班主任，活出你的精彩

做了22年的教師，幹了22年的班主任。我用自己的熱情和智慧在學生的精神世界裡做著精雕細刻的工作，在班主任的崗位上成就著一批批的學生，同時也成就了自己的事業。「做自己喜歡的事，就快樂；喜歡自己做的事，就幸福。只要你有心，在班主任這片平凡而美麗的土地上，到處都能種出最燦爛的花朵，收穫最香甜的果實。」「教育是一種充滿生機活力的職業，一種創造智慧也需要智慧的職業，我永不會感到枯燥。即使班級不變，我也要變而且必須變，而最重要的是我的小夥伴們都在變。我必須每天都要睜大好奇的眼睛，來觀察他們的變化；我必須調動全部的腦細胞，來應對他們的挑戰。因為我知道，失去了他們的相伴，我一定會很孤獨，所以我千方百計變著花樣吸引著他們一起『奔跑』。」「我讀著書，教著書，寫著書，偶爾也用五音不全的嗓子哼首歌曲。講台就是我的小舞台，小夥伴們便是我傾訴交流的對象。在思維和智慧的碰撞中，我和學生們收穫著教學相長；班級就是我的自留地，我可以和小夥伴們一起種植一些被稱為責任、愛心、自信的種子，並且看著它們生根、發芽、開花，對此，我感到無比富足。」「佛不渡我，我自渡;不為彼岸，只為海。我不知道教育是否是我最喜歡的職業，只是覺得這片土地上到處都有我渴望的風景。一個人如果選擇了自己想做、能做而且社會需要的事情，並沉醉地做著，這無疑就是最幸福、最快樂的。或許只是這傻傻的快樂，也快樂著我的夥伴、我的同事、我的親人，快樂著我的生活、我的成長、我的生命。」這既是我22年班主任工作的真實感悟，也是我快樂成長幸福從教的深刻詮釋。「遊人不解春何在，只揀兒童多處行。」我堅信，把自己開成花，就永遠走在春天裡。「管」與「理」有機融合，品嘗著思考的樂趣在許多人的頭腦中，班主任就是忙、累、煩的代名詞，缺少自由，毫無樂趣。誠然，誰都不會否認班主任工作的辛苦，可我們的悲哀也正在產生於此。跟跑操、搞衛生、填表格、看紀律、查晚睡……從早到晚跟著學生團團轉，以至於把這個本來以做思想工作、精神關懷為主要任務的職業，變成了應付沒完沒了的事務、靠體力打拚的舞台。在我看來，班主任工作不能只用身在忙，更要用心去忙。因為班級管理的藝術，更多的體現在調整、謀劃、經營。所以，班級管理既要有管，更要有理；如何處理「管」與「理」的關係，是衡量一個班主任是否優秀的重要標誌。「管」就是要求、規範、約束、評判、督促；「理」就是思考、研究、嘗試、引導、完善，進而升華為感染、熏陶、激勵、喚醒、鼓舞。同時，「理」還包括協調、理順和理性的意思。協調，是指把不合適的工作制度、措施、方法等要及時調整，而合適的，則要繼續推廣、繼續深化、發揚廣大；理順指的是理順思想，理順情緒，理順關係，理順思路；理性，就是要有科學意識，按教育規律辦事，班主任無論對待工作中的什麼事都要有適度的分寸、科學的思維。「管」的側重點在依靠權威推動別人，而「理」的側重點在依靠思考改變自己。「管」體現著班主任的態度和魄力，決定著工作的廣度和寬度；而「理」體現著班主任的智慧和能力，決定著工作的深度和高度。一個優秀的班主任，要追求「管」與「理」的有機融合。缺少了「理」，班主任的工作就失去了魅力和樂趣。面對家長和社會越來越高的要求和越來越難約束的學生，現在有很多人不願意當班主任。22年來，我一直激情飛揚，對班主任工作情有獨衷，即使在長期擔任學校中層領導的過程中也一直兼任。我思考著，創新著，也努力追求著「管」的和諧、「理」的境界。