當班主任，感到頭疼的事就是對後進生的教育和管理，而做好這部分學生的轉化工作，是學校教育的一項重要內容。因此，班主任要管理好幾十個人，不使一個人掉隊，不但要具備科學的管理、精心的組織的能力，而且要有一顆關心和體貼他們的愛心。一、案例介紹剛接手這個班級時，我特意找了前任班主任，了解班級的基本情況，知道班級中有一個雙差生，叫陳雨軒，不遵守紀律、與老師頂撞，從不掃地，成績較差。課間常因自控力差而與同學發生摩擦。該生還經常從家裡帶來各種玩具，分發給其他孩子，這一切不僅影響該生自己學習，而且還把班級攪得雞犬不寧。怎麼辦呢？於是我找來了他的父母，了解一些情況後令我驚訝的是，他父母告訴我：「老師，孩子不乖，你打好了，他就是這樣，我們沒有辦法，只能打。」看著他們，我想孩子約束不了自己的毛病要改掉，還要連同他的父母的這種錯誤的想法一起改掉，其實這個孩子一點也不笨，腦子還挺聰明，就是管不了自己，於是我的心裡就暗下決心，一定要讓這孩子改掉這毛病。二、案例分析從上述案例介紹可以看出，這位同學愛惹事，自控力差。但經我觀察，這孩子的種種行為不是有意而為之。有些時候，這孩子不自覺地就做出了你意想不到的行為，在有些時候，他卻能為班級獻愛心，從而分析這孩子本質不壞。那到底什麼原因導致他這樣呢？是不是身體原因。如果身體原因，就建議他父母帶他到醫院就醫。如果是心理問題，那我就和父母要互相配合，把問題解決。尤其後進生與一般孩子的差異不僅僅在於行為上，更在於心理上。由於後進生在日常生活中，經常受到家長、老師和同學的批評甚至責罵，因而會滋生出一種抵觸情緒。同時，由於後進生在改正缺點的過程中會出現反覆，因而容易使家長和老師對他們缺乏信任。後進生與家長、老師、同學之間缺乏應有的信任，往往又會造成師生關係、同伴關係、家長與子女關係的緊張，而這種緊張關係不利於後進生的轉化。因而，老師要充分信任後進生，幫助後進聲找到值得信賴的角色感覺。三、教育方式針對此生的行為特點，需要老師和家長對他進行共同矯治，方法如下：陳雨軒在三年級就是一個小有名氣的後進生。我接手這個班後，曾找他長談了一次。我陳述了不遵守紀律、不尊重老師的種種危害，但他只是冷漠地說了聲：「我知道」。過後我意識到，陳雨軒恐怕並不缺少這方面的教育和訓斥，為什麼老讓他覺得老師們都只記得他的錯誤並總是指責他呢？於是，我決定換一種方式來改變這種緊張、隔膜的師生關係。一天，大掃除時他主動要求去把垃圾去倒掉，後來在班級中我當著全班同學的面表揚了他，他感到很激動，因為很久沒有老師在全班級同學面前表揚他了，我從他的眼神中看到了希望。在往後的學習中他表現得很認真、負責。每次值日生工作都能主動完成，上課也認真起來了，作業也能交起來了。班會課上我及時表揚了他。陳雨軒的勁頭更大了，從此無一次頂撞老師，上課也專心聽講，成績也有很大進步。後進生在改正錯誤的過程中，不會一次兩次就能夠達到預期的目的。俗話說：「心急吃不成熱豆腐」，一些有了壞習慣的後進生，在改正錯誤的過程中常常回反反覆復，所以要學會寬容，給孩子足夠的時間。著名的歷史學家歐文就說過，寬容精神是一切事物中最偉大的。我認為在後進生的轉化過程中，寬容是一種感化引導的力量。記得有一次，他老毛病又犯了，作業不交，與同學吵架，同學們紛紛都來告狀，我沒有一味的指責他，而是了解了其中的緣由，那是因為前一天他生病了，就沒有交作業，但是同學們還是用老眼光看人，不相信他，說他故意不做作業，他感到委屈，就與同學們吵了起來。