老師？No！引導者？Yes！！
你能想像嗎？在中小學由「引導者」通過Project Based Learning（PBL )項目制教學，與學生緊密合作，一起解決現實生活中的問題、進行有意義的探索。學生們在完成項目後，對知識的理解比傳統教學所學到的更深刻；對技能的提升比傳統教學更全面。
等等，等等，誰是PBL項目制教學中的引導者？學校的老師幹什麼去了？
啊哈！PBL教學中的驚天秘密之一就是：老師的角色從單向傳授知識向引導者（facilitator)的轉變。引導者能夠在專業的評估標準指導下，讓學生成為學習的主體，通過跟學生一起探索項目中的主題，激發孩子們學習知識的熱情，建立自信，培養他們創造創新、分析問題解決問題、團隊合作的能力。能成功實施PBL教學的老師，就是「引導者」！
引導者需要對學生建立充分的信任。當然這並不意味著教師不在課堂上「教」。下面要講到的這些傳統教學方法仍然會被使用，只是在項目中被重新規劃和定義了。
設計和計劃
教師根據背景資料和學生的情況創建或調整項目，同時聽取學生的想法，以便使項目真正做到以學生為主體，激發孩子們的探索興趣。
向標準看齊
教師在規劃項目時使用PBL評估標準，並確保項目所涉及的主要知識和需要學生理解的學科領域都符合PBL標準。
建立文化氛圍
教師需要盡量促進學生的獨立成長，提供開放式探索的機會，增強團隊精神，注重項目結果的質量。
管理活動
教師跟學生一起設計任務和時間表，制定時間節點和最後期限，發現並使用資源，創建作品並向公眾展示。
為學生學習設立腳手架
教師採用各種各樣的課程、工具和教學策略，以支持所有的學生完成項目的目標。
評估學生學習
教師運用形成性和總結性的評估標準，了解學生對知識的理解程度，了解學生對21世紀所需技能的掌握程度，了解學生自我評價和團隊夥伴的互評。
成為引導者
教師和學生一起學習和創造，當學生需要建立技能、重新定向、鼓勵和慶祝時，給予支持。
對於國內的很多老師來說，實施PBL項目制教學最大的挑戰來自於身份的轉變。從教師轉變為引導者，從控制轉變為信任。專業的教育學也好，師資培訓也罷，對老師最主要的一項能力要求就是控制：控制教學進度、控制課堂、控制學生。
的確，在傳統的以傳授知識為主，要同時教30-40個學生的教學模式下，課控弱意味著連基本的教學內容都無法完成。然而，在PBL教學法中，信任取代了控制，信任學生的內在驅動力、創造力和潛力。在學生需要的時候給予激發、定向和鼓勵。結果的呈現著實令人驚嘆！
我們今冬的美食小達人最終的作品就是做好的例證。
擁抱改變，擁抱未來！正如我們所看到的，國內已經有中小學開始嘗試PBL教學。相信未來有越來越多的教師勇於改變自己，成為一名引導者，跟孩子們一起體驗學習與成長的美好。
編譯自： A Proven Approach to Rigorous Classroom Instruction, by John Larmer, John Mergendoller, Suzie Boss (ASCD 2015).
關於PBL: PBL項目制學習為培養21世紀人才所需的能力，在孩子們心中埋下小小的種子。只要有適宜的環境：陽光、水、土壤，這些種子會慢慢發芽長大變強，使這些孩子能夠在未來遵從自己的內心，找到屬於自己的幸福。陽光指的是能夠將自己的角色從teacher（教師）轉變為facilitator（引導者）的教育工作者；水指的是PBL教學法中的工具和方法；土壤指的是所處的環境非應試教育所要求的高分，而是關注孩子個性發展的教育氛圍。公眾號ID：PBLinChina
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