魔燈(Moodle)培訓: ［論文交流］魔燈（Moodle）在網路探究式學習的應用

魔燈（Moodle）在網路探究式學習的應用

（上海師範大學教育技術系，上海，200234）

【摘要】魔燈（Moodle）作為一種源代碼開放、簡單易用的課程管理軟體，非常適合於中小學探究課程的開展，雖然目前還沒有廣泛的推廣開來。本文首先介紹了魔燈和探究式教學的涵義以及魔燈應用到探究式教學的一些主要功能特點，然後以鞍山網路課程《探尋鞍山一中的發展軌跡》為例詳細說明了魔燈在探究式教學中的具體應用。

【關鍵詞】魔燈（Moodle），探究式教學

網路技術條件下探究式教學是一種新理念的教學模式，其實質是在網路環境下體現學習資源的多樣性，實施個性化學習，注重由學生自己進行研究和探索，同時也要求教師為學生創設探索情境，營造探索氛圍，評價探究的得失。在目前現有的支持探究式教學的網路平台中，比如Blackboard、Blog，雖然可以幫助老師創建網路課程，但是沒有能夠給學生提供協作式以及個性化的環境平台。魔燈( Moodle) 的出現彌補了以往在線學習軟體的不足它的模塊化設計使教師能夠創建新的課程，添加一些內容使得學習者能夠積极參与到課程活動中來。並且它操作簡單，開放源代碼，可以作為中小學在線學習的理想平台。

一、關於魔燈（Moodle）

Moodle（ Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment）這個詞是面向對象的模塊化動態學習環境的首字母縮寫。為了使Moodle在我國教育中的使用趨向本土化，上海師範大學的黎加厚教授給Moodle賦予了一個中文名「魔燈」。^[1]正如Google的中文名「谷歌「，蘊含「豐收之歌」的含義一樣，「魔燈」則蘊含「教師是課堂上的真正魔法師，而Moodle則是他手中的那盞阿拉丁神燈」。那麼魔燈會為我們帶來什麼樣的驚喜呢？首先魔燈是一個使用教育學原理設計的課程管理系統（CMS），從這個課程管理系統中，你可以得到的是：^[2][3]

1.利用現有資源輕鬆創建網路課程；

2.課程內容可以重複使用；

3.可以和學習者共同參與到課程的設計中；

4.學習者的註冊鑒定工作已經變得方便可靠；

5.解決了對在線學習者和教師的直接管理問題；

6.提供一個活躍的社區平台來幫助解決學習者的問題和發布新的觀點。

像許多著名的管理系統一樣，Moodle可以管理內容元件，但是更針對教育訓練設計，另外，更加強了學習者的歷程紀錄，讓老師們更能深入分析學生的學習歷程^[4]。

二、Moodle的教學特性分析

（一）安裝簡易

魔燈比較容易安裝，可以支持多種類別課程，特別重視整個系統的安全性。所有的界面設計風格一致、簡單、高效，而且不需要特殊的瀏覽技能。

（二）課程活動靈活性，促進了學習者的參與

建構主義認為學生應該積極的參與到課程中來，而教師應當尋找在學生已有知識的基礎上需要進行分析、調查、合作、分享、構建等的內容，進而生成學習內容，而不是要求他們模仿已有的概念和技巧。

魔燈則提供了一系列靈活的課程活動：論壇、日誌、測驗、資源、選擇、調查、任務分配、聊天室和工作平台等。這些功能允許教師和學生，或者學生和學生之間進行一對一的同步信息交換。而論壇中的留言板更是為學生提供了共同討論話題的平台。全日制用戶的登陸和跟蹤活動將對學生參與情況進行詳細記錄。課程可以打包成壓縮文件用於備份。

（三）魔燈蘊含了社會建構主義、自主學習等先進教育理念

活動是課程管理系統的核心。設計者在設計魔燈時也把社會建構理念蘊含在其中。建構主義者認為學習者是以自己的經驗為基礎來建立概念，認知世界的。簡單的例如一句話，更複雜的例如工藝品——一幅畫，一幢房子或者一個軟體包都是如此。

而社會構建主義擴展了上述理論，他認為學習者通過共同分享事物的意義來構建出一個社會群文化。當一個人完全融入到這種文化中時，他將會學會如何不同程度地成為這個文化的一部分。

三、魔燈在探究性學習中的運用

探究性學習方式有利於弘揚人的主體性，促進人的全面、可持續發展。這已經形成共識，也是新課程的理念之一。學生探究知識的過程，就是學生利用原有知識經驗，去解決教材中包含的未知因素，通過「學、思、疑、問、探」等多種方式，去挖掘自己的內在潛力。魔燈以其「多層次、互動式「的特點，使探究性學習通過新的教學設計煥發新的魅力。

下面以鞍山網路課程《探尋鞍山一中的發展軌跡》為例詳細說明了魔燈在探究式教學中的具體應用。（如圖一）^[5]

圖一鞍山網路課程

（一）用魔燈的「討論區「功能來激發學生的探究興緻，喚起其自主學習的願望和意識

魔燈的「討論區「功能為學生提供了共同討論話題的平台。在該網路課程中，教師不拘泥於傳統的教學設計，根據教學的一些特性，利用魔燈的「討論區「功能設置了一些討論話題，如：大家的Moodle網路課程用的好嗎；信息的定義與我們接觸的信息；探尋一中人的足跡--一次真實的體驗（戶外體驗）。還可以設置專題討論，如「海軍陸戰隊在原始森林進行生存實驗＂。學生在這個輕鬆愉悅的環境中可以自由交流，學習分享知識的過程中還可以將自己了解的知識添加進去，真正做到了知識的共同建構。討論區的參與是探究式學習的一部分，幫助學生深入理解所學的內容。