我了解到原因後，就批評了其他同學，不要用老眼光看人，要看到他的進步。聽到我這樣說後，我分明從他濕潤的眼眶中看到了希望。後來，他在一次心情周記中寫道：「唐老師，謝謝你的信任，我以為你也會像其他同學那樣不相信我呢，沒想到你不但沒有批評我，反而還表揚了我，在這裡我向你保證，我一定不會辜負你的期望的。」我感到由衷的欣慰。通過調查，我認為案例中的孩子的行為形成的原因之一應該是家庭不良的教育因素影響。孩子父親經常在外，沒有盡教育的責任，偶爾回家聽到班主任「告狀」，不是辱罵就是棍棒相加。針對他的情況，我實施了一些干預措施，首先改變其家庭教育環境，我同他父母進行了一次誠懇的談心。要求他們多抽一些時間來關心他的學習和生活。當孩子有錯時，應耐心開導，而不應辱罵、踢打的教育方式。接下來的日子裡，我多次進行家訪，彙報孩子在校的表現，了解孩子在家的活動情況。上述案例中的孩子，經過我的努力，以及他父母的幫助，行為終於有所收斂，約束力有所增強，但時常還會犯毛病。我想這也是正常的。外國一位哲學家曾有一個木桶理論，用長短不一的木板箍成一個木桶，當你倒進水後，水會從最短的木板處流出來。中國也有一句話「人生十指有長短，一母同胞有愚賢」。是呀，一個班級中總有這樣那樣的孩子，只有我們認真對待每一個學生，認真關心每一個孩子，相信任何問題都是有解決的方法的。懶孩兒不懶了 路路曾經是最懶的孩子。大概還是在去年秋季的時候，路路還是懶得出奇，在班裡沒人能比。每次檢查作業他都是做的最少的，星期天的作業通常是無字書。一堂習作課下來，別的學生都能至少寫一頁多，人家路路竟然是斗大的字也只有半頁。曾經有一次恨得我把他摟到懷裡狠勁兒地揉他。我不曾想過這樣「體罰」他，竟然觸及了他的「癢骨」，只記得當時他癱軟得像散了架的屋子，一再求饒。自打那時起，這種方法又用 了幾次，後來就需要不用了，只需要嚇一嚇，就立即順理成章湊效了，逐漸起到一勞永逸的好作用。 而今路路絕非昔比，他和過去判若兩人。 如今路路絕對勤了，至少比去年勤多了。布置的作業都能主動地去做，也很認真，不折不扣，錯誤很少。日記本厚厚的都是生活瑣事，篇幅也不很短，語言都實實在在比較生動流暢。雖然語文成績很一般，但是他一直默默無聞學習的精神業已形成。他成了我樹立的「光輝典型」，時常拿他啟蒙那些仍然很懶的學生，我發現他顯得自信了，臉上通常洋溢得意的笑容，我分明感覺到他的內心裡已經沒有了從前的「惰性」。他的轉變給我的轉差工作帶來了積極的效應。 我很幸運，因為我得到了從天上掉下來的餡餅——我的懶路路變成了勤路路！ 轉差案例 每個學生都有夢想，每個學生都想成功，但怎樣才能美夢成真，實現理想呢？老師就是他們人生道路上的指航燈，墊腳石，幫助他們看的更高、更遠。而成才的過程首先是學做人的過程，但每個學生的實際情況不同，所以教育必須也要遵循以人為本的原則，採用不同的教育教學策略，這就是教育學中所闡述的「因人而異」的方針。 尤其是對於存在行為偏差的學生，他的教育轉化過程是漫長而艱難的，為他建立一個小檔案，隨時記錄和分析教育策略是一種行之有效的方法。 以下是我對我班彭立同學的個案分析： 一、個案基本資料 彭立，男，高二二、問題行為概述 1、經常違反校規班規，當老師指出其錯誤時，不服學校老師的管理，頂撞老師，有抵觸情緒。 2、常與高年級言行不良的學生交往，與班上同學相處不佳，甚至與社會上某些遊手好閒的人有來往。 