鄭金洲：我們需要什麼樣的課堂（3）

前兩年在和一些老師評課時，有的老師會用這樣語言讚美聽過的課：這堂課上得很好，就如同行雲流水一樣。聽到這種說法，我總是會在腦海中出現這樣的問題：為什麼課堂要象行雲流水一樣？一堂好課，就應該體現行雲水流的特徵嗎？兩年時間過去了，現在聽評課，很少再聽到這樣的評價語言，課堂的形態在變，課堂評價的標準也在變。

行雲流水，固然是美的，但在這種課堂形態中，有可能忽略的是學生所遇到的問題和障礙，忽略的是課堂上即時生成的各種資源，忽略的是課堂上變動不居的實際狀態。一般說來，在學生學習積極性、主動性被充分調動的課堂上，學生總是有可能給教師的教學提出這樣或那樣的挑戰，使教師的教學在有意無意之間脫離預定的軌道，呈現出新的狀態。一個偶發性的事件，一次出乎意料的問題，一個未曾想到的特殊舉動，都有可能使教學之「水」波瀾四起，有可能使教學之「雲」絢麗壯闊。

從今天素質教育和新課程的立場來看，教學就是要給學生的思維留有較大空間，就是要使教師適應學生活躍、主動以後的挑戰。在這樣的課堂上，風平浪靜已不復存在，淺灘暗礁遍布其間，教師的職責很大一部分就是和學生一道，探索前行，使知識的航船在茫茫大海上避險灘、繞暗礁，直到達到知識的彼岸。我們所聽的課，有些之所以留有較為深刻的印象，常並不是這堂課沒有障礙、問題、矛盾，而恰恰是這堂課某一個教學環節、某一個教學場景中的阻滯以及教師的藝術化處理或學生的靈光山縣等，使我們認識到課堂真實狀態的存在，體會到課堂的魅力。

不再是「行雲流水」一般的課堂，是更為真實的課堂，也更加貼近了課堂的本來面目，更加激發了學生的參與熱情與活力。我們的老師要在教學過程中，充分發揮自己的教學機智破解一個又一個難題，而且，在教學設計中，要有意識地將一些障礙和問題加以籌劃，換句話說，在沒有障礙的時候，有時需要設計一些障礙，讓學生直面並解決這些障礙，從而使他們的學習上升到一個新的水平。

在今天，老師們越來越需要樹立一種新的理念：行雲流水般的課堂其實是一種非常態的課堂，學生在課堂上走得跌跌撞撞、步履蹣跚，時而雀躍，時而深思，教師在課堂上並非得心應手，遇事應對自如，遇難逢凶化吉，總是有本領上的恐慌感，才是課堂的常態。

（來源：我們需要什麼樣的課堂（3））

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