健康課堂丨構建自主的課堂——「三自」課堂教學模式的實踐與思考（436期）

黃梅縣育才實驗學校針對學生學習興趣不高、教學質量不高的狀況，經過近六年的探索與實踐，構建出「三自」課堂教學模式。模式的構建讓課堂實現了「六個轉變」——變講堂為學堂，變教學為導學，變被動為主動，變接受為建構，變學會為會學，變高耗為高效。

一、操作流程

「三自」課堂教學模式由「三大導學模塊」「六個導學環節」組成。「三大導學模塊」指自學（定嚮導學）、自展（展示提升）、自評（反饋測評）。「六個導學環節」指揭示目標、自研自探、合作探究、展示提升、質疑點評、總結反饋。

1.自學（定嚮導學）

教師簡單導入、明確課堂學習內容和目標之後，學生根據導學案進行獨學，完成能自主解決的問題，標記出解決不了和解決不好的問題。這一模塊包括兩個環節：一，揭示目標。這是「三自」模式的首要環節，目的是激發學習熱情，明確學習內容和需要達成的學習目標，為學生進入獨學環節做好準備。二，自研自探。自學是展示的基礎，是展示成敗的關鍵。自學時，學生以導學案為抓手，以問題為主線，用雙色筆標註出不理解的或是有疑慮的問題，為後續的互學和展學做好準備。

2.自展（展示提升）

學生在獨學的基礎上開展小組群學，交流自學時解決不了或解決不好的問題，整理或標記出小組群學後仍然解決不了或解決不好的問題，然後各小組在全班展示，交流學習結果。

這一模塊包括三個環節——

一是合作探究。為保證合作學習的有效性，教師必須提供合作探究的程序、內容和策略，以便於學生有針對性地質疑釋疑；同時，教師要善於捕捉生成性的問題，以便於靈活調整教學預設。

實際操作時一般分兩步：一是對學，即學習小組內同質學生的合作學習。對學是同層次學生在獨學基礎上進行的交流和討論，主要任務是分享獨學成果，解決獨學中不能解決的問題，並在解決問題的過程中發現新問題、探究新問題、解決新問題。二是群學，即學習小組內部的相互學習。群學是小組全體成員對有關問題的討論和交流，主要任務是分享小組學習成果，探討小組共同關注的焦點問題、疑難問題，完成綜合實踐活動任務等。群學時，教師要將知識點合理地分配給各小組，讓每個組側重完成一項內容；同時，要分別為各小組提供相應的展示方案，讓學生針對方案開展交流和討論，進而形成代表本組最高水平的展示方案。

二是展示提升。展示是「三自」課堂的關鍵環節。教師要想方設法地調動學生的熱情，讓他們無拘無束地「動」，隨心所欲地「說」，從而達到共性錯誤有糾正、共性疑難有突破、課堂生成有收穫的目的。展示的形式主要包括書面展示、口頭展示、行為展示三種。書面展示要求學生將展示的內容條理化，以反映問題的要點和邏輯關係，便於其他同學閱讀和理解題意及解題過程；口頭展示要求學生在講解、討論和交流的過程中能選擇較好的切入點，並用簡潔、流利和通俗的語言表達自己的思想，闡述自己的觀點；行為展示要求學生通過表演等方式，形象地說明一些道理，讓其他同學在快樂中領悟問題的實質。展示方式靈活多樣，既可以由小組成員依次展示，又可以由小組成員合作展示。

三是質疑點評。教師要眼觀六路，耳聽八方，及時對學生的表現做出回應。回應時要做到目的明確、指令清晰、過程簡約、善於歸納。教師還要鼓勵學生積極地對同學的表現進行評價，努力讓每位學生都成為有思想、有意志、有情感的主動發展的生命個體。

3.自評（反饋測評）

自評的主要任務是檢查和總結學生的認知、體驗和感受。主要方式有三種：一是針對測評時反饋出的問題，利用「兵教兵」「兵練兵」「兵強兵」的方式，儘力讓全體學生達成教學的基礎性目標；二是鼓勵優生對知識進行梳理、整合，以促使全體學生鞏固和拓展知識，並形成能力；三是教師有針對性地進行課堂檢測。課堂檢測的習題要兼顧全面性、真實性（不能看書和參考資料，必須獨立完成）、差異性（菜單式作業，包括必做題、選做題、思考題等類型）、及時性、多樣性（書面作業、口頭回答、板演、背誦、默寫等）等基本要求。檢測方式上，可以運用「對子」測評、小組長檢查、教師抽查的方式，也可以運用開放性研究等方式。

