，重點看一下這幾個句子中的重點詞句。
（屏幕顯示：卷下、碎瓊亂玉、緊、迤邐背著）
卷下：風夾著雪，在空中打轉，呼嘯而來。
碎瓊亂玉：玉石是晶瑩剔透的，這裡是形容冰，這一句不僅是寫形也是寫聲，我們彷彿能聽到林沖踏在冰雪上的聲音。
緊：
迤邐背著北風而行：迤邐：曲折蜿蜒，此處是寫北風之大，以至於直行前進都很困難，風夾著雪，吹得人睜不開眼，只能背著風，曲折前進。
【點評：這些重點詞語的講解，要落實在學生的筆記中、書本上，才有作用。否則會很快忘記。對「緊」字的品味，可置換一些詞語，帶領學生讀一讀，品一品，如「那雪正下得大」、「那雪正下得密」、「那雪正下得急」等等，好處是：緊扣詞語，回歸文本；聽讀結合，加深體會；活躍氣氛，舒緩節奏等。】
師：這些環境或者說雪景的描寫在小說中起到了什麼作用？
生：起到了渲染氣氛的作用。
師：具體說說什麼氣氛？
生：寒冷的、危機四伏的緊張氣氛，還有林沖孤獨凄慘的命運也在這種環境中表現出來。
生：大雪為故事的發生和展開提供了一個很好的環境背景。
師：你所說的環境背景是指什麼？大雪對於情節的發生和發展具體有什麼用處呢？
生：因為下雪林沖的草房倒掉，他只能到山神廟裡去，如果不是下雪他就不會去山神廟，就不會遇到陸謙，那也就沒法報仇了。
師：同學們回答得很好，說到了點子上。我認為這段環境描寫主要有下面三個作用。
（屏幕顯示：烘托氣氛、暗示情節、推動情節）
師：我們先看看烘托氣氛。小說中環境描寫對於情節發展有烘托、渲染作用，俗話說「月黑殺人夜，風高放火天」，風雪在故事中渲染了一種凄冷悲涼的氣氛，
很好地烘託了人物沉鬱的心情和危機四伏的處境。也暗示了情節，兩次寫雪下得緊，不僅是雪緊，也是林沖處境越發嚴峻，而林沖卻全然不知。還能推動情節發展。風雪下得緊，天氣寒冷，破屋壓倒，這才會去出門買酒禦寒，出門之後才會發現山神廟。如果不是大雪，沒有出門說不定就壓在草廳里了。如果不是大雪，草屋就未必會倒，也不能有後面的情節。如果不是大雪，陸謙三人也不會到山神廟躲避，直接在草料場等著林沖被燒死去撿骨頭了。
師：請大
師：最後我們來看看小說的人物主人公林沖。有人說，在眾多的水滸英雄中，現代女性最愛的人就是林沖；不會愛李逵，因為太魯莽；不會愛武松，因為太剛烈；也不會愛宋江，因為他什麼武功也不會，保護不了女性。為什麼愛林沖呢？我們就要來進行分析。傳統小說中對人物的描寫無非是外貌、動作、語言。林沖長什麼樣呢？
（屏幕顯示）
「官人生的豹頭環眼，燕頷虎鬚，八尺長短身材，三十四五年紀。」
師：林沖的綽號叫做「豹子頭」，不僅長得像張飛，所使的兵器也是和張飛一樣「丈八蛇矛」。兵器和人物性格是有一定關聯的，我們不能想像李逵使用寶劍是什麼樣。
生：（笑）
師：然而林沖的性格卻實在和張飛相去甚遠，有人說林沖是貌似張飛，身手似趙雲，性格如劉備。文本中作者沒有對林衝進行相貌描寫，請大家在課文中找一找有沒有動作、心理和語言的描寫，從這些語句中我們體會到林沖怎樣的個性特點？
生：小說最後一段寫林衝殺三個人的動作，表現了林沖的英勇性格。
師：你說的不錯，請讀一讀這一段，林沖這一段才像個「好漢」，大家看他殺三個人動作是不同的，為什麼用刀剜陸謙的心？為什麼不用槍，不砍頭，要剜心呢？前文裡面寫林沖聽了李小二報告後，買了一把解腕尖刀，這把刀就是為你陸謙準備的。我林沖對你陸謙有恩，你卻恩將仇報，我看看你的心有多麼黑！這段很精彩哦。還有嗎？
生：P91：看到草廳破漏，林沖道：「這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理。」體現了林沖的細心。P91：林沖離開草料場去買酒，這一段描寫中有幾個動作，體現了林沖性格是細心謹慎的。
