金陵：微課程教學法：創新翻轉課堂教學模式

　　這篇短論文是投給第十八屆全球華人計算機教育應用大會的，反映了２年來微課程實踐的研究成果。希望對一線中小學教師有所裨益。

微課程教學法：創新翻轉課堂教學模式

TheTeaching-Method about Micro-Course: Innovation Teaching Mode OnFlipped the Classroom

　　【摘要】文章從研究微課程的概念與結構出發，提出了「微課程教學法」的概念，從分析心理學意義的「一對一效應」入手，構建起以單位課時教學活動為研究對象，自主學習任務單、配套教學資源（含微視頻）、課堂教學方式創新等三大模塊導學一體的信息化教學創新體系，為破解翻轉課堂難題，探索教師從「演員」向「導演」轉型的道路，以及激發學生學習熱情，發展自主學習、協作探究能力，培養創新精神和實踐能力，提供了借鑒。

　　【關鍵字】微課程；教學法；翻轉課堂；教學模式

Abstract: It is important to find teaching methods of usingflipped the classroom in China. In this study, we researched theconcepts and structure of micro-course. We proposed the concept ofmicro-course teaching method. It has three aspects: 1) independentstudy tasks; 2）supporting resources containing micro-video and 3)innovated classroom teaching. From psychological stand point, thiseffect may very likely the result of one on one teaching. The mostdistinctive feature is the integration of guiding and learning. Theresults of this study will help to provide problem-solving methodsfor teachers to explore ways of transforming teacher』s role from an「actor」 to a 「director」. Finally, we hope to provide a reference tocultivate innovation and practice ability.

Keywords: micro-course, teaching-method, flipped the classroom,Teaching mode

　　微課程教學法是「雲計算」背景下中小學校開展「翻轉課堂」教學實驗的產物。是有關微課程的屬性、概念、研究對象、教學理念、教學模塊、教學方式、開發方法、評價與測量等的信息技術與課程深度融合的系統。最顯著的特徵是三大模塊、導學一體的翻轉課堂教學模式。

一、微課程的屬性、研究對象、概念和結構

　　微課程教學法認為，微課程的概念應當從翻轉課堂實驗中呈現出來的微課程屬性中和合適的研究對象中提煉出來。

　　（一）微課程的屬性和研究對象

　　翻轉課堂實驗發現，微課程具有課程屬性、時代屬性、技術屬性和資源屬性等四個基本屬性^[1]。微課程的研究對象以單位課時教學活動為好。因為單位課時教學活動是構成課程活動的最基本單元，有著明顯的質和量的規定性，便於考察學習績效。

　　（二）微課程的概念和結構

　　微課程教學法認為，微課程是雲計算、移動互聯環境下，有關單位課時教學活動的目標、任務、方法、資源、作業、互動、評價與反思等要素優化組合為一體的教學系統，其教學模式與翻轉課堂緊密相關。

　　微課程的結構由自主學習任務單（以下簡稱「任務單」）、配套教學資源（含「微課」）和課堂教學方式創新等三大模塊組成。

圖一：微課程基本結構^[2]

　　在三大模塊中，「任務單」和配套學習資源（含「微課」）是學生自主學習的支架。教師設計「任務單」，實際上是設計指導學生自主學習的方案；教師製作「微課」，實際上是製作幫助學生完成「任務單」給出的任務的學件。因此，兩大模塊在單位課時教學活動中的實施，標誌著「演員型教師」開始向「導演型教師」轉型。

課堂教學方式創新是自主學習之後的課堂組織形式的必然選擇。翻轉課堂能否成功，關鍵就在於課堂教學方式能否創新。

二、微課程教學法的理念

　　微課程教學法的理念來自薩爾曼·汗的「用視頻再造教育」^[3]、人性化學習^[4]理論，以及由此演化而來的「信息化教學前移」^[5]。

　　（一）「用視頻再造教育」理念

　　薩爾曼?汗創造了網路視頻學習新形式，他製作的視頻沒有講課人出現，但是牢牢抓住視覺感應與思維關聯的特性，以點、線的移動配合聲音引導思維，並且滲透趣味性、學科方法和哲學思考。學生在家觀看教學視頻，可以按照自己的步驟學習，即根據個人需要有一個自定進度的學習，隨意地暫停、倒退、重複和快進。

