校長聽課與評課

校長聽課與評課

實施「校長入課堂」工程實深入推進課程改革，提高教學質量的迫切需要。課堂是教育教學的主陣地，是教師成長的舞台，是教學研究的立足點。課堂教學質量直接關係到素質教育的全面落實和學生的全面發展。校長深入課堂聽課、評課，有利於不斷總結和推廣成功的課堂教學經驗；有利於發現和解決課堂教學中存在的問題；有利於全面了解師資隊伍狀況，優化人員配備；有利於掌握教學管理主動權，改善管理效能。抓好課堂教學，是切實提高辦學質量和辦學水平的關鍵。

從教學時間上看，課堂教學佔據學生的時間最長。據統計，一個學生受完普通教育要上一萬節課，90．48％的在校時間是在課堂上度過的，佔據了學生時代的大部分寶貴時間，因而，校長要特別重視教師的課堂教學。校長可以不經常上課，但必須經常聽課，深入到課堂教學第一線，摸清課堂真實情況，分析教學動態，科學有效地引導、指導教師改進和完善課堂教學。聽課、評課是校長一項極為重要的工作，但在現實中這項工作恰恰被大多數校長忽視了。校長聽課評課要有明確的要求和目標指向，很多校長經常盲目地去聽課、亂評課，弄得領導班子和教師一頭霧水。那麼，作為校長應當怎樣聽課評課呢？

一、聽誰的課，何時去聽，聽多少課？

一所學校不論有多少名教師多少個班，校長都必須了解每一位教師每一個班的課堂情況，了解教師真正在做什麼。要做到這一點，就必須經常地、按一定的制度去聽課。儘管校長有各種各樣的活動，而聽課和評課應當擺在首要位置。一個優秀的校長要給自己定出一條規則：每天必須聽兩節課。如果碰上開會，今天要聽的兩節課，就移到明天去補上。這樣，明天就得聽四節課。要是出差，就提前把每天聽兩節課改為聽三四節課。遺憾的是，有些校長，在一年裡只聽七八十節課，甚至更少。這種校長是自蒙眼睛上班，能聽到一點，但是什麼也看不見，不了解，不理解。在教育學上來說，校長分析教師工作的最適當的形式，就是定期去聽所有教師的課──既要聽有經驗教師的課，也要聽剛進校教師的課。有些校長錯誤地認為，有多年教齡的教師的課，可以少聽幾節。其實不然，教齡的長短並不決定經驗的豐富與否，對有經驗的教師，更應當聽他足夠數量的課，把他個人一切有價值的東西，吸取到學校的集體教育智慧中來，變成學校財富。

聽課和評課，應當從開學的最初幾天直到停課前的最後幾天持續進行。既不要在開學初突擊聽課而浪費時間，也不要在學年結束前就停止聽課而虎頭蛇尾；在教學結束的時候，聽課和評課不僅有助於對教學質量做出有價值的概括，而且能夠看出教師是否持之以恆的改進自己的工作。

二、課堂內聽什麼？

1、圍繞《校長進課堂指導意見》中的「六看」

一看教師的敬業精神；二看教師的教育理念；三看教師教學水平；四看教師的教學技能；五看教師的課堂效果；六看教師的儀錶。

2、是否有完整明確的學習目標

新課程明確提出了三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。

應重點關注課程是否創設氛圍情景，是否注重學習的方法傳授，是否給學生體驗和領悟的機會，看教學是否促進了發展，是否引發了學生學習的願望，讓學生在潛移默化中受到熏陶和感染，為學生形成良好的價值取向奠定基礎。

3、課堂是否以學論教

一堂課究竟應該怎麼上?新課程要求教師成為教學活動的組織者、指導著，要成為合作夥伴，要引導學生自主學習，探究學習，「最要緊的是看學生，而不是光看老師講課」。聽「教法是否服從學法」，是否從當前課堂存在的問題出發，是否學生最廣泛的參與了學習過程。

4、是否因材施教

如果備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準，這種教學方式不能全面提高教學質量。這就需要看課堂是否尊重學生的差異，是否因材施教，使不同層次的學生都有所發展。

5、是否關注生成

如何正確處理預設與生成的關係，如何提高預設的能力和促進情境生成的能力，已成為課堂教學的關注焦點。傳統的課程強調預設與控制，新課程強調生成與建構，課堂預設是否引起學生最大關注，教學是否演繹出意想不到的精彩。

6、是否注重過程教學

「重結果輕過程」「重講輕練」是當前課堂教學仍很突出的兩個問題。學生掌握知識的過程遠比結果更重要。因此課堂看學生對知識的概念、原理、定理、規律的掌握是否通過自己思維過程獲得，教師是否重視過程教學設計中揭示知識的發生過程，暴露知識的思維過程。

7、是否與實際生活相聯繫

杜威說過：「教育即生活。」任何科學的理性終究離不開感性的生活實踐。回歸生活，讓課堂與生活連接起來，是新課程教學的基本特徵。看課堂是否植根於學生生活，課堂是否充滿生命活力。