【點評：應要求學生讀一讀，把主要詞語圈下來：「將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東」「恐怕火盆內有炭火延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸沒了。……依舊把門拽上，鎖了……門旁止有一塊大石頭，掇將過來靠了門」。】
師：難道林沖就僅僅是一個細心的人嗎？這就是他性格的全部嗎？
生：林沖也是一個性格衝動的人，李小二說他是「摸不著就殺人放火」，他聽說陸謙來害他就買了刀去殺陸謙，說明他很衝動。在山神廟中他報仇的那段一口氣殺了三個人也體現了他性格的這一方面。
師：剛才同學們在課文中找到了關於林沖的動作描寫，說到了林沖性格的兩個方面，一是勇猛，二是細心謹慎。但是還不夠全面。我是這樣總結林沖性格的，我認為林沖性格有四個方面的特點：
（屏幕顯示：軟弱糊塗、委曲求全、小心謹慎、剛強果斷）
師：高俅的兒子高衙內調戲他的妻子，林沖舉拳要打，可見到那人是高衙內，舉起的拳頭沒有敢落下，這一節上看，滿身本事八十萬禁軍教頭「豹子頭」林沖甚至不如「三寸丁」武大郎。為什麼說他糊塗呢？且看P88林沖對李小二夫婦說：「我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這裡。」對於害他到這步田地的高俅，林沖仍然稱其為「高太尉」。前文裡面在白虎節堂林沖甚至稱高俅為「恩相」，對於是誰害了自己，該恨誰他不知道，他最恨的是陸謙，而陸謙是主謀嗎？
生：不是，是高俅。
師：P91，看到草廳破漏，林沖道：「這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理」，林沖是要在這裡長期打算的。路過山神廟，「林沖頂禮道：神明庇佑，改日來燒紙錢。」林沖是好漢中少有的有敬畏心的，他指望神明庇佑什麼呢？能早日回家和妻子團聚。宋時經常有大赦天下，那麼逢到大赦，林沖就可以回家了，所以，他安心的在牢城營忍耐著。再看P91，林沖離開草料場去買酒，這一段描寫中有幾個動作「將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東」。草料場地處偏遠，草廳里更沒什麼值得鎖的東西，但林沖依然把它鎖上。P92，見草廳倒了，「恐
怕火盆內有炭火延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸沒了。……依舊把門拽上，鎖了……門旁止有一塊大石頭，掇將過來靠了門。」這些動作細節都體現了林沖小心謹慎的性格。
然而林沖的性格也有剛烈的一面，譬如他買了解腕尖刀去尋仇，山神廟仇人見面分外眼紅，一槍結果了差撥，一槍搠倒了富安，解腕尖刀剜出陸謙的人心。快意恩仇！讀者讀到這裡憋在心中一口惡氣總算出來了。這一刻林沖的性格中的剛烈得以彰顯出來。
師：大家讀《水滸》小說或看電視劇，一定知道，林衝殺了三個仇人後，連夜奔去的不是梁山，而是柴進莊上。柴進又修書引薦他去投梁山，來到梁山之後又經歷了王倫嫉賢妒能百般刁難，直到晁蓋上山，林沖火併王倫，其性格又經歷了一次壓抑到釋放的過程。所以說人物性格是一個變化的過程；這個過程是曲折的，甚至是反覆的，這一點在林沖身上得到了充分的體現，也正因為這樣，林沖成為《水滸》中一個非常鮮活的人物形象。
