提高課堂效率的三個點、三條線、三個面、三個體！

快樂*幸福*人生

①興奮點。

有人說過：「一個人如果失去了金錢，只是失去一點點；如果失去了毅力，你就失去了很多；如果你失去了興趣，那麼你失去的就是整個未來。」你看那些著名的專家們，他們之所以能夠做出一番豐功偉績，就在於他們在某一領域具有了超強的濃厚興趣；那些學習優秀的學生也是這樣，正是因為他們對學習各科知識有了強烈的興趣，才會有廢寢忘食的學習精神。由此我們可以看出，興趣在一個人的成長過程中具有多麼重大的意義啊。

在課堂教學中培養和激發學生的學習興趣需要做的工作是多方面的。

首先，教師應該具備把枯燥的內容以生動活潑的形式講給學生的能力。毋庸諱言，現行教材中有的內容並不是學生喜聞樂見的，那麼如何讓學生去熱愛它？學生們一天天在封閉的教室里學習，很辛苦很疲憊，甚至會達到一種忍耐的程度，在這種情況下，如何去調動起學生的學習積極性，讓他們充滿激情地去學習與思考？這些都需要我們做教師的付出極大的努力，盡最大努力使課堂教學生動活潑，始終使學生保持著一種興奮的狀態，才可以使提高課堂教學效率成為可能。

其次，教師應該具備營造寬鬆融洽的課堂氣氛的能力。要做到這一點，在教學過程中，必須要建立起有效的評價激勵機制，時刻注意使學生的人格能得到有效的尊重，使學生的高見能得到及時的鼓勵，使學生的思維能得到適時的啟發，只有這樣才可以使課堂氣氛活躍，促使學生始終處於積極思維的狀態，把提高課堂教學效率落實到有序的教學過程中。

再次，教師還要具備正確處理師生關係的能力。要提高課堂教學效率，就應該看到建立起良好的師生倫理關係和情感關係是非常重要的。教學實踐中大家是否體會到，輕鬆愉悅的課堂氣氛不僅會使教師精神煥發，而且還會使學生思維活躍，進而提高教學效率。假如課堂上師生關係緊張，教師沒好氣，學生怎麼會有良好的情緒呢？沒有了良好的學習情緒，又何談教學效率？現在有一部分教師還是在教學中習慣於處在至高無上的地位，把學生看作是被動的、學習的奴隸。這樣的課堂一般情況下是見不到好效果的，更無法奢談教學效率。實踐證明，只有實現了師生情感上的共鳴，建立起新型的、平等和諧的師生關係，我們的教學才有可能實現高效率。

②知識點。

教學質量的提高，從某種意義上說，其實就是把教材規定的內容有條理地讓學生掌握熟練了，學會應用了，在這個過程中，最重要的是教師應該知道哪些知識點是必須要讓學生熟練掌握的，哪些知識點是應該讓學生深刻理解的，還有哪些知識點是應該讓學生基本了解的，只有底碼清楚，才可以使教學有的放矢，從而實現用最短的時間，取得最大收穫的目的。要做到這一點，應該怎樣去做呢？

首先要深刻領會各學科《課程標準》的具體要求。通過對課程標準的分析理解，建立起本學科的知識體系，在此基礎上確定出每一章節、每一課時的具體知識點。

其次要充分挖掘教材本身的具體內容。通過對教材的深入分析和理解，準確把握本章節、課時的能力要求、知識要求、應用要求，從而確定出本節課的知識點。在這些知識點中再分析出哪些是重點，哪些是難點，如何去突破它。

再次要分析近年來的中考試卷，從考試命題的角度確定出講課的知識點。當把知識點確定出來後，還需要認真審視試題答案，分析答題思路，引導學生明確答題時的思考方向，從而提高學生審題能力。

以上的三個方面主要是指在備課過程中準確把握知識點的方法，要想使每一節課都做到知識點明確，並且緊緊圍繞知識點設計教學過程，啟發學生在攻克一個個知識點的過程中，積累知識，學會學習，持之以恆，學習效率就會不斷提高，教學質量也就有了基本保證。