3、穿著打扮、言語行為受社會不良因素影響較大，思想比較成熟。 三、背景資料及分析 1、心理特質 （1）外向、好動，交友廣泛 （2）在同學中喜歡引人注意和好出風頭 （3）急躁，有時難以控制 （4）自我反省能力差 2、家庭狀況 獨生子，父親在深圳工作，基本上只能周末回家來探望母子兩，工資收入一般；母親現住在陸河，但病休在家，無工作。彭立與母親同住一間狹小的老式房子，居住條件以及居住的環境都不理想。 家人對彭立的成長應該是關心的，每次的家訪過程中都能體現出他們對他成績的擔憂，並經常詢問在校表現。對於老師的反饋能及時教育子女，但由於母親的病情以及父親的不在身邊，家長無力也無暇顧及彭立，雖離外婆家比較近，但由於老人年事已高，他根本不聽他們的勸說教導，家長對他的教育是有心而無力，有時甚至是比較放任的。 3、學校狀況 學習情緒低落，只聽某些感興趣的課程，其他課程上課睡覺或者說話，回家作業不認真完成，更不用說回去做預習和複習工作了。雖然說腦子比較靈活清晰，但不肯在學習上花時間和工夫，怕吃苦，好逸惡勞，所以成績屬於中等偏下。上學期期末還出現考試利用手機發短消息的形式進行作弊的現象，事發後雖受到年級處分，寫了檢討書，但心裡對此事仍抱有無所謂的態度。 造成差生的原因是複雜多樣的，也不是一天兩天形成的，僅就差生的外在表現和行為特點進行診斷教育是不夠的，因此我覺得還得從心理方面著手研究，特別是初入高中的學生，由於青春期成長危機和長期的學習困難和失敗，使得他們在學習動機和態度、學習習慣、人格適應及學習技能等方面產生諸多障礙和困擾，從而造成心理偏差，並通過思想品德、學業成績和行為等多種形式表現出來。象我班彭立同學就是屬於個性心理偏激型差生——個性剛強、好動、暴躁、易怒、好勝心強。 具體特點：懷疑、剛愎、固執己見，通常自以為是、自視甚高；較武斷、衝動、激進；而且急躁易怒、缺乏自制力；自私、無責任感；心理不健康。 這類差生存在的主要問題是思想狹隘，偏激。感情易衝動，自我控制能力差。在自負的外表裡潛藏著較重的自卑心理；並容易產生逆反心理。其形成的主要原因是環境的不良影響，尤其是家庭的不良教育與不良環境。這類差生大多屬品德不良，如果教育不及時，很容易走上違法犯罪的道路。 通過這些心理方面的分析，可以幫助我們更有效的抓住教育突破口，找出問題的關鍵所在。剛開始接觸周某同學時我也做了不少細緻的工作，但效果都不太明顯，有時往往事與願違，好心辦壞事。原來我們並不真正了解這些學生的個性特點，後來我藉助了心理學上的有關知識，在做思想工作，解決學生的思想問題時，有針對性地進行教育，也取得了一定的效果。 四、輔導措施 1、曉之以理 幫助彭立了解自身思想品德狀況同社會要求之間的差距，啟發他認識自己接受教育影響，實現思想轉化的需要，從而產生接受教育和進行自我教育的內在動力。通過擺事實，將道理，幫助他理解和掌握社會要求的思想觀念和行為規範，分清是非善惡，明白事理，提高思想品德認識。 2、動之以情 具體的說就是要真誠地尊重、信任、關懷他，不管他犯了什麼錯誤，都首先應該尊重他的人格，從而實現情感溝通，防止和消除他在心理上的隔閡和障礙。 3、樹之以信 指出他的愛表現，愛出風頭的心理原因，這是青春期的正常現象，但怎麼把握適當的度是關鍵，在什麼地方表現，怎麼表現很重要，要想得到大家的尊重靠的是自己的實力。