【點評：對林沖形象分析，能扣住文本，比較細緻。但也有一個缺憾：沒有總體照應導入語中的「逼上梁山」，沒有具體回答為什麼「現代女性獨愛林沖」。林沖為什麼委曲求全、小心謹慎？就是他愛家庭、愛妻子，有一份好工作，從未想過「上梁山」；或者說林沖愛家庭、愛妻子，有一份好工作，因此處處委曲求全、小心謹慎。這樣的人當然是現代女性喜愛的，況且武藝高強。這樣的人最後還是「上梁山」，可見當時的社會對林沖的「逼」到了何種程度！】
師：最後大家請記下今天的作業。
（屏幕顯示）
閱讀小說《水滸》關於林沖的章節，寫一篇「林沖小傳」，放在自己的空間里，請同學們互相給出評價，看誰的文章點擊數最多，評價最好。
師：今天我們學習《水滸》的這個章節，就是要教給大家一種新的閱讀方法——「精讀」。其實我們不少人愛讀小說，但是我們大多數人讀的是情節，這是較淺層次的閱讀，希望能通過這一個章節的學習讓大家能學會精讀的方法，就是抓住小說的三要素——情節、環境、人物。要知道如何品鑒小說情節，理解情節設計的用意，關注到小說中的細節描寫，從環境描寫中體會它所渲染的氣氛，能讀懂人物的性格特點，從而喜歡上《水滸》這部古典文學名著，並能主動地認真地去讀一讀它，我想大家是會有自己的收穫的。
（下課）
《林教頭風雪山神廟》教學實錄2
（註：2007年6月，由
【教材簡介】《林教頭風雪山神廟》是蘇教版高中語文讀本必修二「步步留心，時時在意」專題的一篇課文。該文為自讀課文，可用一課時授完。
【學情分析】初中學過《魯提轄拳打鎮關西》，課外閱讀過名著《水滸傳》。
【教法設計】主要突出小說的三要素人物、情節、環境，
【教學過程】
（多媒體投影1）
課前播放《好漢歌》，顯示課題《林教頭風雪山神廟》。
〔導入新課〕
師：「路見不平一聲吼，該出手時就出手」，這是梁山好漢的作風。路見不平尚該拔刀相助，更何況自己受了冤屈？但是梁山好漢中也有人曾經有不平不能吼，舉起來的拳頭打不下，他是誰？他就是我們今天要講的「林教頭」。
〔介紹作家作品〕
（多媒體投影2）
施耐庵，生於1296年，卒於1370年，元末明初人。曾考中進士，作過兩年官，後來棄官回鄉閑居，從事寫作。
《水滸》是我國文學史上第一部以農民起義為題材的優秀長篇小說。它藝術地再現了梁山泊農民起義的產生、發展直至失敗的過程，歌頌以宋江為首的起義英雄的反抗鬥爭精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗腐敗。
這篇課文節選自《水滸》第十回。林沖無端遭受迫害、終於被逼上梁山、參加農民起義隊伍的故事是從第七回開始的。
師：初中我們已經學過《水滸》中的《魯提轄拳打鎮關西》，大家對《水滸》的故事情節還是相當熟悉的，哪位同學能講講林沖被發配看守草料場的經過嗎？
生1：林沖本在東京當禁軍教頭。奸臣高俅的乾兒子高衙內幾次要霸佔林沖的妻子，都遭到抗拒。高俅指使陸謙、富安等人設下毒計，企圖置林沖於死地，於是林沖被陷害充軍發配到滄州。由於魯智深、柴進的保護和幫助，林沖一路上不僅免於被害，而且到滄州後還被派到天王堂當看守。
師：講得很好，《林教頭風雪山神廟》是林沖由逆來順受、委曲求全，走向反抗道路的重要章節，也是封建社會官逼民反的最典型的例子，可以幫助我們認識封建社會被壓迫者走上反抗道路的必然性。
〔品讀探究課文〕
師：高爾基說，情節的發展史就是人物性格的發展史，《水滸》中的人物，尤其是林沖的性格，經歷了一個發展變化的過程，下面我們就來研究這個過程。誰先來說說這篇小說的情節。（學生快速瀏覽課文）
生2：情節可以劃分為「林教頭滄州遇故友、陸虞侯設計害林沖、林教頭接管草料場、豹子頭山神廟復仇」。
師：這個概括如何，誰來說說？
生3：概括得不錯，但是不夠簡潔、不夠統一。
師：你來試試。