③激發點。

提高課堂教學效率，最重要的是要明確「課堂」這個特指的場所，必須是在課堂教學的過程中，必須是在課堂教學的有效時間內。因此在有效的時間內要使學生有最大的收穫，教師還要千方百計地去抓住稍縱即逝的有利時機，去激發學生的學習熱情，為學生提供源源不斷的學習動力。有的老師曾經問過我，學生在課堂上不動腦筋怎麼辦？我的回答是：「首先你要分析清楚這種現象是由什麼原因造成的，然後再對症下藥，找到解決的辦法。一般的來說，學生不動腦筋的原因往往是由我們教師自己造成的。比如你在設計問題時，會不會說"這個很簡單的問題誰來回答？』你說學生會有怎樣的心理活動？他們就自然會想，這個問題我不能回答，因為這是一個很簡單的問題，我回答出來了，顯不出我的本事，如果回答不出來，教師一定有一句"這麼簡單的問題你都回答不出來』在那裡等著我，因此還是不回答為妙。還有的教師遇到有兩個學生回答不出問題的時候，就會急切地把現成答案說出來，下次再提出問題的時候，學生一定會想，等著吧，一會答案就會從老師的口中說出來，何必去苦苦思索呢？你想，這種情況持續下去，長此以往學生還會動腦筋嗎？」雖然這些回答也許不是教師需要的，但是我覺得這種現象在我們的教學過程中時時會出現，要有效地避免這種情況的出現，教師就應該尋找到能夠使學生持續不斷處于思考狀態的激發點。

首先，教師要善於抓住能夠把學生的思維引向深入的激發點。在一些所謂的示範課、公開課或者優質課評比中，總有部分教師擔心課堂中出現意外情況無法完成預定任務，所以就有人事先安排好學生髮言該說什麼或者怎樣去說，並且這些都要做好提前布置，結果把示範課上成演示課，優質課上成做秀課。在這樣的課堂上學生回答的問題都是提前預設的，答案也是事先安排的，怎麼會激發出學生的學習熱情呢？失去了學習熱情，學生的思維又怎麼可能深入下去呢？因此，教師在教學過程中應該抓住學生在回答問題時的「卡殼」時機，或者分解問題，或者變換角度，激發學生去深入思考，把學生的思維活動引向深入，這樣做的結果勢必會使我們的學生養成一種思考問題的習慣，當一種好的習慣養成之後，就會為學生的學習帶來無窮的動力。這種效果在演示課中是無論如何也做不到的。

其次，教師還要善於激發學生的情緒並把學生的情緒推向高潮。一節課內，如果教師沒有飽滿的激情，就很難激發出學生的激情，沒有激情的課堂學生就會處於昏昏欲睡的狀態中，這種狀態怎麼會有很高的教學效率呢？所以教師以一種充滿激情並富有詩意的語言是學生時時被教師感動著，被自己的精彩回答感動著，那麼你還用犯愁教學效率嗎？

還有，教師應該善於激發學生熟練掌握知識的熱情，這就要去研究如何提高自己的教學藝術性。教學藝術性中首先要提高自己運用語言的能力。蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基也曾鮮明而深刻的指出：「教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理的利用時間的重要條件。」也同樣體現了語言在課堂教學中舉足輕重的作用。教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，「都必須以語言作為憑藉。教師通過情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，並開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足，」從而「更好的為實現教學目的服務。」 當然教學藝術性中還包括教學情境設計的藝術性、教學環節設計的藝術性等多方面內容，這裡就不再一一贅述。

這三個點，相互支撐，相互作用，為提高課堂教學效率奠定了基礎。

2．提高課堂教學效率需要三條線

①訓練為主線。

我們知道，再高明的游泳教練如果不把運動員放到水中去游泳，那麼訓練就不會見到效果。同樣再高明的教師如果只靠自己滔滔不絕地講課，也不會使學生學會學習的。所以在課堂教學中必須要樹立一種訓練意識，要讓學生在有效的訓練中掌握知識、運用知識，從而提高教學效率。要提高訓練的效果，我認為最重要的就是要讓全體學生參與到教學中來。我們都知道，任何一個班級，學生的基礎都會分為好中差三種情況，並且是呈階梯狀分布的。而教師在課堂教學中所發出的信息卻是水平狀態分布的，如果沒有了學生的參與，那麼教師所發出的信息就不會與學生的思維產生共鳴，這樣就會出現過一種結果——教師講得天花亂墜，學生只是昏昏欲睡，這怎麼可能實現高效率呢？只有當教師把學生參與教學的積極性充分調動起來的時候，教師再特別關注一下學習有困難的那一部分的時候，學生的思維與教師所發出的信息才有可能產生共鳴，只有這種共鳴不斷產生、不斷深化的時候，才有可能順利實現提高教學效率的目標。