8、是否營造和諧的學習氛圍

課堂上，知識的多元傳遞比單項傳遞要效果好的多，多元傳遞必須建立在融洽和諧的師生關係基礎上。聽課要看教師是否為學生搭建了最為恰當的學習平台，最大限度的激起了學生學習動機，使課堂效益最大化。

三、校長應聽那些類型的課？

1、調研課

這種聽課，目的是了解教師執行課標和教學計劃情況，了解教師教學思想和教學改革情況，了解教師教學態度、教學能力、投入狀態等。這種聽課是校長監督、督促教學的一種最經常、最普遍的形式。

評課時，應突出一個「實」字，倡導一個「促」字。一定要實事求是，成績說夠，缺點說透，根據教師的心理承受力，在評課形式上因人制宜，靈活多樣，做到以理服人，以情感人，以知導人。

2、指導課

這類聽課多數是對教學能力較差，新上崗的青年教師，或發現某些教師教學薄弱環節，校長去聽課，而後給予幫助指導。這種指導應貫穿於教學全過程，校長要同教師一起備課，研究課標、教材、教法、設計教案，必要時還要指導試講，每次聽課後應及時交換意見，只要可能，應連續聽一段時間，直至該教師在教學中存在不足有了明顯的改進。

3、推廣課

推廣性聽課，目的是幫助有建樹的教師總結推廣教學經驗。聽課對象是教學有造詣的教師。這種聽課具有選擇性，首先要發現好的經驗，校長在聽課時要善於觀察、鑒別、發現教師獨特的、潛在的教學氣質或能力，幫助教師反覆探討、總結提煉，形成特色，逐步推廣。

4、觀摩課

這種聽課的目的在於進行教改實驗，校長對那些有志改革，敢於創新，不怕失敗樂於實驗的教師，予以大力支持和熱情鼓勵。這類聽課對象一般是有經驗的中、青年教師骨幹。事先應做方案設計，精心準備。實驗成功與否，校長不可指責、埋怨。

對觀摩課評議時，應突出一個「研」字，倡導一個「爭」字。不存偏見，不抱成見，緊緊圍繞實驗課題，暢所欲言；充分肯定其成績經驗，認真分析其問題不足，切實提出其改進措施，從而使教改試驗不斷完善，日臻成熟。

5、評價課

聽這類課的目的是為了評選優質課或推薦教學能手。聽這種課要按有關規定的條件，客觀、公正，結論力求準確。評議時，應突出一個「嚴」字，倡導一個「學」字。即採取統一標準，從嚴要求；在分析對比中選優，在選優中總結教學經驗，將評優與推廣先進的教學經驗結合起來，推動教學改革的發展。

四、校長應採取什麼方式聽課？

1、通知聽課

即先打招呼再聽課。目的在於了解和掌握教師平時積累的教學經驗和一個階段的教改情況。其做法是聽課前一兩天向教師打招呼，讓教師做好充分準備。這種聽課，要全方位地觀察課堂上師生的活動。如板書的設計、講練的結合、難點的突破、學生積極性調動、教師的特長、風格和特點等。然後綜合評價。

2、推門聽課

目的在於真正了解常態下一個教師的教學水平和工作態度。這種聽課能督促教師上好每一節課。尤其對那些學生和家長意見反映大，教學成績差的老師的課，應特別採取這種聽課方式。運用這種聽課方式要注意：（1）聽課前校長要有明確的目標，熟知講課內容、課標要求。聽課後誠懇和老師交談，做到有的放矢。（2）利用會議向全體教師提前打招呼，請大家有所準備。這種無個人針對性的「告示」會激發教師平時教學的責任感，也能增強教師對「突然襲擊」式聽課的心理承受力。

3、跟進聽課

目的是幫助教學能力較低的教師提高教學能力，適應教學需要。這種聽課方式，要求校長要全面審視每一個教學環節，從教學目標的確定，到教學思想的滲透，從知識的邏輯安排到教學語言的運用，從教學風格的體現到教學機智的發揮……校長都要悉心觀察，認真聽取。其次抓關鍵，突出重點地聽，主要抓住三大重點：教育目標與教育理念是否恰當、先進；教學內容處理得是否科學、正確；學生的主體作用充分、有效。

五、校長應採用怎樣的方式評課？

1、個別交談

這種形式是在聽課人數較少或集體聽課後，覺得某些問題不便在公開場合談，而採取的交談方法。先由執教者比較詳細地談談自己的教學設計，然後校長交換對課的看法和建議。這種評課的好處是：首先，是一種朋友式的平等交談，容易建立寬鬆和諧的談話氣氛，可以開誠布公地交換意見；其次，時間充足，容易敞開話題，探討問題比較深入；再次，面對面的交談，信息反饋及時，可以防止校長對課的片面理解。這種交談法比較受老師歡迎，應該是經常採用的一種形式。