　　（二）人性化學習理念

　　薩爾曼?汗發現：「通常學習中有『瑞士乳酪』式的保證通過原有基礎繼續建構的『間隙』」（It′s usually becausethey have these Swiss cheese gaps that kept building throughouttheirfoundation）^[6]。問題是，不同的學生通過「間隙」（完成知識內化）所需要的時間是不一樣的。但是傳統教學只管要學生快速向前，而不管他們面臨的「保證通過原有基礎繼續建構的『間隙』」，會導致困惑並不斷疊加，形成「學困生」。

　　人性化學習改變了這種狀況。首先，讓學生在家中按照自己的步驟學習。學生在家觀看教學視頻，可以根據個人需要自定學習進度，根據需要暫停、倒退、重複和快進。如果忘記了較長時間之前學習的內容，還可以通過觀看視頻獲得重溫^[7]。這種個性化學習方式能有效地提高學習績效。其次，教師在課堂上對學有困惑的學生進行個性化指導。學生做課堂作業的時候，教師通過巡視或學習管理平台，及時發現學有困惑的學生，並立即介入，給予一對一的個性化指導，從而解決「一個版本」針對所有對象講課^[8]所造成的問題，

　　「用視頻再造教育」和人性化學習原理的發現，是薩爾曼?汗「翻轉課堂」對當代教育的重大貢獻，它突破了誇美紐斯以來的傳統課堂教學結構束縛，突顯提升學習績效的價值，使翻轉課堂教學模式傳遍全球，被比爾?蓋茨稱之為「預見了教育的未來」^[9]。

　　（三）「信息化教學前移」理念及其心理學效應理論

　　「信息化教學前移」指把原來的信息技術與課程整合前移到學生在家裡，讓學生在家觀看教學視頻，完成「任務單」給出的任務的教學方式，相當於把教師請回了家。這種「前移」只要不到10分鐘的微視頻就能完成，是因為心理學意義上的「一對一效應」^[10]。

　　研究表明，通常教師為缺課學生補課，45分鐘的課堂教學內容，只需要10到20分鐘的時間就可以完成。原因在於：一對一的補課中，學生態度特別誠懇，受環境干擾最少，注意力特別集中，所以，教學效率特別高。這就是具有心理學意義的「一對一效應」。

　　微課程教學法認為，微課程實驗具有「人機一對一」特徵，當「人機一對一」學習材料具有足夠的重要性、趣味性或其它吸引學生關注因素的時候，就能產生面對面的「一對一效應」。

　　由於「人機一對一」採用5-10分鐘的微視頻，微視頻錄製完畢就可以觀看檢查，相當於為教師準備了一個移動微格教室，有利於教師及時發現問題，修改微視頻。在這個過程中，可以把講課失誤造成的誤導，以及口頭禪、不小心造成的停頓等不利於自主學習的問題一併解決，最終成品非常精鍊，既符合視覺駐留規律，又足以容納平時一個課時的課堂教學內容。

　　江蘇省蘇州市的實驗表明，只要學習資源（包括「任務單」與微視頻）設計得好，學生在從事「人機一對一」學習時，注意力和思維力都保持了良好的狀態，無論一個或者數個知識點，都能取得良好的效果。

三、微課程教學法定義及其劃分單位課時教學活動兩個階段的意義

　　（一）微課程教學法定義

　　微課程教學法是雲計算環境下，以單位課時教學活動為研究對象，以三大模塊、導學一體為基本模式的教學方法^[11]。三大模塊、導學一體的基本模式，構成微課程教學法關於微課程設計、開發、實施、評價的方法體系。

　　（二）單位課時教學活動的兩個階段的劃分

　　微課程教學法認為，單位課時教學活動可以劃分為課前、課內兩個不同的學習階段^[12]。由此構成微課程教學法關於翻轉課堂的框架。如圖二所示：

圖二：單位課時教學活動的兩個階段

　　（三）兩個階段劃分的意義

　　在課前學習階段，學生按照「任務單」的指導和微視頻的幫助，有一個自定進度的學習，保證學習目標清晰、又有個性化學習所需的時間掌握學習內容，過好「瑞士乳酪」式的「間隙」。

　　進入課內教學活動的時候，學生已經初步掌握了學習內容，大致站在相同基礎上。這個時候，「先學後教」已經沒有意義，需要的是「導」，即引導學生更好地內化知識，拓展能力。此時，課堂教學方式創新的重要性前所未有地突顯出來，成為微課程教學法研究的重點。

四、三大模塊、導學一體：創新翻轉課堂教學模式

　　微課程教學法的任務是：以三大模塊、導學一體為基本教學模式（見圖三），創新教學方式，激發教師智慧，發展學生自主學習、協作學習與探究性學習的能力，培養具有創新精神和實踐能力的創新人才。