生3：我的概括是「滄州遇故交、買刀尋仇人、接管草料場、殺仇上梁山」
師：我覺得這兩個概括各有千秋。前者具體明確，一目了然，但角度不夠統一；後者角度一致，簡潔明快，但內容上稍有疏漏。
（多媒體投影3）
滄州遇舊 開端
買刀尋敵 發展
管草料場 發展
殺仇上山 高潮、結局
〔探討人物性格〕
師：根據剛才的情節概括，我們來探討林沖性格的發展變化，誰先來？
生4：滄州遇舊是「忍」，買刀尋仇是「不忍」，管草料場又是「忍」，殺仇上山是「忍無可忍」。
師：好，既然林沖性格的發展變化有兩方面，那麼，下面我請同學們來列舉一下林沖有關「忍」的具體表現。
生5：滄州遇舊中，林沖幫小二，說明林沖扶危濟困，有俠義精神，一個「惡」字，一個「高太尉」，袒露了林沖軟弱的內心，善良安分、嚴守等級、忍辱負重，這是林沖「忍」的一面。
生6：陸虞侯來了之後，林沖買了一把解腕尖刀到街上尋了三五日，不見消耗，也自心下慢了，也就是說，林沖好不容易燃起的反抗怒火，又慢慢熄滅，幻想得過且過，委曲求全。
師：文中還兩次具體寫林沖防火，特別是兩次鎖門，而房子里實在沒有什麼好偷的，這些能說明林沖的「忍」嗎？
生7：……我認為這是林沖性格中的「忍」的體現，因為他不願也不敢和統治者決裂，所以，他用管好草料場的幻想來麻醉自己。明知危險，卻不敢承認，不敢面對。
師：說得好，你們看，林沖都忍到這個份上了！有沒有其他的旁證，來證明林沖確實是充滿幻想，不敢面對？
生7：有，林沖在山神廟裡頂禮說：「神明庇佑！改日來燒紙錢。」他把希望寄托在神靈的庇佑上，說明他還是認識到了危險，只是不敢面對。甚至到草料場燒掉了，都已經是死罪，還想著要去救火。
師：就是說，作者是在批評林沖不敢正視現實了？（學生小組討論、交流）
生8：我認為不是，作者在這裡反覆「抑」，一方面是為了後文的「揚」；另一方面也突出了林沖的善良，而如此善良軟弱的林沖最後走上反抗道路，更能說明當時社會的黑暗，和官逼民反的道理。
師：說得好，也更能夠襯托林沖以後革命的堅定，無論是火併王倫，還是反對釋放高俅，林沖都是梁山中鬥爭最堅決的人之一。剛才同學們說得很好，現在，我想聽聽林沖「不忍」的具體表現，可以結合你們看過的《水滸》來談。
生9：林沖的反抗其實在此之前就有了，當陸虞侯為高衙內騙林沖的娘子到自己家去，林沖就開始反抗了，不過，反抗的對象不是高衙內而是陸虞侯。
生10：當李小二告訴林沖陸虞侯來到滄州時，林沖又一次怒從心頭起，買刀尋凶，但最終一無所獲，於是反抗的怒火慢慢熄滅，委曲求全又佔了上風；草料場著火後，當林沖在山神廟聽到陸虞侯等人的自供狀，終於忍無可忍，手刃仇敵。
（多媒體播放4）
《林教頭風雪山神廟》林沖偷聽、殺人的精彩片斷。
師：看了影片，大家有個比較，對小說人物也有了比較明確的認識，林沖的殺人，寫得很有講究，誰來說說？
生11：林衝殺死其他的人，都是用花槍，而殺陸虞侯卻是用解腕尖刀，因為這把尖刀就是為他準備的。林衝殺陸虞侯，其實不是在殺人，而是借殺人來控訴，控訴陸虞侯的不義，控訴社會的不公，顯示林沖革命造反的正義性，讀來痛快淋漓。
師：林沖性格由「忍」到「不忍」的發展變化，所走的道路，對於我們認識當時的社會有什麼意義？（學生小組討論、交流）
生12：可以看出當時社會的黑暗和朝政的腐敗。林沖本來是北宋京城80萬禁軍的槍棒教頭，有一定的社會地位，過著比較富裕安定的生活，這就決定了他易於滿足現狀，缺少反抗精神。像林沖這樣的人尚且無法維持安定生活，不能保障生命安全，那麼，廣大勞動人民生活之痛苦不是可想而知了嗎？
生13：可以認識到封建社會人民群眾奮起反抗統治者的必然性。高俅一夥的步步緊逼，使林沖走投無路，終於在雪夜走上了反抗鬥爭的道路，這就是「官逼民反」。