（二）用魔燈的「資源「功能來作為教師教學的電子黑板，培養學生信息素養

魔燈的「資源「功能是一個把教學內容導入課程的主要工具，可以是一個簡單文本，文件上傳、網頁鏈接、Wiki 或 Rich Text（Moodle自帶文本編輯器）或參考書目的引用。在該網路課程中，教師將有關遠古的信息技術、古代的信息技術和現代信息技術的定義、特徵的電子文檔，利用魔燈的「資源「功能發布在網上，供學生學習和使用。不僅以後方便備課，還可以對相應內容進行擴充、提高。

（三）用魔燈的「任務」功能可提交任何文件格式的作業，培養學生個性化學習魔燈的「任務「功能用來分配在線或不在線的任務，學習者可以提交任何文件格式的作業（例如：PDF,MS Office,image,a/v 等等）。在該網路課程中，教師布置的任務是：討論信息、信息技術、信息高速公路與人類生存的關係，因為可以上傳任何文件格式的作業，使學生對這個問題的任何觀點得到張揚，體現個性化教學。

（四）用魔燈的「Wiki「功能和「投票」功能可作為學生網路協作的平台，

鼓勵每個學習者充分參與到環境中來

學生可以利用魔燈的「Wiki「功能進行協作探究式學習。每個學生都可以成為Wiki的創建者，可以將自己感興趣的話題或不懂的問題發布在Wiki上與同學共同探討、完善對問題的看法。在這一過程中學生可以使自己的人際交流能力、信息搜集能力和問題解決能力得到提高。^[6]在該網路課程中，教師也用到了此功能。「投票「功能可以使每一位學習者充分參與到課程當中，並且給教師一定的反饋。在該網路課程中，教師在介紹信息特徵時，引入了「信息與人類的生存和發展關係」投票。

（五）用魔燈的「工作間「等一系列評價功能，完成基於魔燈的成績評價系統

「工作間」功能是學生互評作品（Word，PP等）的一個活動。參加者可以相互評價提交的作品，教師完成最終的學生評價，並且可以控制評價的開始和結束的時間。管理菜單中的成績與日誌可以幫助教師完成對學生探究性學習成績的評判，日誌記錄了學生在每一階段研究性學習的情況，包括出勤記錄、探究體會、作業提交等等，一個課程結束後，教師完全可以根據Scales報表很容易地對小組成員作出一個成績評判。在該網路課程中，教師利用魔燈的課功能設計了一套「信息技術基礎測試題「，來作為學生成績評價的一部分。

四、基於魔燈的開展探究性學習的優勢

1、在moodle上開設網路課程操作簡單

對於老師來說，他們的教學任務都非常的重，根本沒太多的時間學習一種新的軟體。但是在Moodle上創設課程，則不需要花費他們太多的時間，非常的簡單易操作，並且能夠很好的輔助老師的教學。

2、創新的教學理念

在網路教學中，打破了傳統教室的時空限制，將課程的製作也變成一種可包裝再制的方式，教師的教學面臨網路衝擊的考驗，學生的學習資訊也在E化的數字時代中不斷的活躍起來。

3、提高師生的信息素養，切實實現個性化教學

魔燈應用在探究性學習之中，改變教師對課堂信息技術應用的壟斷，利用動態網站技術就可以製作出互動的網路課程，具有交互性、便捷性、突破時間空間的限制、功能更多等優點，實實在在地讓學生接觸網路，並通過網路信息平台達到信息共享之目的；切實地體現學生的主體地位；實現集體學習與個性發展的齊頭並進；實現主動參與學習之功效；促進學生素質的全面發展。

五、運用魔燈開展探究性學習存在的問題

目前，魔燈系統還存在著運行不穩定、使用人數限制、反應速度慢等缺陷，受條件限制，探究還處於初始階段，暫時還難以在大範圍內推廣普及。並且教師的電腦操作技術亟待提高，網路教學對教師提出較高的要求，不僅要求教師熟練操作，還要充當技術輔導員的角色，教會學生如何利用網路進行學習。^[7]

綜上所述，魔燈作為一個開放的、基於建構主義教育理論而開發的課程管理系統的出現，為探究性課程提供了一種新型的模式。學生在學習過程中通過moodle的應用達到資源共享，構建信息平台，共同協作學習，培養合作意識，從而促進學生的全面和諧發展。

參考文獻

[1] 黎加厚.21世紀信息化環境下高質量教學與教師專業發展現代遠程教育方向.江蘇南京.PPT.2006.10.13

[2] http://moodle.org/

[3] http://www.icoe.k12.ca.us/ICOE/Departments/LT/Online_Services/Moodle.htm

[4] 李 娟.Moodle開放課程管理系統的介紹.

[5]http://221.203.55.41/moodle/鞍山一中網路課程

[6]劉巍.基於Wiki的協作學習探討.中小學電教. 2006.9 第192期

[7] 佛山市三水區華僑中學課題組.網路技術條件下開展高中英語課教學的探究