創造教育理論的內容

來源:中國發明網時間:2008年09月18日大中小1、創造力及創造力的特性迄今為止，對創造力所下的定義不少於百種，不同國家。不同學科的專家們給予創造力的定義各不相同，這與創造力本身的多元性、複雜性是密切相關的。儘管如此，這些定義也有其共同的核心。正如海納特博士所說：「我們一般把創造力理解為某種能力、力量和才能，用綜合的、並非十分精確的概念來說就是：直覺、想像、靈感、富於想像力、發明天賦、獨創性或創造性思維、解決問題的能力和創造的幻想力。」在這裡，我們暫且給創造力下一個定義：創造力，即創造能力，也可稱為創造才能。它是人所具有的、在創造活動中表現和發展起來的、運用一切已知信息產生出某種新穎而獨特的、具有社會價值的產品的能力。其中創造思維能力尤為重要。創造力包含三方面內容：產生新的想法、做出新的產品以及創造性的意志、品質和毅力。美國著名的心理學家吉爾福特與霍夫納爾把創造性分析為六個主要成分：(1)對問題的敏感度，即容易接受新事物、發現新問題的能力。(2)流暢性，即思維敏捷，反應迅速，對於特定的問題情境能順利指出多種反應或答案。(3)靈活性，即具有較強的應變能力和適應性，具有靈活改變定向的能力，能自由發揮聯想。(4)獨創性，即產生新的非凡的思想的能力，表現為產生新奇、罕見、首創的觀念和成就。(5)再確定性，即善於發現特定事物的多種使用方法和機制的能力。(6)洞察力，即能夠通過事物表面現象，認清其含義、特性或多樣性的能力，進行意義變換的能力。我們通常把最能代表創造性思維特點的流暢性、靈活性、獨創性稱為創造力的三個品質。流暢性包括語詞流暢性、觀念流暢性、聯想流暢性和表現流暢性。創造能力強的人，心智活動流暢，能在較短時間流出大量的觀念。靈活性由兩方面組成，一是思維不受習慣、思維定勢的制約，常改變思維方向，打破種種局限。二是思維具有較強的適應性、應變能力，能夠根據情境的變化，及時調整思維方向，敏銳地抓住新的信息。獨創性是創造力的本質特徵，是對事物超乎尋常的獨特見解、產生新的非凡的思想的能力。創造力應該是獨辟路徑、避免雷同的。2、創造教育的內涵何謂創造教育?總的來說，凡有利於受教育者樹立創造的志向、培養創造的精神、增長創造的才幹、訓練創造性思維、激發創造熱情、開展創造性活動而進行的教育，都可稱為創造教育，也就是開發每一個人或每一個學生的創造力的教育。一般說來，創造教育由以下幾個要素構成：(1)創造環境。創造性的教育環境通常包括以下幾方面：通暢的信息環境。優良的信息環境包括現代的圖書情報系統和實驗設備系統，它使從事創造的人們能及時、便利地檢索、查閱、獲取最新、最豐富的信息，包括合理、流暢的信息共享，它使創造者獲得最高層次的信息刺激，還包括及時、廣泛地學術交流和縱橫交織的網路聯接；民主的人際環境。營建一個允許民主討論、自由探索、自由辯論和反批評的人際環境和學術環境對激勵人們的創(2)創造性師資。教師是創造教育的實施者。創造性師資的條件是本人擁有創造力並懂得創造教育的規律，能夠熱情洋溢、堅持不懈地把創造教育貫徹下去。這是創造教育能否正常進行的主導因素。(3)學生。每個學生都具有創造潛能，他們是創造教育的對象，創造教育的目的是培養學生的創造習慣、樹立學生的創造觀念、開發學生的創造潛力，從而使學生真正成為以創造為己任的創造性學生。(4)創造教育實施體制。創造教育是個系統工程，它包括考試製度的改革、教育目標的轉化、教育觀念的變遷、各個學科的滲透、課外活動的開展、創造型師資的培育等，是一個實踐過程，而非純粹的理論探討，所以實施體制的建立和完善是創造教育得以開展並堅持下去的保證。
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