非智力因素在物理教學中的作用

　　一、非智力因素對教學的重要影響

　　豐富健康的情感，濃厚的興趣，良好的動機，堅強的意志等是學生學習不可缺少的重要條件，這些都屬於非智力因素的範疇。教育心理學研究表明：非智力因素是指智能之外又同智能活動效益發生相互作用的一切心理因素，它包括情感、興趣、動機、意志、性格、氣質、習慣等。

　　古人說：「非不能也，是不為也。」意思是：不是不會做，是不肯去做。「能」即智力因素，而「為」就是非智力因素了。「不為」則無以成才。其實，在智慧活動中，人的智力因素如果要發揮到最大效能，必須有優良的非智力因素積极參与，事實上，對於一個人來說，有幾分的勤奮，他的天資就發揮幾分。即使是有十分天資的人，也必須加以十分的努力，才能使其天資充分得到發展。一個人，如果連一分勤奮也沒有，他的天資再高也等於零，他註定不能成才。

　　上世紀20年代起，美國心理學家曾對1528名智力超常兒童進行了長達幾十年的跟蹤研究。研究表明，這些「神童」長大後，其中一部分人成就很大，另一部分人成績平平。分析這兩部分人的心理特徵，結果發現：他們在智力因素方面無多大差別，但在完成任務的堅毅精神，自信而有進取心，謹慎、一絲不苟，好勝心等方面，成就很大的那部分人就遠超過成績平平者。顯然，是非智力因素造成了兩部分人之間的差異，優良的非智力因素對前者的成才起了決定性的作用。

　　有人曾對日本160名有突出成就的科學家、發明家進行調查、研究，結果發現，這些人都具有與一般人不同的心理特徵：他們具有恆心、韌勁，甚至在希望渺茫的情況下，仍不放棄目標而堅持到底；他們從童年的時代起就具有強烈的求知慾望；他們具有鮮明的獨立性傾向和獨創精神，凡事有主見、雄心勃勃、肯努力；他們精力充沛、幹勁十足。顯然，這些優良的非智力因素在他們的創造、發明過程中起到了特別重要的作用。

　　總而言之，優良的非智力因素大致包括勤奮好學的精神，堅韌不拔的意志、頑強的毅力，濃厚的學習興趣、正確的學習方法、良好的學習習慣以及健康的身心素質、良好的個性等，它是成才的決定性因素。

　　二、物理課堂上利用和培養非智力因素的策略

　　（一）注意非智力因素的動力作用

　　非智力因素是學生物理學習的動力，是學習積極的心理機制。非智力因素（情感、意志、需要、態度、目標、抱負），能促進學生的智力健康發展，學習積極性高，態度正確，求知慾旺盛，注意力集中，自制能力強，這就有助於他們物理學習成績的提高，促使智能發展和發揮。反之，非智力因素髮展不良的學生，則學習積極性不高，缺乏自覺性，注意力渙散，情緒不穩定，缺乏毅力。因此，家長抓學生智力發展，還要注意培養學生認真，負責，刻苦學習的態度，不斷激發學生和求知慾和探索精神。

　　（二）注意非智力因素的定向作用

　　非智力因素對學生的物理學習活動起著定向作用，它把學生的認識和行為統一起來，集中於學習活動，用於記憶，想像和思維所觀察的事物和所學習的內容方面。有些學生學習成績不好，不是智力不如人，而是學習積極性不高，自控力差，學習精力不集中所造成。

　　（三）注意非智力因素的鞏固作用

　　學生的物理學習活動，不僅要具有吸引力和趣味性，更重要的是要培養學生的堅韌性和克服困難的精神，使他們經常保持勤奮向上的情緒和刻苦學習的積極性，這樣才能不斷前進。反之，嬌氣、任性、懶散的消極因素起主要作用，情緒忽冷忽熱，缺乏克服困難的精神，就不能鞏固他們的學習積極性。

　　（四）注意非智力因素的彌補作用

　　智力發展不好的孩子，只要非智力因素得到發展，可以彌補其智力的不足。俗話說：笨鳥先飛，勤能補拙，就是這個道理。科學家居里，大發明家愛迪生，從小被人斥之為笨蛋，沒出息的人，然而偏偏是他們為人類做出了傑出的貢獻。智力低下的卡爾·威特，在非智力因素的促進下，一躍而為神童，16歲成為柏林大學的教授。