②情感交通線。

這裡的「交通」，指的是情感上的「交流、溝通」。其實每位教師都應該清楚，我們的學生一天要在教室里坐上七八個小時，如果是傾聽著自己並不願意聽到的枯燥聲音，得到的不是熱情的鼓勵，而是斥責的眼神和語言，這45分鐘的時間對他們來說，該是怎樣一種難熬的時光？所以在課堂上建立起來與學生密切聯繫的情感交流與溝通，就是非常必要的。這就需要我們始終保持著一種對學生深沉的愛。這種愛應該是潤物細無聲的春雨，也應該是明媚陽光底下的一縷和煦春風，更應該是來自天際的柔聲呼喚，要喚醒一顆顆沉睡的心靈，為一個個鮮活的生命塑造著洋溢著愛心的美好心靈！這都需要教師真情付出，只有真情付出才會實現教師與學生的情感溝通，有了情感上的溝通，學生的學習才會變成幸福的事情，才會碰撞出智慧的火花，才會使學生在充分享受成功與愉悅的同時，得到最大程度的收穫。

③創新生命線。

依據國家制定的《基礎教育課程改革綱要》中所提出的目標，未來人才的標準應該是以下幾點：要有開拓進取、敢於創新的思想意識；要有經受挫折而不懈追求的心理品質；要有堅持終身學習、不斷充實自我的性格特徵；要有善於與他人合作的良好人際關係；要有面對競爭不怕任何艱難險阻的氣概；要有善於利用一切資源尋找走向成功的能力。在這些能力中，為什麼要把「開拓進取、敢於創新」放在第一位？這就足以看出未來人才擁有創新能力是多麼重要了。因為只有創新社會才會進步，只有創新科學技術才得以不斷發展，我們做教師的如果連這一點都不能清楚的時刻牢記，那麼你的教學很可能就是一種失敗的教學，教書育人的任務就不會很好地完成，這是我們必須要明確的。

在教學過程中應該怎樣才可以把學生的創新能力培養起來呢？

首先是要在教學環節的設計上體現出創新能力的培養。長期以來，我們有的教師離開了教學參考書就上不了課，離開了教材就教不了書，一切只是照搬書本，教師的作用只是一個書本知識的傳承者，這樣永遠也不會把學生的創新能力培養起來，只有我們在日常教學中，努力去探索培養學生創新能力的教學環節設計，才會有可能使我們的教學為創新能力的開發而服務。

其次是要在教材的使用上體現出創新性，讓學生儘可能多地擴大知識領域。著名教育家葉聖陶老先生曾經說過：「教材無非是例子。」而我們有的教師在教學時，不敢越教材雷池一步，甚至到了教材中的錯誤也照講不誤的「痴迷」程度，這對於培養學生的創新思維是絕對沒有好處的。要實現這樣的目標，教師就必須要有教材開發能力。

在這次課程改革中，由於倡導民主、開放、科學的課程理念，並且確立了國家、地方、校本課程三級管理政策，這就要求我們的教師必須要在課程改革中發揮主體性作用，要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法。教師要了解和掌握不同層次的課程知識，以及這些層次之間的關係。只有對教材爛熟於心的時候，你才有可能具備教材開發能力。教材的開發，是需要教師的知識、能力、水平作基礎的，所以提高自己的知識、能力、水平是非常重要的。

最後，在教學方式的變化上要體現出創新思維的培養，讓學生在自主學習過程中養成鑽研探索精神。就目前來講，新課程改革的難點之一就是學生學習方式的變化，我們做教師的要想培養出跨世紀的一代新人，就必須要攻克這一難點，在教學的方法與學生學習的方法上，努力去追求一種可以使學生的創新思維得到最大程度發展的全新途徑。

3．提高課堂教學效率需要三個面

①全面提高學生的學習能力。

學生能力其實質就是學生的學習能力，它包含的是多方面的，比如善於分析與綜合的能力、勤于思考善於發問的能力、尋求最佳解決問題途徑的能力等等。而這些能力的培養，並不是需要教師去刻意追求，而是要把它融入到自己的教學過程中，在教學的過程中使學生悟到，從而把教師的教學方法演變成為學生自己的能力。