比如可以在搞班級活動時多給他發揮自己能力的機會，並積極支持他的合理想法，在同學中樹立他的新形象，也能給他自信心。 4、導之以行 向他提出明確的行為要求，並說明要接受老師和同學的監督，給他制度和環境的約束。指導行為方式，使他掌握完成任務所必須的技能、方式和方法，明確如何正確有效地調節和控制自己的行為，使他從「他律」向「自律」轉變。 其實現在中學生中存在許多不容忽視的心理問題，這些心理的問題既影響中學生健康個性的建立，也妨礙他們的社會化的過程，在一定程度上致使他們的學習、行為、生活能力的發展受到阻礙。所以作為教師要懂得學生在這一時期所存在的成長危機和心理矛盾，使用恰當的教育教學方法，避免這些學生形成更加嚴重的學習、個性和行為等方面的偏差，從而全面轉化差生。班主任轉差工作案例 劉 莉一：問題情況 A，是我班一個非常頑皮的男孩，七年級下學期時表現尤為惡劣：自控能力極差，迷戀遊戲和上網。浮躁，自以為是，學習上完全放棄。上課時，他不願認真聽講，總是趴在桌上睡覺，要麼就與同學講話或者看課外書，甚至趁老師板書時隨便下位、轉圈、傳紙條；課間就和同學打打鬧鬧；課後作業很少及時做完，等著老師催著他要時才馬馬虎虎應付了事；尤其在宿舍中，懶床，不做內務，不講衛生，就寢拖拉、講話，他們宿舍經常因為他一個人違規而不能被評為優秀宿舍，班級也因為他的過錯而失去一次次被評為文明班的機會。二：問題成因分析 他的性格的形成與他的家庭環境有很大關係，父母在他讀七年級下學期時，夫妻感情出現問題，而且矛盾激化，極大地影響了他的情緒。同時，結交的朋友也是人生觀比較灰暗、不求上進的同學。相互影響，共同退步，學習成績一落千丈。 三：教育措施及實施過程 我接班之初，早在暑假就與家長取得聯繫，詢問他假期在家的表現及新學期有何打算。他父親說假期在家有所悔改，特別是報紙上登載重點高中拒收綜合素質考評公民素養為C等以下的同學對他觸動很大，我與家長達成共識，讓家長借這個機會好好教育他，為新學期的教育奠定一個良好的基礎。 開學之初，為了更好的轉變這個學生，我與家長聯繫，取得家長支持的情況下，讓家長到德育處簽訂了聯合教育協議書，並告誡他新學期仍原地踏步的話，下學期就有被清退的危險。聯合教育協議書的簽訂，對他起了很好的威懾作用，但同時又讓他感覺沮喪，在班上抬不起頭來。於是我決定把轉變的重心落在幫助他樹立起信心和責任感上。 （一）、激發、引導他產生對自我的信心和責任感的慾望，任何一個人都會有這樣一種心理體驗：如果你本身非常願意去做這件事，對此有興趣、你就會積極地投入進去，把這件事做好，對於小孩來說更是如此，因此，我把A找來，和他在輕鬆的環境下愉快地交談，通過很多例子告訴他如何正確的看待父母的離異問題，幫助他一起分析身上存在的問題，懇切地指出他要想救自己只有自己下定決心，而且告訴他老師覺得他是一個很聰明的男孩，七年級時成績一度輝煌就是明證，只要自身努力完全可以和班中優秀的男同學相比，不會比他們差，鼓勵他產生對自我的信心和一份責任感。我告訴他雖然他曾經作錯過很多事情，但是老師都會以一顆寬容的心對待他，老師相信只要他嚴格要求自己、願意做好，就有這樣的實力和能力做好，而且老師願意多給他機會。他非常愉快地同意我的意見，並且從他的眼神中，讓我感受到他也有一種男孩子的好強，有做個好學生的慾望。 （二）、因勢利導，循循善誘，在初步激發起他對自己的信心和責任感的慾望後，更重要的是如何引導他上軌道，走好邁向成功的每一步。