教學目標：從預設走向生成

07-12

過去強調教學預設對課堂的控制作用，讓課堂教學變得僵化而沒有生氣，新課改關注課堂的生成，為課堂教學注入了活力。在新課程理念下，課堂教學要實現教學目標預設與生成的和諧交融，建設充滿生命張力的靈動課堂。

一、目標預設 —— 一次有目的的旅行

教學目標是教師在課堂教學前必須明確的一項任務。預設的教學目標是在教學活動開展之前確定的，是對教學將要達成的結果的預期判斷。這種預設的教學目標是教師基於教材、學生、教學環境等多種因素考慮下對教學結果的預期，帶有一定的主觀判斷性。預設的教學目標一旦確立，它又將對整個教學活動過程具有指導意義，在很大程度上決定著教學活動的方向。

如前所述，由於教學目標的預設是教學活動開展前的一種主觀設計，儘管教師考慮了各種因素，盡量讓教學目標的預期與結果達成一致，但課堂是一個開放、動態的存在，不是根據預定的模式機械執行的過程，各種非確定因素造成教學結果與預期目標的偏差。在具體的教學情境中，預設的教學目標會出現不同的發展情況。因此，確定預設的教學目標並非一勞永逸，由預設的教學目標走向生成的教學目標，教學活動才會有生機與活力。

二、生成目標—— 未曾預約的精彩

生成是新課程倡導的價值理念，課堂的動態性和開放性，決定了教師不能按既定的程式一成不變地在課堂上實施。在具體的課堂教學中，不同的學生體驗和教學環境，都有一些始料未及的情況發生。同一個教師，同樣的教學目標的設定，在不同的情況下其結果也是不一樣的。這讓課堂帶有「不確定性」，正是這種「不確定性」，才會使課堂成為一次充滿想像和無限可能的旅行。教師要善於把握這種「不確定性」，既不完全脫離預設的教學目標，信馬由韁，又超越預設的教學目標。這就給教師提供了更大的創造空間，教師創造性的課堂教學藝術，讓課堂精彩頻出。

教學是一個發現的過程，師生在有效互動和交流中實現增值，課堂充滿發現的樂趣和創造的激情。所以葉瀾教授說：「教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能，就能發現課堂教學具有生成性的特徵。」

三、整合——從預設目標走向生成目標的實踐策略

1. 教學目標預設中的「留白」

教師在課前會研讀課標、解讀教材、研究學情、挖掘資源，擬定適合的教學目標。教師在教學中要超越預設目標，就要樹立生成意識，在教學目標的預設中善於「留白」。

雖然生成是建立在預設的基礎之上的，但教師在進行教學目標預設時不要把它認為是唯一、固定不變的，應預留彈性空間。教師要運用發散性思維，在擬定一個教學目標時應設想在具體的教學情境中會生成一些什麼新的目標，教師、學生、教材在課堂的對話中會產生一些什麼新的結果。教師對課堂生成目標可能性的足夠預測，在實際的課堂教學中才會提供生成的契機，做到有「備」而來，讓生成真實有效。

2. 預設目標與生成目標的和諧交融

預設為生成預留了空間，在實際的課堂教學中，到底能生成什麼樣的新目標，教師心中並不清楚。教師立足於預設的目標，在教學情境中搜集各種信息，分析教學事件的意義，利用動態的教學資源，關注學生思維與情感的變化，作出及時的應對和決策。

一堂課中會有很多的生成契機，教師需要作出抉擇。可能生成什麼樣的目標，這些目標的價值意義何在，它與預設目標和本堂課教學的關係如何，都需要教師仔細考量。生成要有度、有節，不可放任自流、隨意生成，讓預設目標與生成目標和諧交融。預設是生成的基礎，生成是對預設的超越，兩者水乳交融，教師既不是對預設目標的機械執行，又順應學生的學習實際，讓課堂精彩迭出，異彩紛呈。

3. 建設安全的課堂環境

創造了一間充滿奇蹟的第56 號教室的雷夫·艾斯奎斯說：「第56 號教室之所以特別，不是因為它擁有什麼，而是因為它缺乏了這樣的東西——害怕。」在課堂教學中不斷生長出生成點，要營造寬鬆、安全的心理環境氛圍。學生在課堂上敢想、敢說、敢做，自由地表達自己的真實想法。這樣的環境氛圍能夠激發每一個人的潛能，在有效的無障礙的互動中尋找生成的契機。

總之，教師在制訂教學目標時，力爭預設與生成有機融合，從而促成高效課堂，這也正是新課改所追求的。