讓教師從優秀走向優雅（三）

　　優雅是教師群體的一種生存狀態，是生命對生存環境的直接反映。在物質匱乏、精神壓抑、身體疲乏、心靈困頓的環境里，是開不出優雅之花的。優雅是養出來的，這就需要全社會的人文關懷，並且是基於生命整體的深層關懷。善待教師，就成為「優雅」生長的水土保障。

　　要讓教師過有尊嚴、有閑暇的校園生活。尊師重教的大氣候改造，考量著政府的治理智慧。但如何營造一個讓教師從容自信、有教育夢想、有職業幸福感的學校小環境，則考驗著學校管理者的生態商。近兩年我們著力建造支撐江心島教師幸福生活的四大支柱：更充裕的閑暇，更自主、自由、個性張揚的學習和生活方式，更多感受成功的機會，更和諧的人際關係和校園文化。

　　心理學研究表明，教師閑暇時間的擁有，比物質財富的佔有，更容易獲得幸福感。教師閑暇如何得到有效保證，就成為學校管理的第一思考。為此，我們規範辦學，強化內涵發展，堅持走「輕負高質」之路；不按成績分班，不在寒暑假、節假日和課外時間補課；開齊開足國家規定的課程，關注全體學生，確保學生的休息和體育鍛煉時間。學校的規範辦學，既解放了學生，也解放了教師，讓江心島師生享有一種優雅的智力和精神生活。

　　教師的精神發育，需要人性化的關照。為了讓教師們享受課餘的閑暇，輕鬆享受教研對話的樂趣，學校利用寬大的樓頂露台和寬敞的獨立走廊，開發建設了以「享受咖啡，享受工作」為主旨的「生態花園」。室外陽光、流水、游魚、石刻、樹竹、花草乃至蔬菜，表達了一種自然的存在；室內音樂、咖啡、茗茶以及精緻的水果、糕點，涵養了一份教師的優雅。「生態花園」被教師們譽為生命花園、心靈花園。

　　要讓教師過一種有秩序的教育生活。民主、自由、和諧而有秩序的校園人文環境是「優雅」賴以發育、生長的生態環境。而眼下的一些教育狀況卻讓人遺憾和擔憂：我們時常在素質教育與應試教育之間糾結搖擺，教師們不知所措、疲於應付、心力交瘁；面對花樣不斷翻新的新理念、新概念，很多人囫圇吞棗、消化不良；對眼前利益的渴求和追逐，滋生了更多的浮躁、應景與逐優，並由此產生非理性亢奮，使一些學校失去了沉澱和沉潛、平和與淡定。因此，我們努力營造一種穩定、平和、有序的教育環境，讓教師們能夠潛心教書，靜心育人。

　　優雅，是一種文化。從「優秀」走向「優雅」，讓每個教師在專業發展和成長的道路上走得更遠，是我們的不懈追求。

　　（唐西勝 作者單位系浙江省杭州市江心島實驗學校）(原載《人民教育》2010年第7期)

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