（多媒體投影5）
林沖性格由逆來順受-隨遇而安-反抗增強-苟安求生-大怒殺敵-逼上梁山，讓讀者認識到封建社會被壓迫者走上反抗道路的必然性。在矛盾衝突中展示人物性格是《水滸》的突出特點，作品對人物思想性格不加任何評點，人物的一切都由人物自己隨著情節的發展在矛盾衝突中展現出來，對林沖的描寫是如此，對其他人的描寫也是如此。
〔鑒賞景物描寫〕
師：同學們的交流中多次提到「雪」與「火」，給我啟發很大。課文題目是「林教頭風雪山神廟」，「風雪」是故事發生的主要自然環境，文章中哪幾次寫到雪，作用是什麼？（學生速讀課文）
生14：從林沖接管草料場開始，大雪初起「彤雲密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。」林沖沽酒時，背著北風而行「那雪正下得緊。」回來時，迎著朔風回來「看那雪，到晚越下得緊了。」還有，林衝進廟「把身上雪抖了」，雪地殺仇，把陸虞侯「丟翻在雪地里」，最後，雪夜上梁山。
師：風雪寫得很有層次，很有講究，誰來說說？
生15：直接寫雪，比如捲起大雪，雪下得緊，雪越下得緊了；側面寫雪，比如林沖沽酒背風迤儷而行，回來迎著朔風，還有風雪壓倒草廳；而人物行動描寫也時時不忘風雪。
師：風雪描寫的作用，有何作用？
生16：雪越來越大，是不是預示情況越來越危急，矛盾衝突越來越尖銳？
生17：陰冷的雪還是林沖孤苦命運的一種象徵。
生18：烘託人物心理。最後，當林沖在風雪中大踏步走上反抗道路時，風雪襯託了一個孤獨、悲壯、堅定、勇敢的英雄形象。
生19：推動故事情節發展。如果不是風雪，林沖不會沽酒禦寒，不沽酒禦寒就見不到山神廟。見不到山神廟後來就不會到那裡棲息。而沒有風雪，草廳就不會倒塌，林沖也不會逃過一劫。另外，如果不是風大雪緊，林沖可能不會用大石頭抵住廟門，那就聽不到仇人的自供，林沖由懦弱到堅強，由屈辱到反抗，也就失去了依據。
〔分析細節描寫〕
（多媒體投影6）
景物描寫對人物性格的刻畫起到烘托作用，而細節描寫是文學作品中對人物的言行舉止、心理活動以及對細微事件的情況進行細緻具體描寫一種手法。細節描寫是作品刻畫人物性格、敘述事件發展不可缺少的重要手段。
師：本文有哪些細節描寫？這些細節描寫有什麼作用？ （學生精讀重點段落）
生20：文章開頭描寫了陸虞候等人鬼鬼祟祟的言談舉止，暗示他們是在密謀害人的事，而且和林沖有關係。這些細節描寫推動了故事情節的發展，引出了後文李小二給林沖報信，林沖尋敵復仇的情節。
生21：林衝要去沽酒來吃，離開草料場時，「將火炭蓋了……把兩扇草場門反拽上鎖了。」草廳被雪壓倒後，林沖「恐怕火盆內有火炭延燒起來」，便「探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸滅了」，這才「把門拽上，鎖了」，到山神廟裡去安身。這些細節描寫，一方面表現了林沖安分守己、辦事謹慎的性格，另一方面也告訴讀者，草料場起火的原因並不是因為林沖疏忽，使情節發展合情合理。
生22：林衝進了山神廟，「入得廟門，再把門掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門。」這個細節描寫為下文「用手推門，卻被石頭靠著了」埋下伏筆，陸虞候等人只好站在廟外邊看火邊說話，林沖躲在廟內聽得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大轉變。
師：看來，這是一個極其重要的細節。還有補充的嗎？