每天我都會找時間和他交流，或長或短、或早或晚。我跟他講了很多身邊及我以往的學生的例子。我先主動地跟他聊聊自己的感受，在我一步步地誘導下，他也漸漸願意開口跟我聊他的想法，從中讓我感受到他對這些人物的勤奮好學感到很羨慕，但總是提不起神，現在聽了這些故事有些明白，但落實到自己實際還有些困難。這時，我信心十足地告訴他，老師將成為你堅實的後盾，我會盡全力地幫助你，支持你。他非常感激地看著我，我看到了更進一步的希望，在他的思想上逐步轉變他的人生觀、價值觀。 （三）創設條件，逐步轉變，在思想灌輸的同時還要將實際的生活中的行為緊密相連，否則也只是「紙上談兵」。於是我先和他一起制定了一個近期目標，我想有了近期的目標和要求對他來說更可以操作。為了能較好達到這個目標的實效，制定前，我徵詢他的意見，以他的意見為主，我為輔。每天夕會時，只要班幹部總結時批評一類沒有他的名字，我就大力的表揚。只要一周不超過三次，我就會在他父親或爺爺來接他時，大張旗鼓的表揚，讓他周末回家又一份好心情。這樣他被記上班務日誌的頻率越來越少。 我經常放大他所有甚至微乎其微的「閃光點」，讓他知道自己原來可以做好，只要自己肯用心肯努力就行。每次他有小小的進步我都會不失時機的表揚他，一旦一些不良習慣反覆，我也不嚴加批評，而是問清原因，鼓勵他寬容他，使他能在較寬鬆的環境中逐步轉變。 （四）抓住契機，賞識教育，在班級中創設條件，培養他的自信和責任感。以前他也曾是班委，但由於不負責任而在第二次班委會選舉中落選，那曾使他一度更加放縱自己。為了重拾他的信心、幫他樹立責任意識，我經常找一些事讓他專門負責，並提醒他：雖然曾經落選，但不證明自己不行，那隻能證明自己做得不夠好，沒有用心、沒有嚴格要求自己，所以沒有被同學們認可。失敗一次不要緊，關鍵是要在跌倒的地方爬起來，你是小小男子漢，要勇於承擔責任，要用實際行動證明給所有人看，你可以做到最好，讓他們滿意。每次這樣和他談完，他的眼神中都會流露出一種醒悟似的目光。我在安排每周五的清潔大掃除的任務時，差一個教室區負責人，他毛遂自薦，我欣然同意，並協助他管理，結果第一次衛生檢查，我們班教室以最清潔獲得滿分，夕會時我在全班表揚了他，並讓全班同學為他鼓掌。除此以外，我還讓他負責教室飲用水的管理，結果他管理得井井有條。學校運動會上，他表現突出，我號召全班為他寫宣傳稿，並給他獎了操行分，讓他在同學們心目中的形象也大為改觀。在此過程中，他的責任感漸漸被調動起來，也更願意和我溝通，在他愛做的事中培養他的責任感，再遷移到學習中來，告訴他我相信他在學習上也能做到有責任心。 （五）利用資源，密切配合，發揮所有科任教師的整體效益。在轉變差生的教育道路中，我們班的科任教師功不可沒。每當我遇到困難，特別是學生對我的教育、批評產生抵觸情緒時，我就會向科任教師求救。他們都會竭盡所能幫助我做學生的思想工作，而且效果顯著。開學之初，我接班時，學生習慣不好，我就經常反覆強調。A同學認為我啰嗦，杜老師利用個別輔導時間做通了他的思想工作。觸使他理解了老師的一番苦心。我與張老師更是經常一唱一和，在教育學生時一個唱紅臉，另一個就唱白臉，教育效果甚佳。 四、教育效果 八年級下學期，A同學有了很大進步，他在日記中寫道：雖然劉老師對我們要求很嚴，但我知道這是為我們好，其實她是個「刀子嘴豆腐心」的人……可以看出他的逆反心理已經轉變了許多。