鄭委《愛學習?會學習?能學習》（五）

第四章 培養孩子「能學習」

能不能學習是決定孩子學習好不好的三個關鍵條件之一，也就是學生應具備的學習能力。引導孩子培養學習能力的前提是「孩子自己要做，而不是家長要做。」

《現代漢語詞典》對「能力」的解釋為「能勝任某項任務的主觀條件」。解釋強調了「主觀條件」，即一個人的能力應該是自發行為，外界強迫使人產生的能力（往往在幼兒園、小學階段存在老師和家長的強迫）不應算真正的能力，那是「偽能力」。

孩子的學習能力是有三個大項和十五個小項構成的。只有這些能力均衡發展，才能說明孩子真正具備學習能力。

「個性品質」、「知識儲備」和「智力水平」構成了孩子的能力，其中個性品質是指孩子的自尊心、責任心、自信心、上進心、自控力和意志力等六個方面；知識儲備是指孩子的自然知識、文化知識和社會知識等三個方面；智力水平是指孩子的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想像力和創造力等六個方面.

一、智力水平是基礎

◎什麼是智力水平

記住下面的比喻，它們的總和就是智力：

觀察力是智力的門戶，沒有它，就不能獲得和感知知識和信息；

注意力是智力的天窗，沒有它，就不能集中精力理解知識和信息；

記憶力是智力的倉庫，沒有它，就不能存儲和提取知識和信息；

想像力是智力的翅膀，沒有它，就不能延展和創新知識和信息；

創造力是智力的風暴，沒有它，就不能體會知識和信息帶給我們的便利；

思維力是智力的心臟，沒有它，就不能具備把握事物本質和客觀規律的能力。

智力在十一二歲以前是快速發展的，其後發展緩慢，到20歲前後達到頂峰，隨後保持一個相當長的水平狀態直至30歲，之後開始出現衰退跡象。孩子在上小學前後，即7歲左右，智力發展已經完成了70%，因此智力水平的培養應該趁早，這是早期教育重要性的因素之一。

◎對智力水平應有正確的認識

第一，智力中某一項能力強不代表整體智力水平高

在我國早教和幼教專業，目前非常流行拿智力因素中的某一項尤其記憶力超群來說明孩子智力水平高，這是片面的，不科學的。只有孩子的注意力、觀察力、記憶力、創造力、思維力和想像力綜合水平高，才能說明孩子的智力水平高。

第二，智力水平的核心不是知識儲備的多少，而是思維能力的培養。

一個人讀了很多書，但不會用，只是一個「書櫥」而已，根本不會創造社會和精神財富。智力水平的核心是思維能力水平，即「會不會想問題」，是否「主動動腦子」。思維能力的關鍵點有二：一是判斷力，一是實際動手能力。前者是思維飛結果，後者是思維能力的外在表現。

第三，智力不是孩子成功的唯一決定因素

當今社會，很多家長熱衷於給孩子測智商，其實大部分孩子的智商都介於100—120之間，並沒有顯著的差別。智商不是孩子成功的唯一因素，甚至也不是核心因素。

第四，智商高不一定是天才，不一定成才

如果孩子屬於智商高的群體，既要注重智力因素培養，也要注重非智力因素培養。智商高不一定成才，智商不高也不一定不成才。

第五，智力因素和非智力因素協同發展才是孩子成才和成功的基礎。

二、個性品質決定成功與否

個性品質是孩子學習能力的第二個關鍵點，包括自尊心、責任心、自信心、自控力、意志力和上進心六個方面。

自尊心是個性品質的基礎條件，是一個人的脊樑，是維護自己人格尊嚴不容許別人侮辱和歧視的心理狀態。具有自尊心的人，能夠積極履行個人對社會和他人應盡的義務，為人處世光明磊落，對工作有強烈的責任心；在學習方面，能夠發揚自覺、勤奮、刻苦的精神。

責任心是個性品質的核心內容，是指對事情敢於負責、主動負責的態度。敢於負責是指沒有做好分內的事而應承擔的責任，主動負責是做好自己分內的事情。

自信心是指不斷超越自己、產生一種來源於內心深處的最強大力量的過程。這種強大的力量一旦產生，人就會有一種毫無畏懼的感覺。

自控力，即自我控制，是對一個人自身的衝動、感情慾望施加的控制。自控力是一個人成熟度的體現。沒有自控力，就沒有好習慣。最有力量的是那些能掌控自己的人。

意志力是指一個人自覺的確定目的，並根據目的來支配、調節自己的行動，克服各種困難，從而實現目的的品質。當人們善於運用這一有益力量時，就會產生決心。而人有決心就說明意志力在起作用

上進心是人們要求進步、不甘落後的心理意願，是勇於開拓、不斷前進的內在動力，是堅持真理、追求作為的思想信念，是引領人們不斷謀求發展的精神導向和動力源泉。

◎著名的軟糖實驗

1960年，英國著名心理學家瓦爾特·米歇爾（Walter Mische）進行了這一實驗。

在斯坦福大學附屬幼兒園裡選擇了一群4歲的孩子， 這些孩子多數為斯坦福大學教職員工及研究生的子女。讓這些孩子走進一個大廳，在每一位孩子面前放著一塊軟糖。測試的老師對孩子們說：「老師出去一會兒，如果你能堅持到老師回來還沒有把自己面前的軟糖吃掉，老師就再獎勵你一塊。如果你沒等到老師回來就把軟糖吃掉了，你就不能再得到另一塊糖了。」