生23：林沖離開天王堂時、到市井買酒時、奔山神廟安身時，都有關於隨身攜帶尖刀、花槍的細節描寫，最後，才有「挺著花槍」衝出門去殺死仇人的情節。這些細節描寫，既符合林沖禁軍教頭的身分，表現他細心、謹慎的性格特點，又使故事情節天衣無縫。
生24：滄州城東15里有草料場，草料場東三二里有市井，草料場和市井中間有一座山神廟。林沖買酒、到山神廟，都是往東走。發生在同一時間的陸虞候等到草料場來放火陷害林沖是由草料場西面而來，這樣雙方就不可能在路上相遇了。看似無關緊要的細節，卻至關重要，使情節發展入情入理。
生25：對話的細節描寫傳神。文本第11節，九個「一個」的細寫，既是個性化的語言，符合人物身份，又能使林沖聽得真切，從而完成了性格的裂變，手刃仇敵。
〔小結〕
師：本節課，我和同學們一起領略了《水滸》的魅力。細節描寫對表現人物性格，推動情節發展，起著重要作用，而結合人物的生活背景和社會背景就能夠對其內在的性格進行深入的挖掘，就能如皰丁解牛般輕輕鬆鬆抓住要點，條分縷析地展現人物性格發展的整個過程，這就是我們今天這節課的最大收穫。
（多媒體投影7）
〔課外作業〕從小說的人物、情節、環境中選取一點，寫100字左右的評論文字。
〔板書〕
林教頭 風雪 山神廟
殺敵復仇
┏━━━━━━━━逼上梁山
┃ （奮起反抗）
┃親
┃聞
買刀尋敵 ┃陰
┏━━━━┓自心下慢 ┃
┃ ┃ ┃謀
滄洲遇舊 ┃ ┃管草料場 ┃
━━━━━┛ ┗━━━━━━┛
《林教頭風雪山神廟》課堂教學實錄3
教學目標：學習風雪在文中的作用進而掌握自然環境在小說中的作用
教學課時：2課時（此為第二課時）
教學過程：
播放《好漢歌》
老師：這首耳熟能詳的歌是？
學生齊答：《好漢歌》
老師：一曲高亢激昂的《好漢歌》表達了人們對梁山好漢的歌頌之情，我們上節課已經結合情節了解了林沖這一人物形象，現在我們來看幾幅圖畫（幻燈片），看看他們分別代表了哪些情節？看誰回答最快、最準確
幾個學生舉手
老師：好，請陸小根回答
陸小根：第一幅是林沖巧遇店小二，第二幅是陸虞侯設計害林沖，第三幅是林衝去買刀尋仇人，第四幅是（老師打斷）
老師：好，停!很好，可是機會要留點給別的同學，我們先看看他概括的對不對？
學生：對
老師：（幻燈片答案）嗯，不錯，比我概括的還好，我們繼續看其他三幅，誰來回答？
學生2（自己站起，學生有這個習慣）：第四幅是接管草料場，第五幅是入宿山神廟，第六幅是林衝殺敵人（回答第六幅時稍有停頓）
老師：（幻燈片答案）看來大家上節課學習的很認真，回答都很棒，那我們請一位同學看著這六幅圖片及圖片題目，來把整個情節概括一下。
稍加停頓後
老師：我們請吳敏超同學為我們講述一下情節
吳敏超：複述省略（比較流暢）
老師：她在複述時好像露掉了一個情節，大家一起回答是哪一個情節？
學生：林沖買酒（七嘴八舌，但意思基本一樣）
老師：很好，大家對情節看來非常熟悉了，那麼，根據這個情節，請你為這篇文章起個標題？大家可以一起商量一下。（大約一分鐘後）
老師：我們隨意一點，請大家自己來說說
學生3：林教頭血染山神廟
學生4：林教頭一生的轉折
學生5：林沖被逼上梁山
學生6：快意恩仇山神廟
學生7：林教頭怒殺陸虞侯
學生8：林沖血濺山神廟
…………
（這一環節進行比較快）
老師：哇，看來大家都是金庸迷，題目起的非常的棒，而施耐庵起的題目是——林教頭風雪山神廟（學生一起回答）板書題目（豎著板書）
老師：大家看你們的題目和施耐庵的題目主要不同在哪裡？
學生：施耐庵的題目中有風雪，我們的沒有
老師：那我們就來看看施耐庵題目中的風雪有什麼作用？他為什麼用到，而我們卻沒有。