為提高自己專業素養，我建立了自己的德育故事庫、學生案例庫、管理方法庫和活動素材庫；為給學生營造一個寬鬆、和諧的教育環境，我和孩子們一起創班歌、定班訓、議目標、出班報，「自信演講」使學生們每天都擁抱希望，「文明論壇」推動著學生身心的健康成長，「每日宣誓」把感恩和執著深深刻在學生心房；為構建育人合力，我把家長會做成了內容精彩豐富的精神「大餐」，變換成提高家長理念的培訓會、解決家校教育實際問題的研討會、體驗成功喜悅的表彰會、觸動心靈感悟的感恩會；擔憂學生們在休息日或假期中的教育「空白」，我從04年起就創造性地建立了班級QQ群，和家長、學生在網上快樂交流，對學生及時督促和鼓勵……我是帶著夢踏上講台的，慶幸的是「思考的樂趣」讓夢想在22年的平凡生活中依然燃燒。或許別人很難理解我對班主任的這種傻傻的"自得其樂",但我正是在不斷地接近它,喜歡它,琢磨它,欣賞它的過程中品嘗著我的歡樂,感受著我的成長。如果說我是一個追夢者，那麼「思考」就是我終身的伴侶，它使我的班主任工作既有星空，又腳踏大地。規劃和執著齊抓，體味著成長的快樂「多年的實踐使我發現了一個重大的秘密，我教得最好的往往並非我所熟知的，而是我最想要學習的東西。每年幾個月的休息時間，使我有機會把思考、閱讀和寫作混合進行，而這三件事情都是我生活甚至生命中不可缺少的「元素」。我2000多冊的圖書，把我的小夥伴們驚得目瞪口呆；我發表的百萬字作品，也讓我的小夥伴們佩服得五體投地。我們一起記錄成長的日子，留下生命的足跡；我們一起捧起飄著芳香的好書，品味經典的魅力；我們一起吶喊「我與眾不同，要做最好的自己」；我們一起吟誦「我們要全心全意地默默開花，以花來證明自己的存在」……在學習中，我勇於修正和完善自我。」當許許多多的人在抱怨班主任工作任務重、事務繁雜、壓力大的時候，我卻發現班主任工作中獨有的幸福。與學生一同成長，給我帶來了滿足和快樂。我的幸福，就在於這種沉醉。我借鑒許多名師成長的經驗，給自己的四十年教育人生設計了八個「五年計劃」，比較清晰地勾畫出了每個階段的追求和任務。鄭立平教育人生「八五計劃」發展規劃階段特徵事業追求主要任務第一個五年計劃模仿與創新階段定位正確認識自我，確立職業方向第二個五年計劃創新與徘徊階段立足紮根教育教學，獲得環境認可第三個五年計劃徘徊與突破階段出色注重創新開拓，拿出優異業績第四個五年計劃突破與成熟階段成功提升專業能力，自信面對工作第五個五年計劃成熟與升華階段拓展豐富教學藝術，尋求理論創新第六個五年計劃升華與充實階段收穫提煉成長經驗，形成教育思想第七個五年計劃充實與超越階段新生快樂讀書學習，堅守教育夢想第八個五年計劃超越與沉醉階段完美享受精神富足，追求幸福人生人生就是一場漫長的障礙賽，需要不斷地跨越自己。現實與夢想之間，必須有一把梯子，這把梯子叫做行動。回想自己的成長，從21歲大學畢業初涉教壇，到2005年嘗試著著書立說、各地講學， 2006年被評為山東省十大創新班主任，2007年參加教育部組織的「全國首屆骨幹班主任培訓班」學習，2008年被聘為山東省班主任培訓工作專家， 2009年被評為齊魯名師建設工程人選，創立全國（民間）班主任成長研究會，發展成涵蓋全國二十八省的四五百名優秀教師、近20家教育媒體積極關注的民間學術組織；再到2010年成為山東省比較年輕的特級教師，並出版自己的第六部著作……可以說，基本上都是按照自己的發展規劃，在一路辛苦一路歡歌中昂首走來。按照自己的規劃，我現在處於第五階段，即成熟與升華階段。