在十幾分鐘的等待中，有些孩子缺乏控制能力，經不住糖的甜蜜誘惑，把糖吃掉了。而有些孩子領會了老師的要求，盡量使自己堅持下來，以得到兩塊糖。他們用各自的方式使自己堅持下來。有的把頭放在手臂上，閉上眼睛，不去看那誘人的軟糖；有的自言自語、唱歌、玩弄自己的手腳；有的努力讓自己睡著。最後，這些有控制自己能力的小孩如願以償，得到了兩塊軟糖。

研究者對接受這次實驗的孩子進行長期跟蹤調查。中學畢業時的評估結果是，四歲時能夠耐心等待的人在校表現優異，入學考試成績普遍較好。而那些控制不住自己，提前吃掉軟糖的人，則表現相對較差。而進入社會後，那些只得到一塊軟糖的孩子普遍不如得到兩塊軟糖的孩子取得的成就大。

軟糖實驗告訴我們，關注孩子智力因素的同時更要關注孩子的非智力因素。非智力因素的關鍵是孩子個性品質的培養。智力只要正常，個性決定孩子最終的成敗。

軟糖實驗還告訴我們，在生活中，要學會「延遲滿足」孩子，其實這就是對意志力和自控能力的培養，讓孩子學會堅持和等待，讓孩子「經歷風雨才能見彩虹」。延遲滿足孩子，讓孩子的心理承受能力得到鍛煉，上進心和積極性得到強化，而且在需求滿足之後，也會更加珍惜來之不易的滿足。如果家長對孩子百依百順，孩子就形成了一種思維定勢「就要在第一時間得到」，養成任性、放縱的性格，容易出現情緒不穩定、偏執、狂躁等心理疾病。

◎小學學習成績好不是真的好

我常常告誡家長，小學尤其是小學低年齡段不要盯著孩子的成績看。因為「小學學習成績好，不一定中學學習成績好」，尤其是「小學學習頂尖的孩子到中學一般學習都不能尖，在中學學習頂尖的孩子在小學一般學習都不是頂尖的孩子。」

很多家長不能理解這句話，覺得這句話有點危言聳聽還很絕對，但這卻是事實。

小學的考試內容90%是基礎知識，而考試的知識更多的在書本上，因此在小學想要成績好，只要「認真」、「努力」就可以了，也就是說，一般情況下，小學的考試更多靠的是「智力水平」中注意力、觀察力和記憶力這些因素，對孩子的「知識儲備」和「個性品質」要求並不高。因此在小學學習成績特別頂尖的孩子，有一部分是「死學」的孩子。

但到了中學以後，只靠「認真」、「努力」學習基礎知識就想得到高分根本不可能，中學想要學習好，一定需要孩子學習能力的全面發展，尤其對「個性品質」、「知識儲備」要求更高。只有學習能力「三大十五小」項都比較優秀的孩子在中學學習才能頂尖。

小學和中學學習的特點完全不同，導致小學成績頂尖的孩子很多到中學學習不能頂尖，因為很多小學學習頂尖的孩子在小學靠的是「死學」才「頂尖」的，而中學學習頂尖的孩子他學習能力一定是「三大十五小」項絕大部分都非常優秀，這樣的孩子在小學一定不是死學的孩子，他們在小學學習成績較好，但不一定是頂尖的孩子。

家長朋友們，你們想想到了中學以後，想要學習好，要不要有自信心、自控力、責任心、自尊心、意志力和上進心這些個性品質呢？不是要不要的問題，是一定要的問題。因此，你的孩子在小學學習很好，你要分析他是不是死學才學習好的，如果是，請你著重培養他的個性品質，如果你的孩子在小學階段學習並不頂尖，你也不要有過高的成績要求，主要看看他的個性品質是不是優秀，如果個性品質非常優秀的話，他到中學一定是個成績優異的孩子。

家長自己摸摸底：

◎個性品質是關鍵

綜上所述，對於大部分孩子來說，智力水平是家長最為關注的，家長尤其在進入小學前的幾年，加大對智力水平的培養，因為7-8歲以後智力水平的高速增長就不再出現，對於大部分孩子來說，智力水平相差並不是很大，只要孩子智力正常，就不會影響孩子最終走上社會的成才和成功。而知識儲備隨著孩子的年齡越大相差越大，但知識儲備什麼時候都不晚，只要孩子有正常的智力水平，養成良好的閱讀習慣，我相信知識儲備的差別也不會很大。

對於中國孩子來講，我認為「個性品質」可能是相差最大的地方，究其原因，其一，中國的家長重智力因素輕非智力因素是普遍現象，這種本末倒置的家庭教育方法廣泛存在在中國家庭教育之中；其二，經濟的高速發展，物質需求極大豐富，家長對孩子無條件的物質滿足造成孩子們「非智力因素」水平較低；其三，中國獨生子女制度，使得六個大人關注一個孩子，造成大量孩子生活習慣不好，溺愛寵愛大行其道，要知道生活品質決定孩子的個性品質，沒有好的生活習慣就不會有好的個性品質；其四，中國應試教育大環境下，學校對孩子的非智力因素關注和引導不夠；目前中國孩子的非智力因素尤其是個性品質的教育是教育中最為薄弱的環節，在現有環境下，只有家長轉變觀念，擔當起孩子「個性品質」教育的責任，才是孩子真正具備學習能力的唯一途徑。