圖三：三大模塊、導學一體的翻轉課堂模型^[13]

　　（一）「任務單」模塊中的「導學一體」

　　「任務單」是教師指導學生開展高效自主學習的支架與載體。包括「學習指南」、「學習任務」和「問題與建議」等三個部分。

　　「任務單」採用任務驅動、問題導向的方法，幫助學生認清教學目標，明了學習途徑與方法，並藉助與之配套的學習資源（含「微課」）實現高效自主學習。

　　在「任務單」模塊中，學生是自主學習的主體，教師開始「轉型」，成為隱在後台的自主學習的設計者、指導者和幫助者，體現出「導學一體」的性質。

　　（二）「配套學習資源」模塊中的「導學一體」

　　為了幫助學生完成「任務單」給出的任務，教師需要提供配套學習資源（含「微課」）。

　　學生完成「任務單」給出的任務遇到困難的時候，可以通過觀看「微課」，或者閱讀、分析其它由教師提供的配套學習資源來完成「任務單」給出的任務。

　　在「配套學習資源」模塊中，學生是自主學習的主體，教師成為隱在後台的自主學習的幫助者，體現出「導學一體」的性質。

　　（三）「創新課堂教學方式」模塊中的「導學一體」

　　由於學生藉助教師提供的「任務單」和「微課」在家從事自主學習，已經基本上掌握了相關學習內容，因此，課堂教學活動已經沒有了「教」的必要，而應當以內化和拓展為核心展開，進行教學方式創新。

　　課堂教學方式創新主要包括檢測、作業、協作、展示等四個方面。檢測：採用適合學生年齡特點的方式當堂檢測自主學習成效，讓學生收穫學習成就感，同時發現自主學習中存在的問題。作業：檢測基礎上的進階學習，是內化知識的重要環節，沒有作業就沒有「翻轉」。對於物理、化學、生物等學科來說，作業還應廣義地包括實驗操作和探究。協作：對於進階作業中產生的疑難問題和課程實驗項目，藉助於協作學習激發智慧、內化知識、培養團隊意識、養成平等討論習慣、熟悉溝通技巧等。展示：展示是高效學習的策略，可以內化知識、拓展能力，提升學習績效，不再是「作秀」的工具。

圖四：不同指導方式下學習24小時後學習材料的平均保持率

　　在「創新課堂教學方式」這個模塊中，師生同處於一個學習空間，內化和拓展是課堂教學活動的核心。學生仍然是自主學習的主體，教師則是學習活動的設計者、組織者和把學習引向深入的幫助者與指導者。

五、「自主學習任務單」和「微課」

　　（一）自主學習任務單

　　「任務單」是學生自主學習的支架，學生將在「任務單」指導下開展自主學習，教師將根據「任務單」給出的任務開發「微課」或提供其他教學資源。因此，「任務單」在微課程教學法中具有「靈魂」的意義。

　　（二）微課及其類型

　　「微課」是微型教學視頻形式的幫助學生完成「任務單」給出的任務的配套學習資源。錄製「微課」必須高度重視其邏輯性、合理性、趣味性、科學性、視覺傳達的有效性，以及支持學生高效自主學習的可能性。

　　目前，「微課」已發展形成五大門類：課程精講類、實驗探究類、操作示範類、習題講解類、虛擬面批類。此外，遊戲學習類作為一個探索中的大類，正在醞釀之中。

　　在教學實踐中，具體採用什麼樣的「微課」製作形式，取決於對優化教學目標實現的理解，即採用系統最優化的設計方法，決定選用何種錄製方式。

　　1.課程精講類

　　課程精講類「微課」是以學科知識講授或習題講解為特點的微型教學視頻。其特點是把相關知識點用精鍊的語言講授，要求思維邏輯嚴謹，沒有語言上的瑕疵和技術上的不流暢。

　　2.實驗探究類

　　實驗探究類「微課」一般以錄像的方式記錄教師所作的實驗操作，並輔以觀察記錄表格或實驗報告。

　　3.操作示範類

　　操作示範類「微課」是用錄像為主的記錄教師示範、講解與操作過程的教學視頻，一般用於勞技課程，如編結、書法，以及語文學科的查字典方法等。

　　操作示範類「微課」在製作方式方面與實驗探究類「微課」相似，但是，除了錄像之外，還可以用動畫等形式展示。此外，操作示範類「微課」一般不需要提出探究主題，也不需要學生做實驗報告。