2、集中討論

這種形式適用於示範課、公開課、實驗課和觀摩課。這種聽課人數比較多，有領導、教師，有時還有校外的同行、上級領導和教研人員。評課可採取下面的步驟。第一步，執教者介紹教學設計的意圖及對教學目標、教材的認識和選擇教學方法的依據。第二步，執評者根據聽課的情況及執教者的介紹，發表各自的看法，進行充分的討論。第三步，校長綜合大家意見，對課做一個基本評價。歸納出幾條值得借鑒的成功經驗和若干條必須注意的問題，增強大家對這堂課的總體印象。

3、書面評議

這種評課方法，可以克服當面評課的缺陷。由主持人限制在一定時間內，讓每個聽課者寫出一份書面評析材料，由主管校長梳理列印成綜合評課材料，轉發給與會者、授課者。這樣有很多好處，由於是聽課者經過深思熟慮形成的意見，見解說的透徹、中肯，開誠布公，也是個很好的總結，有利於升華為教學理論的高度。這種評課校長必須嚴格要求評課者，一是要把聽課的情況做認真回憶和整理，二是要切實用教學理論來進行分析判斷，得出正確的結論。

4、自我反思

自我評議就是教者課後做總結與反思，包括廣泛聽取評課者意見等。通常，有經驗的教師，對自己的課堂教學效果，通過感覺能夠做出一個初步的自我評估。校長在認真聽取教者的自我評議後，根據課堂情況和教者的自評做綜合評議，提出商榷性建議，從宏觀上指導教師教學。

六、校長聽評課應注意的問題

1、樹立以教學為中心的思想，保證聽課節數

校長要聽好課，指導好教學，首先保證聽課節數。一般來說，對每位教師的基本了解至少要聽15節至20節課。校長聽課要制度化，常態化，要經常聽課，經常參加教研活動。

2、科學安排好時間

校長工作千頭萬緒，要想使聽課不受干擾，就需要妥善安排好當天或一周的工作，有計劃地使用時間。就一天來說，上午教師授新課比較多，校長應集中精力和時間，深入課堂聽課。下午除必要的聽課外，主要時間用於處理本身教學業務和其他各種事務。為了節省時間，校長最好每天早晨或前一天晚上做一個「一日工作計劃」，每天按計劃開展工作，有助於有效利用時間。

3、加強課後指導

校長聽課與教師聽課的一個重要區別是校長要負責對教師的指導。校長聽完課一定要和老師交流意見，並結合課的具體情況進行指導。

4、消除師生緊張心理

校長聽課，最容易使師生產生緊張的情緒。尤其是新教師上課，或老教師上新教材課，緊張心理特別突出。為此校長就應設法消除師生聽課時的緊張心理。消除師生緊張心理的做法：一是校長平時主動經常地和師生進行情感交流，建立融洽的關係；二是多搞調查研究，了解教師教學和學生情況；三是盡量少搞突然襲擊的聽課。

5、校長聽課應忌

一忌應付差事

有的校長為了完成聽課任務而聽課，沒計劃、沒目的，沒準備，這個教室進，那個教室出，聽課中精力不集中、看文件、填報表、甚至睡覺……。課後教師徵求意見，只能說很好，還行……含糊不清，根本提不出什麼具體意見，講不到點子上來。這樣的聽課，一沒有指導性；二沒有總結性；三沒有理論性。只能降低領導者的威信，是不可取的。

二忌百般挑剔

校長聽課之後，千萬不能百般挑剔，這也不對，那也不對，攻其一點，不及其餘。發現點毛病，大會講，小會講，想起來就講一遍，弄得教師抬不起頭。老師講課總會有優點也會有缺點，存在問題在所難免。為此校長要給以實事求是的評價，並應以肯定和鼓勵為主。千萬不能橫挑鼻子豎挑眼，避免造成教師的反感情緒。

三忌不懂裝懂

不管當校長的學識水平怎樣高，都不可能對各個學科都精通。特別是一旦做行政工作時間長了，業務上也會生疏起來。這就要在聽課評課中甘當小學生，抱以虛心的態度，千萬不要不懂裝懂，指手畫腳講起沒完，其實不得要領，甚至會鬧出笑話，遭到教師蔑視，這種做法是不足取的。本專業的要全面聽，非本專業的聽理念和方法。

四忌固執己見

因為評課是一件很複雜的事情，如果要做出客觀公正的評價就要發揚民主，傾聽各方面的意見，能議課的盡量採取議課的辦法。切忌運用行政命令的辦法來處理評課。容不得半點不同意見，因而評課就很難實事求是，造成不良的後果，這也是不足取的，是校長聽課的大忌。

五忌重優輕差

有些校長每每聽課總是幾個骨幹教師，很少去聽一般教師的課，尤其是不去聽不被注意的老師的課，或主課聽得的多，副課聽的少，使他們成為被遺忘的角落。這不利於調動廣大教師的積極性，同時也容易使教學管理工作出現死角。校長聽課應充分考慮教師的面和各個學科，讓每個教師都感到校長在重視他們。
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