老師：請同學們快速看描寫風雪的句子主要集中在那些段落？注意「集中」二字
學生：7－10（也有少數學生說是7－12）
老師：都非常好，7－10段應該是更加集中地描寫了風雪
老師：我們現在請每一大組一段，同桌合作找出所有描寫風雪的語句？
學生合作進行
老師：我們先請第一組的同學來讀讀他們所找到的句子：
老師：不錯，請其他三組繼續
第二組學生：「仰面看那草屋時，四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動。」還有「帶了鑰匙，信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊。」
第三組學生：「仍舊迎著朔風回來。看那雪，到那晚下得緊了。」
第四組學生：「再說林沖踏著那瑞雪，迎著北風，飛也似奔到草場門口……」
老師：還有沒有？
第四組學生：「那兩間草廳已經被雪壓倒了」「火盆內的火種都被雪水浸滅了。」
老師：這是不是對風雪的描寫？好像描寫對象是草廳和火種？
學生：是對風雪的描寫，這是側面描寫
老師：很好，那麼前面的那些描寫主要就是？
學生：正面描寫（板書正面描寫、側面描寫）
老師：大家找的很好，我這裡也找了幾句自己認為比較典型的，大家看電視，結合背景的圖片，來齊讀感受一下：具體內容省略
老師：大家讀的很好，結合我們以前學過的知識，對風雪的描寫用了如此多的筆墨，它有何作用呢？
黃瑜琴：渲染了氣氛、烘託人物形象（板書）
陸嘵蘭：推動了情節的發展（板書）
老師：這麼快就回答出來了，可是這樣回答有貼標籤的嫌疑，大家往任何一篇小說的自然環境作用上一貼，好像都對嘛？可是在考試時這樣回答並不能得分，我們必須深入到文本中去，結合具體的文章來具體的分析才好，不過，剛才兩位同學的回答思路還是正確的，那麼現在我們按照我們的四人一小組的方案，任意選擇一方面來討論一下，看看在這篇文章中，風雪渲染了什麼樣的氣氛，烘託了人物的什麼形象，怎樣推動情節的發展的？ 討論完後推選一個代表來和大家交流。
大家討論熱烈
老師：哪位代表先來？
王建軍：我選擇推動情節發展這個作用，因為風雪大，林沖住的地方又特別的簡陋，所以他出去買酒來取暖，才沒有被草料場壓死，才到山神廟，沒有被火燒死。（板書：買酒－壓倒草場－入宿山神廟）
老師：選擇推動情節方面的有沒有人補充？
蘇偉：因為風雪大所以壓倒了房子，所以林沖才到山神廟，才聽到陸虞侯的談話，才奮起反抗。（板書入宿山神廟－偷聽－反抗）
柳靜燕：因為風雪大，林沖在山神廟才用大石頭靠住門，才使得陸虞侯他們進步來，進而林沖偷聽到他們的談話，才激怒林衝殺人，才有上梁山的結果。（板書：石頭靠門－偷聽－殺人－上梁山）
老師：真是不錯，看來都不需要我補充了，大家準備的非常充分，討論也非常有效果 ，在推動情節方面基本這樣，風雪為情節發展提供了合理的條件，又推動了情節的發展。
老師：另外兩方面的作用，有沒有人選擇？抓緊時間啦
范存熠：我們選擇的是渲染氣氛，渲染了一種緊張的氣氛。（板書：緊張）
老師：很好，還有沒有其他組來補充？
老師：沒有人主動講了，那我們就請陳帥同學來說說
陳帥：我們組 也是認為渲染了緊張的氣氛
老師：看來大家的感覺都是一樣的？
學生：是的
老師：隨著情節達到高潮，這時風雪也隨之而起，朔風卷著鵝毛般的大雪，低垂的濃雲壓在頭頂，天地茫茫一片，雪越下越大，雪借風勢，風助雪威，天地昏暗，在這樣的氛圍下，林沖走向了反抗的道路，的確渲染了一種緊張的氣氛，大家還能不能看出其他的氛圍呢？
范存熠：還渲染了一種悲涼的感覺
張學生：好像有種壯美的感覺
老師：很好，他們的這種感覺都很好，概括在一起就是?
