(21)【第八期·琢玉】漢語語氣的表達方式

漢語語氣的表達方式文/0605 張璐在日常生活中，漢語學習者常常遇到聽不懂中國人的笑話,理解不了漢語報刊、小說中有趣或另有含義的語句的情況……這無疑給他們的學習和交流帶來了很大的困擾，也給我們對外漢語的預備教師提出了要求：要深入了解與研究漢語語氣的表達方式。正如任何一種語義都是通過一定的語言形式來實現的一樣，漢語語氣也要通過一定的表達方式來體現。在普通話中，語氣在語音層、辭彙層和語法層都可以得到體現。具體概括起來主要有六種，即語調、語氣助詞、嘆詞、語氣副詞、句法格式、同義選擇。表述語氣：或然(可能、會、也許、恐怕、像、似乎、好像)誇張(呢、多麼)必然(一定、必然、必定、定然、非、准、想必、了)委婉(勢必、罷、或、許)表明(的、顯然)能力(能、可以、會)推斷(當然、甚至、乃至)加重(可、切、的確、確實、是、的、就、正、才、簡直、分明、明明、萬、並、壓根兒、連)1． 語調語調是語氣在語音層上的表達方式。普通話的語調大致有升調、降調、平調、曲調四種。每種語調都和一定的語氣相關：升調常表達疑惑、詫異等語氣；降調常表達感嘆、強調、祈求等語氣；曲調常表達委婉、不滿等語氣；平調則表達和緩等語氣。如：「你也吃啊」若以升調、降調、曲調、平調讀出，就會帶有不同的語氣：①你也吃啊，我以為你不吃羊肉呢! (詫異、升調)②你也吃啊，別那麼拘束! (祈求、降調)③你也吃啊，你不是剛吃過了嗎? (不滿、曲調)④你也吃啊，這個挺好吃的。(和緩、平調)2． 語氣助詞語氣助詞是語氣在辭彙層上的一種典型的表達方式。作為一種後置虛詞，語氣助詞總是粘著於詞、片語或句子之後，表達出不同的語氣來。如疑問句中，①你去嗎? (單純的詢問)②你去吧? (委婉的詢問,帶有揣測,並期待肯定答覆)③你去呢? (提醒聽話人注意「你去」這一點,並期待有針對性的答覆)④你去啊? (舒緩隨便的詢問,並帶有求得證實的語氣)3． 嘆詞嘆詞是一類比較特殊的詞，它從不跟別的詞語發生組合關係，它的前後總有停頓，所以它往往伴隨著一定的語調共同出現，表達各種各樣的語氣。如：①「嘖」表重說語氣，常伴隨短促的平升調。「嘖!瞧人家長得!」，「嘖」加強感嘆情感。②「咦」表詫異語氣，常伴隨著曲調。例如「咦，人都到哪兒去了?」。表述語氣：或然(可能、會、也許、恐怕、像、似乎、好像)誇張(呢、多麼)必然(一定、必然、必定、定然、非、准、想必、了)委婉(勢必、罷、或、許)表明(的、顯然)能力(能、可以、會)推斷(當然、甚至、乃至)加重(可、切、的確、確實、是、的、就、正、才、簡直、分明、明明、萬、並、壓根兒、連)4． 語氣副詞語氣副詞是一種很重要的語氣表達方式。比如：①她竟然走了。②她到底走了。③她恐怕走了。前面三個語氣副詞分別含有詫異、重說、揣測語氣，從而給陳述句附加上這三種語氣。語氣副詞和句型一般不存在對應關係，即多數語氣副詞都可以在四種句型中出現，但是，有些語氣副詞對句型是有選擇性的。如：「千萬」只用於祈使句，表重說語氣；「難道」只用於疑問(反問)句中，表重說語氣。人們在交際的過程中，可以根據表情達意的需要，從語氣副詞中進行選擇，以更準確更形象地表達自己的感情、態度或意向。5 句法格式語言中存在一些相對固定的句法表達形式，如重疊、易位、追加、固定句子格式等，我們稱之為句法格式。