　　三、反饋教學對非智力因素的調控

　　（一）敏捷捕捉學生表情信息反饋，激發其情感，使其形成樂觀的情緒

　　「教學藝術不在於傳授本領而在於激勵，喚醒，鼓舞」（斯多德）。積極的情感增強了人的活動能力，促使信息的接收；而消極的情感會減弱學生的活動能力，抑制信息的接受。因此，在教學過程中，教師要隨時觀察學生的一顰一笑。純真的學生，他們的面部表情是其真情的自然流露，一張小臉就是一塊心靈的畫板，他們經常會反饋出平靜、愉快、狂喜、羞怯的快樂、懷疑、悲傷、難受、憎惡、苦悶的表情。那麼教師就要通過他們的表情，判斷孩子的心理活動，調節自己的情緒，教學方法和手段。

　　（二）充分發揮學生的主體性，加強課堂反饋調控，培養其興趣，誘發其學習動機

　　興趣是推動學生學習的一種最實際的內部動力。良好的學習興趣使學生在一種輕鬆和娛樂的心境中完成學習任務，而心理學又認為，興趣的外化形式就是表現在學生自主地參與課堂學習，使學生主體地位得到真正落實。那麼在課堂中就要時刻追隨學生的反饋信息。教師要從學生的坐姿，眼神中看到他們的興趣濃否，坐姿輕鬆，目光有神，則學生的學習興趣很濃，坐姿輕鬆，目光冷漠，則學習的興趣較濃，坐姿疲沓，目光獃滯，則無多大興趣。當課堂中出現此種反饋信息時，教師就要及早調控。採用生動的語言喚起興趣，然後有目的啟發學生的認知，必要時加以表揚和批評。興趣的培養，前提是學生的精力集中，因此，在課堂中教師隨時要控制學生的目光，強調坐姿態。

　　（三）強反饋練習的設計，錘鍊學生意志，使其形成堅強的品格

　　堅強的意志是克服和戰勝困難的重要因素，許多學生之所以在學業上不成功，是因為缺乏一種堅強的意志，他們由於意志的薄弱，無法解決所面臨的一系列問題。目前，學生由於獨生子女比較多，家庭環境比較優越，因此，學生的依賴性很強，獨立性很差，面對困難和挫折時，常常束手無策或退縮，表現在課堂中就是遇到難題時，不加以思考或亂做一通，怕動腦怕吃苦。面對學生這種反饋的信息，教師就要加以調適，尤其是在做練習作業時，要做到量力而行，教師對練習的設計，要符合學生的知識水平、年齡特徵，以此激發起學生學習的興趣，調控要做到階梯性的原則，練習要由難到易，由淺到深，例如在一篇課文的學習當中，課前要銜接好新舊知識，分散新課的難點，課後的練習將知識同化，最後一次是將知識強化和優化，在循序漸進中使學生有了克服困難的信心，同時，也要培養他們的獨立意志以及意志的持久性，從而形成堅強的品格。

　　（四）努力挖掘學生潛伏性格，做到因材施教，完美其人格力量

　　人的性格是在長期的社會生活中受到各方面的影響下形成的。因此，不同的人有不同的性格特點，比如，小學生氣質各有不同，有的屬於粘液質，這種學生性格內向，生性孤僻，沉默寡言；而多血質的學生，生性活潑，好動，性格外向。在課堂教學中，粘液質的小孩所反饋的信息是面無表情，不願舉手，常以旁觀者的身份出現。而多血質的小孩易喜易怒，或頻頻舉手，表現欲極強，做題無耐心，上課愛講話，好動等現象。面對這種反饋信息，教師就要適當地進行調控。對於前類學生，多用期待的目光鼓勵他，並且多表揚他，適時用手撫摸其肩或頭，以一些鼓舞，最重要的是多讓他參與課堂的小討論，給他表現的機會等。對於後者，教師可多設置一些難題，或給他程序、過程較繁瑣的題目，培養其耐心，訓練其耐力，補缺揚優，使其形成良好的性格特徵。