新課改最大的誤區——課堂教學的形式化

近段時間，我們在新課程改革實驗學校聽了多節公開課，大多數教師的課堂教學都貫徹了新課改理念，但同時，我們也看到一些教師對新課程的精髓還沒有真正理解，在教育教學中還存在較為嚴重的形式主義，其中，課堂教學的形式化是新課改最大的誤區。新課改課堂教學中存在的形式化現象主要有六種。

一是只圖課堂氣氛活躍，忽視基本知識和基本技能的培養和訓練。有的教師認為新課程強調「三維目標」，「雙基」就無關緊要了，因此，在課堂教學中，主要精力用在了如何讓課堂氣氛「熱鬧」上。於是，我們看到，在語文課上，不論課文是小說，還是詩歌，不論是議論文，還是說明文，都組織學生分組討論，比賽朗讀課文，而最重要的語言學習卻沒有絲毫的涉及。課後，進行測試，學生竟然連課文的生字生詞都不會寫，連最基本的詞語都不會解釋。類似的情況也出現在政治、歷史等學科的課堂教學中。

二是用滑鼠代替粉筆，用大屏幕代表黑板的現象比比皆是。也許是現代化教學手段普及了，很多教師在上課時都使用多媒體，這對調動學生的學習情緒，提高學生的學習興趣大有好處。但一節課都用花花綠綠、有聲有色的多媒體課件來展示，不僅教師手忙腳亂，學生也會出現視覺疲勞，教學效果並不一定好。更嚴重的是，如果學生長期處於各種圖畫的誘惑下，他們習慣了感官刺激，就懶得思考或變得不會思考。同時，多媒體課件的製作也很費時間和精力，這對老師也是一個不小的考驗。

三是內容空洞、言不由衷的鼓勵大行其道。這主要表現在小學的課堂上，教師誇獎學生的話語如泉水一樣汩汩冒出，什麼「你太棒了」、「你真聰明」、「你太偉大了」之類的話真是俯拾皆是。即使學生回答了極簡單的問題，也給予這樣過於「隆重」的誇獎，名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上這種缺乏深層次指導的表揚，學生都聽膩了，也表現了教師的虛偽，根本就起不到任何激勵作用。

四是以問代講，一問到底的所謂「雙向交流」太多太濫。有一些教師在整整一節課內，總是拿一些思維含量太低的問題來發問不止，用學生通過翻閱教材內容就能作出的響亮回答來代替自己的講授，看似師生互動頻繁，教材的知識點也都涉及到了，但學生的思維能力並沒有得到任何實質性的提升。筆者聽了一節歷史課，40分鐘時間，教師提了36個問題，學生也異口同聲回答了36次，但仔細分析，教師的問題多是「西安事變是哪一年發生的？是誰發動的？」之類沒有多少思維價值的「假」問題，至於需要認真探究剖析的「西安事變和平解決的原因」等深層次問題卻一帶而過了。這樣的課堂教學，除了熱鬧之外能給學生多少啟發呢？

五是不分青紅皂白，一律分組討論，搞「合作學習」。一些教師將「合作學習」僅僅當作「體現課標精神」的標籤，不管需要不需要，應該不應該，合適不合適，一概用上，不僅語文課、歷史課、政治課要分組討論，而且數學課、物理課、化學課也要討論，不僅在教學的難點、重點處要討論，而且一些顯而易見的問題也提出來讓學生討論，結果導致課堂教學表面上是全員參與，實際上則是一盤散沙。特別是對於低年級的學生，如果問題提得過易過多，容易滋長學生隨心所欲、混水摸魚的學習傾向，使教學出現隨意性和盲目性。還有的教師在一節課就安排多次討論，嗡嗡嚶嚶的討論聲使整個教學過程顯得匆忙零亂，缺乏整體性。

六是教學情境過多，教學方法雜亂，讓學生目不暇接。有的老師在短短的一節課里，安排過多的教學形式，如一會兒討論、一會兒表演，一會兒又合唱等等，把課堂搞成雜亂的「集市」；有的教師則運用了幻燈片、多媒體影象放映等多種先進教學手段，視聽畫面過雜，晃動頻繁，讓學生眼花繚亂。教學情境多和教學方法雜，一方面會導致學生疲於應付，對教學重點和難點很難把握；另一方面，也剝奪了學生自由思考、自由想像、自我學習的時間和空間，不利於學生思維能力的提升。

教學形式是為教學內容服務的，並以提高教育教學質量為目的。因而，教師在設計課堂教學方式時，就應該以學生為本，堅持科學適度原則，既要選擇那些具有典型性、科學性、教育性和針對性的教學材料，又要採用最能使學生把握教學內容和提高自身能力的教學方式。千萬不能捨本逐末，單純為了活動而活動，那樣的話，就違背了新課程改革的本來意義了。

（作者單位系山東省臨朐新華中學、臨朐第一中學）