它在句中出現,往往給句子附加上一些語氣，從而成為語氣在語法層面上的主要表達方式。如：(1)動詞重疊，往往帶有輕鬆的語氣。用於祈使句，常使祈求顯得比較委婉，如「快來幫幫我!」。用於陳述句，則使之顯得輕鬆悠閑，如「前幾天，我就是修改修改文章，別的什麼也沒幹。」(2)易位，即句子里各種成分次序的顛倒,它是句子平面上特有的一種現象。易位句的意義重心總在前置成分上。易位多給句子帶來重說語氣，如「出來呀，你!」(3)追加，是在某一內容說完之後，又補充一些內容。它的語義重心往往在後置成分，即追加的成分上。如「我買了一本書，剛出版的。」「剛出版的」是追加成分。含有追加這一句法格式的句子多帶有提醒注意的語氣。(4) 固定句子格式，比如「V/ adj +什麼!」，此句子格式多帶不滿語氣。如「看什麼! 走開!」「好看什麼!無聊。」再如「不怎麼+adj」，此句子格式多帶委婉語氣，如「這個菜不怎麼好吃。」⑸帶有一定語氣義的句法格式中,「反問句」是特別值得注意的一種。在討論反問句的時候，一般都簡單地認為，否定形式表肯定，肯定形式表否定。事實上並非如此簡單，反問句往往都帶有語氣。說話人使用反問句實質上是對自己感情的宣洩，說話人在這裡流露的情緒才是他所要表明的深層的含義。如：①不是你叫我等著嗎? (試圖為自己辯解,語氣委婉。)②你怎麼總把門關上? (含有不滿責怪語氣)③你哪一點兒對得起我? (非常不滿,重說語氣)這三個反問句中，①句否定形式表肯定，②、③兩句肯定形式表否定，但它們都不僅僅限於此，而都帶有一定的語氣。可見，反問句是一種很重要的語氣表達方式。在不同的語境下,它可以使疑問句帶上不同的感情、態度或意向。它是語氣在語法層面上的一種典型的表達方式。表情語氣:意願(肯、願意、想、寧、寧可、偏偏、非得)詫異(居然、竟然、反倒、竟、啊、咦、偏)料定(果然、果真)領悟(原來、敢情、本來、怪不得、難怪、噢)感嘆(啊、呀)遺憾(嗨、白)執拗(偏、偏偏)不滿(你看你??、虧SB 還V 呢)慶幸(虧得、多虧、幸好、好在、幸虧)無奈(索性、乾脆、反正、算了、好歹、就、只好、只得、不得不)傷感(徒自、獨自)不平(么)6 同義選擇語言在詞、片語、句子等各級語法單位中都有很多同義聚合。同一聚合中的項目，概念義基本一致，但附屬義往往存在差別，因而在語氣上也往往表現為某種差別。根據語氣表達的需要，在同一個聚合中對不同的項目進行選擇，這種語氣表達方式，我們稱之為同義選擇，它只是一種對比選擇手段，它所表達的語氣義(或委婉或重說)只有在語義場中通過與其他項目的對比才能表現出來。如：(1)「只是、不過、但是」是同義詞群中的三個辭彙項目,它們都表示轉折義。但是，在語氣上，「只是」比「不過」委婉一些，「不過」比「但是」委婉一些。比如：我很想幫助你，只是/不過/ 但是我心有餘而力不足。(2) 「我想、我看、我說」是同義慣用語，都可以用作插入語，引出一種看法。如：我想，一個人要有良心。/ 我看，一個人要有良心。/我說,一個人要有良心。這三句話，語氣由委婉逐漸趨於直率，「我說」甚至是一種重說語氣，帶有訓誡的意味。(3) 「我有病,今天不能上課。」和「我病了,今天上不了課。」在概念義上一致,但在語氣上，後者比前者委婉。