比如有一位教師在教歷史課《西漢與匈奴的關係》一章時，並沒有按部就班地從教材的開頭講到結尾，而是首先向學生提出了這樣一個問題：「同學們讀一讀本節教材內容，看一看誰能夠把這些內容用兩個字總結出來，如果你能夠把本節教學內容用兩個字總結出來的時候，說明你就學會了怎樣來學習歷史課了，並且你還抓住了本節教學的精髓。」教師的這一番既有鼓動性又有方法暗示的導入語，把學生帶入了自主學習的狀態。學生們開始了認真地讀書、勾畫、做標記。過了一會，又對學生開始小聲地交換意見，教師看時機已經成熟，然後說：「現在有的同學已經感覺到自己解決問題有些難度，想與其他同學交換看法，那麼你們就自願結組，各抒己見談論一下好嗎？」於是熱烈的課堂氣氛出現了。經過幾分鐘的討論，學生們的意見很快達成了共識，一致認為西漢與匈奴的關係可以用兩個字來概括，那就是「戰」與「和」，教師接著又問：「戰，重要的戰役有哪幾次？是誰與誰戰？戰果如何？為什麼會有這樣的結果？和，是哪一個方面在什麼情況下求和？求和的方式和措施又是怎樣的？這種"和』在當時具有怎樣的意義？」學生要解決這些問題，就需要再進一步讀書，需要學生們在教材中尋找相關信息，找到相關信息後，還要進行總結歸納，在這種情況下，學生的學習能力就可以得到充分的、全面的訓練和提高，從而實現在教學過程中，完成培養學生的學習能力的任務。

②面向全體學生。

在深入學校聽課的時候，發現有的教師在課堂中對優秀學生表現出的關愛程度遠遠高於一般學生，其實這是教師教學中的一個誤區。教師要想提高課堂教學效率，必須要樹立起面向全體學生的思想意識。如果教師的眼中只有優秀學生而忽略了其他學生的存在，勢必會產生多數學生在課堂上心不在焉的後果，這對提高教學效率實在是一種嚴重的阻礙。解決的辦法首先是在備課過程中就要想到為不同層次的學生設計出他們力所能及的問題。其次是在教學過程中，針對不同層次的學生採用不同的教學方法，充分發揮他們的積極性，調動他們的學習熱情。再次就是給每一個層次的學生創造同等的機會，讓他們都能夠享受到成功的體驗，使不同層次的學生都能夠在原有基礎上有所提高，這才可以保證教學效率的提高。

③面對教學實際。

所謂的教學實際，其實就是指你所任課學校的、班級的具體實際情況。尤其是要注意在學習外地先進經驗的時候，必須要立足於本班實際，不能照搬照用，否則多好的經驗一旦脫離了自己的實際，也不會見到效果的。比如，現在好多學校都在推廣洋思中學經驗，其中學案的使用就必須要以自己本班學生的實際來進行操作，不能只是學一點形式和皮毛。否則就會出現別人的經驗學不到，自己的優勢卻發揮不出來，其結果必然會影響到教學效率。

4．提高教學效率需要三個體

①體現出學生的主體地位。

教師心目中有沒有學生，能不能突出學生的主體地位，不僅是課程改革下的學生觀的體現，而且還是上好課的前提。要想實現在課堂教學中突出學生主體、促進學生全面發展的目標，教師就要尊重學生的個性，為學生的成長提供一個寬鬆和諧的育人環境。筆者曾經聽到這樣一件事情：有一位教師開始講課後，在黑板上列出了幾道訓練題，要求學生認真思考後，再進行分析解答。而有一個女學生馬上就說出了答案，這時的老師不是去鼓勵學生說出自己的思考過程，使學生的思維得到有效地提升，而是大聲地斥責這位學生：「你的嘴怎麼就這麼賤？你再說就把你的嘴縫上！」我們設身處地的想一想，這位學生今後還會喜歡這個老師嗎？她還會喜歡這個學科嗎？

在我們的教學過程中，往往會遇到一些急於想表現自己的學生，這是好現象，我們要做的工作應該是因勢利導，抓住機會教育他們注意自己思維的深刻性，而不是斥責，更不是棒喝！

既然要讓學生成為學習的主體，教師就必須要為學生成為主體創造條件，就必須要徹底拋棄教師獨霸講台、包辦代替式的教學方式，創造一種民主的、和諧的教學氛圍，讓學生在充分表現自己的情況下積極思維努力鑽研，從而實現學生全方位的提高。

體現學生為主體，主要是通過學生的活動是否有效，在課堂上應該追求活動形式的靈活性，但更應該注意活動的有效性，不能為了活動而活動。活動形式的有效性的標誌是學生在活動中能夠做到緊張有序、熱烈有度，並且能夠在積極有效的活動中開展合作性學習、探究性學習。我們平時在聽課時會發現，有的教師在課堂上只追求一種表面上的轟轟烈烈，而忽略實際效果，雖然學生有活動，但是缺少系統的有效的思維訓練，不僅使活動流於形式，而且還耽誤了課堂上寶貴的時間，長此以往勢必造成不能有效提高教學質量的局面。