　　4.虛擬面批類

　　虛擬面批類「微課」是教師將學生練習本、試卷上出現的典型錯誤搜集起來，製作成為模擬面批講解的教學視頻。錄製虛擬面批類「微課」，教師應注重幫助學生髮現問題，發現方法，給出類似習題供學生思考。

　　製作「微課」要求教師有一定的信息化教學、可視化教學、視聽認知心理學、視音頻技術和藝術修養，否則僅有教學視頻的形，沒有可視化教學的神是不能達到良好的效果的。

六、課堂教學方式創新及其評價

　　（一）課堂教學方式創新的基本思路

　　課堂教學方式創新是微課程教學法三大模塊中最具有突破意義的模塊。微課程教學法認為，進入課堂教學方式創新模塊，要抓住的關鍵詞是：內化和拓展。

　　其基本模式可以概括為檢測、作業、協作、展示四個基本環節或步驟。

　　（二）課堂教學方式創新的評價

　　微課程教學法認為，課堂教學方式創新的評價，有必要從評價教師講授水平轉向評價教師策劃、組織、引導的能力。有四個問題要注意：是否使學生獲得學習成就感；作業是否具有進階意義；協作探究項目是否能使學生在觀察、分析、綜合、比較、評價、交往、語言表達等方面獲得發展；教師是否善於問題引導等。

初步成效

　　江蘇崑山朝陽小學、培本實小，蘇州新區陽山實驗初中、新區二中、新草橋中學、蘇州工業園區星港學校、文萃小學、勝浦實小等學校的教師開展翻轉課堂實驗，讓學生在家觀看教學視頻，完成「任務單」給出的任務，效果都比較好。

　　從現場看，課堂教學檢測氣氛熱烈，新授課像是複習課。證明「任務單」引領下的自主學習取得了良好成效。

　　崑山培本實小的實驗數據很有說服力。該校六年級四個班級開展翻轉課堂實驗，期中考試因沒有複習，成績曾落後於對照班（對照班照例強化複習）。期末考試前所有班級正常複習，實驗班成績全面超過對照班。

圖五：崑山培本實小六年級語文期中期末平均分對照表

圖六：崑山培本實小六年級語文期中期末優秀率對照表

　　蘇州工業園區星港學校地理教師陸紀燕在翻轉課堂實驗之後所做「是否希望推行翻轉課堂」的調研表明，大多數學生歡迎翻轉課堂教學：

　　究其原因：學生能夠在翻轉課堂中獲得學習成就感。

　　教師普遍為學生能夠完成自主學習任務感到高興，為自己能夠突破原有教學方式、在協作學習中進行問題引導的嘗試興奮不已。這表明教師通過努力能夠實現從「演員」向「導演」的轉型。

結論標題

　　「三大模塊」、「導學一體」為基本模式的翻轉課堂實驗表明：微課程教學法對於破解教師指導自主學習的難題，推進課程改革深入發展，探索教師從「演員」向「導演」轉型的道路，以及激發學生的學習熱情，發展學生自主學習、協作探究能力，培養創新精神和實踐能力，提供了有益的借鑒。

致謝

　　微課程教學法實驗得到崑山市朝陽小學、崑山市培本實驗小學、山東省濰坊市昌樂一中、蘇州新區陽山實驗學校、蘇州市新草橋中學、蘇州工業園區星港學校、崑山市教育技術室、蘇州工業園區教育局與信息中心、虎丘區教研室的大力支持，留美學者朱衛國為英文摘要作了修改。謹表謝忱！

REFERENCES

[1][2][11][12][13] Ling Jin , Constructing The Didactics onMicro-Course of China .China Information Technology Education, Vol.176, pp.5-10, Dec. 2013 (In Chinese).

[3][6][7][8][9]Salman Khan, The Founder of the Khan Academy:Recycling Education with Video[EB/OL].http://v.163.com/movie/2011/7/C/6/M77ESEJF8_M77ESRDC6.html, (InChinese).

[4]Ling Jin , On the Thinking of the Comparison on the FlippedClassroom Between China and the USA. In 「The Collaborativeinnovation and Diversified development on the EducationalTechnology」. Fuyin Xu and Muxiong Huang, Eds. Press of BeijingUniversity of Posts and Telecommunications, Jan.2013, pp. 58–63 (InChinese).

[5][10]Ling Jin , Big Data and Information Teaching Reform.China Educational Technology, Vol. 321, pp.8-13, Oct. 2013(InChinese).