語文課堂「精彩」教學的一點反思。

對課堂有效提問的反思

郯城縣美澳學校曹健偉2010年7月25日 12:29

隨著課程改革的不斷深入，教師的教學觀念和教學方式正在慢慢發生變化。很多老師能夠將各種理論靈活地運用到教學實踐中，真正做到教與學的「雙贏」，但同時，也有些老師在課堂上一味追求「精彩」，在課堂上擺花架子，把課堂當成自己的作秀場所，由原來的「滿堂灌」變成現在的「滿堂問」，課堂氣氛是活躍了，或者說課堂上很熱鬧，但我們不得不反思：學生真正學到了什麼？學生學到了多少知識？在課堂教學中，如何才能提問具有有效性呢？下面就談一下我的一些想法： 一、無實效意義的課堂提問，淹沒了教學重點。「教學內容少而精，本來是課堂教學的基本準則。」一堂課四十五分鐘，如果老師設置十個甚至更多的問題，那麼只能是東抓一下西抓一下，看似什麼都提到了，實際上什麼都沒教會，學生什麼都沒學會，恐怕老師也說不清楚這堂課的重點是什麼。教學內容集中一些，學生學得就相對透徹。這種「滿堂問」的教學，淹沒了教學重點，擠佔了學生讀書、思考、練習的時間，限制了學生的思維。這樣的課堂效果一定是低效且無益的。 二、巧妙設置問題，引導學生深刻思考。有效的課堂提問應該是少而精。老師要站在高處，從整篇文章來謀劃，設計出一個或者一組中心問題，這樣既不分散學生注意力，又有思維的深度，有利於培養學生的思維能力。老師設置問題時不能僅停留在表層，要引導學生進行深入思考，在深入思考後形成自己的認識。如在《葯》的教學過程中，有的老師把焦點集中在一個問題上「為什麼大家都說夏瑜瘋了？」然後圍繞這個問題展開討論。 三、對學生的回答要及時反饋且要富有鼓勵性。「傾聽」是有效提問的一個重要環節。提出問題後，學生主動思考，這時老師的責任就是由提問轉換為傾聽。學生在回答後，教師必須對此作出適宜的反饋，及時反饋有利於對學生的學習活動進行矯正和強化。及時反饋要富有鼓勵性，尤其是對學生錯誤的回答，對於學生不太全面準確的回答不置可否，或者對錯誤的會帶態度簡單粗暴，都不利於學生的進一步學習和發展。學生行為之後緊跟著表揚和鼓勵而不是批評，更有利於學生的學習和遷移。真正有效地課堂提問意味著老師要善於「傾聽」學生的聲音，開發並轉化學生的觀點，從而激勵學生積极參与學習。 四、提問時要面對所有學生。教師要面向全體學生，不能只局限於少數優秀生。知識和閱歷、經驗比以往要豐富得每個學生都有一座知識寶庫，那就要看怎麼將他發掘出來了。真正有效的提問，應該是讓所有的學生都參與「提問」和對提問作出「回應」。