是否體現出學生的主體地位，還可以從學生獲得信息的渠道是否具有多樣性上來考察。不管是哪一個學科，學生的活動都是為了搜集和整理信息服務的，因此廣泛搜集有利用價值的信息，並且學會搜集的方法應該成為學生活動的最終目的，所以，我們在引導學生積極活動的過程中，就應該努力擴大學生獲得信息的渠道，讓學生在搜集整理信息的過程中得到有效的訓練，從而使學生的學習能力不斷地提高，有效地促進學生的全面發展。

②體驗到成功的愉悅。

學生厭學往往是從自己喪失信心開始的，而學生喪失學習信心往往又是老師一手造成的。比如諷刺挖苦性的語言對損傷學生的自信心就有著非常大的作用，當學生回答不出問題的時候，當學生作業做錯的時候，當學生考試不及格的時候，我們的教師往往會說出一些放棄性的語言、指責性的語言、甚至是攻擊謾罵性的語言，這些對於孩子來說無疑是最大的傷害。正確的做法應該是當學生出現不盡如人意的時候需要教師去努力尋找他的閃光點，去鼓勵他，激勵他。當學生失去自信心的時候，用一片真情去開導他，當他有了一點進步的時候，就熱情地去讚揚他，使他看到自己的優勢，體驗到成功的愉悅。決不能使學生每一天都處在被斥責的狀態中，決不能使學生感覺到每一天都是在失敗中度過的。只有這樣，才會使學生充滿自信地去迎接學習的挑戰。

③體會到研究的魅力。

教師要想實現教學的高效率，就必須要不斷的提升自己的素質，其中最重要的就是要提升自己的研究能力，在不斷地研究中體會到研究的魅力。教師要想快速發展，無數事實證明——以研究者的眼光和心態經常地審視自己的教學行為，這是不斷超越自我的有效途徑，是成為一名科研型教師的必經之路。巴爾扎克說過：「一個能思想的人，才真正是一個力量無邊的人。」教師水平越高，就越解放。教師要徹底解放的唯一途徑就是經過不斷努力、不斷研究探索，使自己成為一名科研型教師。

要成為一名科研型教師首先要找到研究的起點，既可以把自己在審視教學行為中發現的問題，作為研究的對象，也可以把自己的興趣、困難、疑惑作為激發研究慾望的契機，經過不懈的努力提升自己的研究水平，促使自己在研究中獲得發展。

要想使自己的研究儘快地轉化為能力，在研究中還要注意廣泛地積累和佔有資料，把報刊、雜誌和別人的經驗都看成是自己的寶貴精神財富。並經過觀察、思考和不斷的總結，努力使其成為指導提高自己的精神食糧。

當然，要想使自己成為一名研究型教師更需要有百折不撓的毅力。因為信心、勇氣、追求都是成為研究者的必備條件，要牢記蕭伯納的話：「有信心的人可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。」只要能夠堅持不懈地努力，自己所制定的目標就總有會實現的那一天。

要想成為一名研究型教師，還應該不斷提高自己的學習力。現在知識更新的速度在不斷加快，教育教學理論不斷地在推陳出新，作為一名教師如果沒有堅持終生學習的思想，就不會達到一個新的境界，因此不斷地學習就成為當今社會對教師的要求，所以作為一名教師勤於學習、學會學習就顯得十分重要了。

樹立良好的學習意識，就要不斷地激發自己的學習內驅力，樹立危機意識和憂患意識，勤於學習，學會學習，把學習看成是提高自己的有效途徑，就要為自己的學習創造條件，充分利用一切可利用的時間、空間，使自己的教學生涯變為學習的過程，這樣就會產生巨大的動力，促使自己在學習與研究的過程中不僅有收穫，還會有無窮的樂趣。

著名作家林青雲曾經說過：「一個人面對外面的世界時，需要的是窗子，一個人面對自我時，需要的是鏡子，通過窗子才能看見世界的明亮，使用鏡子才能看見自己的污點。其實，窗子或鏡子並不重要，重要的是你的心，你的心廣大，書房就大了，你的心明亮，世界就明亮了。」我們做教師的，就應該樹立一種不懈的追求與奮鬥精神，去創造教學上的奇蹟——使自己每一節課的教學都成為教學效率最高的課！