這一階段主要有四方面的工作，一是實現「從追求『知識傳遞』到關注『生命成長』的思維轉變，二是實現「從追求『生存自由』到建立『職業信仰』的精神轉變」，三是實現「從追求『個人專業成長』到引領『團隊專業發展』的行為轉變，四是實現「從追求『成名成家』到創造『教育幸福』的價值轉變，爭取走向真正的教育名師。我享受這種奔跑的快樂。迷茫中探索，開拓中創新，抬頭遠望路更闊。如果把我的教育生活當作一首歌，那麼堅守夢想是它的基調，愛心譜曲，智慧和樂，責任和奉獻是永恆的詞句。「我不去想是否能成功, 既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程。…… 我不去想身後會不會襲來寒風冷雨, 既然目標是地平線, 留給世界的只能是背影。 我不去想未來是平坦還是泥濘，只要熱愛生命, 一切,都在意料之中！」，我經常用汪國真的這首名詩，來激勵和督促自己。堅持中，我學會了欣賞、寬容；堅持中，我養成了讀書、寫作；堅持中，我獲得了幸福、快樂。「吾十五而志於學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲不逾矩。」、「發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至。」聖人特別推崇的這種「活到老，學到老」的精神，實際上就是一種強烈的自我發展生成狀態。眾多的成功者一再告訴我們，不管處於什麼樣的環境之中，如果你有一個強烈的自我進取、自我發展的成長狀態，你就會主動地把環境的壓力轉化成發展的動力，不斷地學習，不斷地吸納，不斷地積聚能力，不斷地增值。「本立而道生」，到一定時候，你就會如水到渠成般地發出光芒。雖然膚淺，但今天站立的地方，我已走了好多年。沿著童年的夢想一步步走來，不知還要走多遠，但我堅信正一步步逼近我的藍天。智慧和愛心並重，追求著管理的科學許多人談到做班主任工作，開口閉口都是一個字 「愛」，好像愛真的能解決一切教育問題。我卻不以為然，22年的教育教學實踐告訴我：沒有愛就沒與教育，但教育並不僅僅需要愛；沒有愛是蒼白的教育，而沒有智慧則是愚昧的教育。就如溺愛孩子的父母，收穫的卻是苦的果實。缺少了智慧，往往事倍功半，達不到良好的教育效果。長期以來，班主任工作的科學性經常被漠視和遺忘，所謂手勤、腿勤、眼勤、嘴勤的「四勤」一直以來，是優秀班主任的評價標準。於是乎，大多數班主任就像一頭總在低著頭拉車的老黃牛，我們看不到他學習、思考，也看不到他和學生的溝通交流，沒有因材施教、循循善誘，更談不上什麼追求效益，講究智慧。與改革開放以來，我國的經濟發展相類似，我們的班主任工作也走了一條粗放型道路，並呈現出四大特點：一是高消耗——班主任和學生時間投入量極大；二是低產出——班主任和學生髮展不全面、不健康；三是粗放式——對學生的管理、班級文化的培育、班級發展目標的達成，不全面、不到位、不科學。四是鄙視科學——班級教育的科學精神極其匱乏，對班集體和學生的發展規劃缺乏辯證思維、科學思維。我想，愛是教育的前提和貫穿始終的催化劑，但絕不是教育的全部。愛心主要體現在對學生及其問題的欣賞和包容，而智慧則直指問題的解決和學生的發展。教育的藝術就在於將問題轉化為契機。學生出現問題時恰恰是教育、幫助學生的良機，也恰恰是教師不斷修正自我、不斷進步的契機。而如何抓住這些契機，實現我們的教育目的，光有愛心顯然是遠遠不夠的，更多的需要我們教師敏銳地觀察、靈活地分析、機智地處理、耐心地鞏固。