表意語氣：允許(能、能夠、可以)必要(應該、應、要、必須、一定、務必)催促(呀、哇)規勸(別、不妨、還是、切、可、千萬、萬萬)請求(請)告誡、囑咐(千萬)禁止(不可、別)保證、 威脅、命令、 任命、 辭職、建議、 歡迎、 祝賀、道歉以上便是對漢語語氣表達方式的粗略概括，然而，這些理論知識只能作為我們對這一問題的知識儲備，更重要的是，我們要如何教導外國留學生真正的掌握它們？首先，語氣就是心理狀態的反映，心理狀態是抽象的，而作為其表現形式的語氣也是抽象的，特別是書面語。因此我們的任務就是力圖把無聲的書面語言變成有聲的口語，便於學生的理解、記憶和模仿。我們可以在一定的語境中通過領讀(配合恰當的動作和表情)和學生的跟讀模仿，或通過多媒體教學，在視覺、聽覺、口頭上增強語氣的視聽衝擊力，提高學生在聽說語音流的感受中對語氣的理解運用能力。當然，此時，我們也可以以學生為主體，提供給他們一個生活片段，讓他們從中選擇任何一個角色模擬語氣進行交際。如此一來，不僅有利於學生根據語境揣測、理解語氣表現的心理狀態，而且也有利於我們的講解。其次，由於語氣標記對留學生來說是易於掌握和理解的，因此，我們可以及時總結表現語氣的外在標誌，揭示語氣表現的內在心理特點，特別是語調、語氣助詞、嘆詞和語氣副詞等。比如說，嘆詞是心理情感的直接體現，某一嘆詞經常與固定的語境結合起來，常表現較為穩定的心理狀態的語氣意義。如：①咦———因不明白或好奇而驚奇、詫異；②哦———領悟、明白；③哼———不滿意、不服氣、不相信；④呸———斥責、反對。我們時時關注這類詞語，並幫助學生標記出它們，如此，就使得語氣的標記性在教材編寫和實際教學中被突出出來，使得學生更好地掌握並在實際的交際中靈活運用它們。若一些表現複雜心理的語氣不能編排到教材中去，我們可以按照從易到難、從簡單到複雜的順序循序漸進地分階段編排語氣教學。例如：一定——千萬——非得——非……不可；以前——原來——本來——從來；只好——只得——不得不；生氣——憤怒——發瘋。最後，我們應當有意識地突出語氣表現的立體性。從留學生日常的說寫材料中可以看到毫無感情的「套話、空話」的影響，他們很少運用嘆詞、語氣短語以及修飾性的語氣副詞，甚至也不理解某些語氣短語的意思，如：「這不是嗎?」、「哪能呢?」、「怎麼能這樣呢?」等，在HSK聽力測試中，當問到學生說話者的語氣時，很多學生就把握不了。這不得不引起我們的重視，因此，我們在設置課程時，應該關注體現說話者語氣的內容，不僅重視教學內容的交際性，更要突出交際的心理性、文化性。因此，我們在平時應注意積累一些具有一定概括性的語氣短語，例如：真是的——不滿；沒說的——答應；好傢夥——意外或驚奇；V/adj +什麼呀——反對或失望；算了吧——不相信；可也是——贊成；看他怎麼辦——觀望；你看你——責備或不滿；你怎麼……才——責備或奇怪。用這些短語，來輔助外國留學生更好地學會漢語的思維方式。綜上，雖然語氣涉及的因素包括了與話語有關的方方面面，龐雜而缺乏系統，但讓外國留學生理解並能夠應用漢語語氣的表達方式，是我們對外漢語預備教師義不容辭的責任。我們要認識到語氣教學對培養留學生語感和交際能力的重要性，並不斷豐富自己這方面的專業知識，繼而有意識地對留學生進行語氣教學，使他們真正掌握漢語語氣的表達方式，更好的融入漢文化，不再為自己不能理解或不能為他人理解所擾。
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