二、基本課型

學校根據新課的知識容量和文本特點，開發出自主跟蹤課、合作展示課、複習提升課、檢測反饋課、習題（試卷）評講課五種基本課型。

自主跟蹤課，又稱為自學課或預習課。學校根據學段和學科的特點，分別構建了既具有共性，又相對獨立的學習模式。實際教學中，學生依據這種模式，通過自學充分地感知教材、理解教材，並提出自己的疑問，得出初步的思考。學生自學之前，教師給每名學生準備一本「預習簿」，讓他們把預習過程中的收穫、思考和疑惑等及時記錄在上面，形成自主編寫的學案。教師在學生學習的過程中，隨時接受學生的諮詢，並對他們自主學習的情況給予評價。

合作展示課以導學案為抓手，以自主學習為基礎，以小組學習為方式，以課堂競評為推力，儘可能地讓自主、合作、探究的學習方式在課堂中得到最充分的體現。具體操作時要落實「三主」（教為主導、學為主體、練為主線），倡導「三自」（自主學習、自主探究、自主交流），鼓勵「三動」（動腦、動手、動口），實現「三會」（學會、會學、會用），發展「三維」（認知、情感、技能）。

複習提升課的基本流程分「概括導入，展示目標；梳理知識，構建框架；自主複習，落實雙基；達標練習，提升能力」四步。這種課型的基本學習方式和學習內容包括四個方面：一是依據學科知識特點，運用羅列法、表格法、比較法、知識樹法、思維導圖法等形式，引導學生交流知識；二是引導學生梳理思維，總結方法；三是引導學生精學典型例題，如跨單元知識點的綜合題型等；四是達標檢測，強化訓練。

檢測反饋課，又稱為過關落實課。檢測的根本目的是檢查課堂學習目標的完成情況，幫助學生鞏固和消化課堂上所學的知識，發現並解決學習過程中存在的問題。因此，教師一定要深入研究課標，立足學生實際，精心選擇、編製檢測題，並按照「做題——反饋——評析——拓展」的導學流程，促使學生遷移、運用知識。一般而言，檢測題中既要有鞏固知識和技能的內容，又要有拓展思維深度和廣度的內容；既要有學生都要完成的基礎類內容，又要有適合優等生和潛能生髮展的分層內容。檢測形式一定要靈活，既可以採用師生問答的方式檢測，又可以讓學生設計並講解題目檢測，還可以通過板書、作業、限時答題等形式檢測。

習題（試卷）評講課包括習題評講和試卷評講兩方面的內容。

習題評講課的基本內容包括：個人對錯題本上的錯題進行二次反思；小組圍繞「知識點、易錯點、易混點的辨析與梳理」進行合作學習；教師圍繞「題型盤點、思維方法小結」進行適當的點撥與拓展；小組對子圍繞速度訓練、準確度訓練、題組能級訓練等相互出題檢測。

試卷講評課的基本內容包括三個方面：一是教師採用統計圖、統計表、成績變化曲線等直觀的形式，對考試結果進行激勵性的評價分析。二是錯題訂正。一般採取「四步訂正法」，即尋找錯題原因、獨立訂正、相同類型鞏固、梳理知識點。「梳理知識點」這個環節，教師可以引導學生按照「知識點——錯誤原因——思維類型」的基本流程展開，以達到對重要概念、原理、題型進行強化的目的。三是學生圍繞考試評估、努力方向、改進措施等內容進行反思。反思要以「病題診所」「學習心得」的形成呈現在「日導學方案」上。「病題診所」欄，學生針對典型錯例分析病因，並提出預防措施。「學習心得」欄，學生用簡潔的文字，從知識與技能、情感態度、思維發展等方面進行自我認識和分析。

需要說明的是，五種課型既相對獨立，又相互融合。教師在具體運用時要靈活把握，不能將其完全孤立起來使用。

三、管理評價

制度是保障。黃梅縣育才實驗學校以科學的管理和評價為課改護航。

首先，建立集體研修制度。集體研修是集體備課的優化形式，是推進課改的有效手段。學校主要採用了三種方法促使教師開展集體研修：一是開展課例觀摩研討活動。學校通過每周觀摩課增強教師課改的信心，調動教師的積極性和主動性；通過學科課例研討活動，有針對性地解決課改推進過程中存在的問題。二是組織課堂教學比武。學校堅持「以比賽促教學，以意識促成長」的思路，通過每人一課、新課堂模式優質課評選、青年教師考評課等賽課活動，提高全體教師尤其是青年教師的教學水平。三是舉辦業務論壇。學校利用每周六下午一、二兩節課，組織教師參加教學業務論壇活動，讓他們結合教學實際談思路、講體會、說經驗、找不足，以快速提升專業素養……

（作者單位：黃梅縣育才實驗學校）