現在許多年輕班主任一遇到問題，就泛泛地談關愛，急急地找兵法，痴痴地找技巧。殊不知，再強的專業技能，再高的管理技巧，離開了良好的道德修養和健康的身心，都將變得毫無意義。其實，技巧性的東西，大都是局限於具體情境下具體問題的招式，離開了猶如深厚內功的教育智慧就無法施展。比如，以人為本的理念、多種方案的預設、分類解決的方法、妥協多贏的策略、機智靈活的應對等，都充分體現班主任的教育智慧，是一個班主任走向優秀乃至卓越的必然。個人和團隊同行，享受著教育的幸福「沒有一個幸福的教師就很難有真正意義上的學生幸福，要使中國教育更好的發展，讓學生的個性得以自然發展，必須引領廣大教師體驗到教師職業的幸福。」面對許多青年教師的消極倦怠，我看在眼裡，急在心裡。我能做什麼呢？似乎我什麼都做不了。我沒有錢財給生活窘迫者以資助，我沒有權力給個性洋溢者以機會，我沒有資格給才俊者以承諾……可是，作為一個所謂的優秀教師，如果我不能給迫切需要的青年教師以幫助和引領，我的所謂優秀又有什麼價值呢？ 2009年9月，民間班主任工作研究團體「心語」全國班主任成長研究會應運創立了。我利用業餘時間，心甘情願地放棄了自己若干約稿和外出活動，帶領老師們以網路為載體互相學習交流、心理疏導、專題研討、讀書交流、講座彙報、寫作共賞等豐富多彩、高效實用的活動，不僅吸引了28省100多個地市的四五百多名優秀教師的積极參与，而且還引起了《班主任》、《班主任之友》等20多家國內著名教育媒體的強烈關注。無論天南還是地北，每一個教師在教育上遇到的困難或需要幫助，都會牽動著「心語」團隊所有人的心，一個人的問題就是大家的問題。我們曾一起為困難學生捐資，我們曾一起對困難教師援助，我們曾一起走進貧困地區無償培訓師資。無論何時，無論何地，無論忙閑與早晚，只要你有困難，「心語人」都會伸出熱情的手，為你獻計獻策、排憂解難。每個「心語人」有了工作的歡樂，也會和大家一起分享，大家每天都被「喜事」感染著，一個人幸福就變成了大家的幸福。當然，如果哪位在自己班級管理或教育教學中有了成功的經驗或是寫出了得意的文章，也會毫無保留地在第一時間和大家進行交流、共享，一個人的智慧就變成了大家的智慧。在「心語人」走過每一個地方，在「心語人」接觸的每一個人群，都會洋溢起生命的激情，充滿著對生活的熱愛。看著，眾多教師的精神漸變，聽著他們快樂地講述自己的教育故事，我喜在臉上，樂在心裡。46歲的張玉芝老師煥發了激情，幸福地像個孩子；雲貴山區的龍福蓮大姐忘記了病痛，神奇地堅持；有些自卑的李德峰老師開始走進千家萬戶，瀟洒談吐；憂鬱內秀的方煦老師走出了心靈的陰影，開始自信地生活……無論是在祖國邊陲，還是在繁華都市，2年多來心語人以自己特有的精神風貌傳播著幸福，帶動和引領了全國數萬中小學教師！就這樣，面對困惑，負著壓力，我們不再彷徨，不再等待，不再埋怨，不再牢騷，甚至沒有腹誹，更不表白，有的只是理想、信念、行動和執著。我相信，「心語」會在不知不覺中改變那些教師的發展模式，改變他們的學生，改變他們的家庭，甚至連他（她）們那些教室，也彷彿一下子有了靈魂。生命並無意義，人生並無意義，是人的行動賦予其意義。雖然深感能力和智慧的微薄，但是我依然要堅持去做。我始終相信，教育因追求而幸福充盈。我和我的「心語」團隊，正在班主任這片平凡而肥沃的土地上，努力創造著我們的教育奇蹟，享受著教育的幸福。
推薦閱讀：