學生：悲壯（幾乎異口同聲）
老師：我們解決了第二方面，風雪的描寫渲染了一種緊張、悲壯的氣氛（板書：悲壯）
老師：那第三方面的作用呢？有沒有選擇的？
學生沉默
老師：看來大家都迴避了自己認為難的，沒有人選擇，那麼現在我們集中在這個問題上，大家再討論。
老師：面對困難，我們應該知難而上，好，我們看看誰先來解決這個大家認為棘手的問題
沉默
老師：既然這一方面是烘託人物形象，那麼大家可以結合我們上節課分析的林沖的人物入手，這樣的風雪，林沖是何表現？
朱敏英：在這麼大風雪中，林沖依然能夠泰然處之，好像風雪越大，林沖反而越悠閑，（思考）我也說不清楚
老師：已經說得很好了，大家有沒有受到啟發得？
徐婷：好像是風雪越大，林沖面對這樣的風雪能夠忍受，暗示了林沖的隨遇而安，等到後來風雪達到了高潮，渲染除了緊張、悲壯的氣氛後，林沖在風雪的帶動之下，走上了反抗道路。
老師：很好，只要大家肯動腦筋，就沒有解決不來的問題，在風雪推動情節，渲染氣氛的同時，林沖的性格也隨著風雪的發展發生了質的改變（板書：隨遇而安－奮起反抗）
老師：大家結合我們的課文，具體分析了風雪的作用，風雪在這篇文章的精彩，其實認為它精彩的不光是我們，給大家介紹兩位專家，一位是魯迅，（投影魯迅的話），一位是一位是金聖嘆（投影金聖嘆的話），魯迅大家都很熟悉，今聖嘆是著名的評《水滸》的專家，大家看他的話，填這個空。應該是什麼？
學生：緊
老師：對，「一個緊字，境界全出」，
學生討論
學生1：不能去掉，因為我們剛才已經分析了風雪的作用，是風雪推動了情節的發展，最後才有了林衝上梁山的結局。而且對氣氛，人物都有作用，效果很好。不能去掉。
學生2：能去掉。林衝上梁山是必然的，沒有這次的風雪，還會有其他的事情發生，比如說用其他形式來陷害他，林沖被逼急了，自然還會上梁山。
老師：看來大家意見截然相反，而且都說的有道理，我們看看分別有多少同學支持他們？
統計人數：認為不能去掉的人數稍微多於認為可以去掉的人數
既然這樣，那你們就必須說服對方
學生1方：不能去掉，既然結局同樣都是上梁山，保留風雪的效果比去掉好
學生2方：老師說，去掉風雪會不會影響林衝上梁山的結局？林沖可以躲過這場風雪，他躲不過下場風雪，高球不會放過他的，當時的統治者也不會放過他
學生1方：其實這裡風雪也可以看作是社會的風雪，是當時社會統治把林沖逼上了梁山 ，沒有這場雪還有下場雪，社會的風雪早晚會逼林沖造反
老師：很好，這兩種不同的看法是可以統一的，我們得出了另一個作用：自然環境暗示社會環境（板書：暗示社會環境）
老師：逼林衝上梁山的是高球，是當時黑暗的社會，而不是那一場自然界的風雪，所以這場風雪去掉了，並不會改變林衝上梁山的結局，可是從效果上看，這場風雪還暗示了當時的社會環境，而且又推動著情節的不斷發展，所以不去掉效果更好。
老師：到現在為止，我們對這篇文章的自然環境的描寫已經掌握的很好了，到底有多好，我們馬上就會見分曉，這裡有一份關於環境描寫的專題訓練，也稍微涉及了一點社會環境的複習，裡面選取的文段都是以前學過的文章，時間關係，大家先做好文段一的練習。
下發試卷
評講文段一的練習。
作業：完成下發試卷其他練習。
下課
補充：1、本實錄是對外公開課，聽課人不是語
2、在回答風雪渲染人物時，學生總結出的是林沖在風雪下最終由隨遇而安變化到奮起反抗，有點出乎意料，所以稍有羅索
3、本班學生乃我麾下得意弟子，語文素養相對較好
4、本課要求按照課改要求上，課堂過程中要生生互動，師生互動，自主探究、當堂反饋，為了達到這一要求，內容是否有點簡單？
5、評課結果：……
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