期中考試，他的數學、物理都獲得好成績，弱科語文、英語也有一定程度的進步。家長也非常明顯的感受到他的進步，假期在家，他不再跟原來一樣沒日沒夜的上網，而是很有節制，說話算數。但期末階段，由於迷戀世界盃，他的學習成績又有所下滑。當然，對於他的轉變這只是一個較美好的開端。我深知以後的路不是平坦的光明大道，他的行為肯定會有反覆，要使他堅持下來養成習慣並非一朝一夕，他還需要不斷地鼓勵、啟發、引導，當然還有寬容。經過幾次因他而起的事情影響和心理調節之後，我的思想已經轉變，我的心緒已經平和，我已經做好了迎接任何困難的準備。我不會放棄他，在擔任他班主任的階段，我將會盡我所能地帶著他前行。謊言不必被揭穿 宜昌金東方學校 翟蘭玉 俗話說「人非聖賢，孰能無過。」過失過錯就如同大小疾病一樣,在人的一生中很難避免。身心尚處迅速發育成長過程中的學生，更容易出現這樣那樣的不是。此時，班主任要選擇適當場合，積極主動地找學生談話。當在談話中發現學生說謊時，不必急於戳穿。「人有臉，樹有皮」，盡量不要把這個「臉」、「皮」戳破，可以寥寥點撥、微微提醒，教育學生成為自己心靈的朋友，自我解剖，自我分析，讓學生自己走向自己的心靈世界，進行情感的交流、理念的碰撞、思想的衝突。這種點撥式的談話方式，往往能產生「此時無聲勝有聲」的效果。 去年，我擔任某班的班主任，就發生了這樣一件事。那天放學後，幾個學生急匆匆地跑來告訴我，A某某的電子錶不見了。「不見了？怎麼回事？」我開始了解情況。「事情是這樣的：A某某掃地時，把表放在自己的課桌上。我們幾個值日生打掃完教室後就走了，只有值日組長B某在教室里檢查打掃情況。，A某某回到教室發現表不見了，就去問B某。他說他沒看仔細，以為是垃圾，扔進垃圾桶了，而倒垃圾的C某不知情，已經把垃圾倒了。」一個學生有條有理地講述給我聽。「那我們一起到垃圾箱里去找。」我和那幾個學生立即出發。幸好垃圾不多，可我們幾乎翻遍了垃圾箱的每個角落都沒發現那塊表。我明白了我的目標不應是垃圾箱，便對那幾個學生說：「你們先走吧，我再找找，以後要注意保管好自己的財物。」之後，我趕緊去找B某，他一個人正在教室關窗。當我問起電子錶時，他的回答和我先前聽到的一樣。我徉裝相信，又對他說：「你是值日組長，A某某在值日時丟了東西，作為組長是有責任的，況且那東西又是你扔掉的，你應該幫他找回來對嗎？」他輕輕地點了點頭。「那好吧，你回去再幫忙找找，如果找到了明天來還給A某某。」我一邊說一邊看他的表情。他好象解脫了什麼煩惱似的，爽快地答到：「好。」真是「此地無銀三百兩」，就是他那表情，他那一個字的回答，讓我斷定電子錶就是他拿的。但我沒有當面揭穿他，蘇霍姆林斯基曾說：「任何時候都不要急於揭發兒童的不良的、應受指責的行為。應該讓兒童表現出克服缺點的內在的精神力量。這就是教育藝術。 第二天，我找來了B某，問他有沒有找到那表。他說：「沒有。」我想我該給他點一下了。我說「誠實的孩子，人人都喜歡。老師希望你也是一個誠實的孩子，在自己和別人面前都能問心無愧。」他低著頭默不作聲。「今天你再幫A某某找找他的表，好嗎？」「嗯！」等他走後，我長長地舒了一口氣，以為事情就可圓滿解決了。 然出乎我意料的是，第三天他卻仍無動靜。當我再次問起時，他卻推託說：「昨天作業太多了，沒時間找。」那時的我心中真是怒火萬丈，但我竭力剋制自己，我想可能是我之前旁敲側擊得還不到位。想到這裡，我便心平氣和地對他說：「B某，一隻電子錶值不了多少錢，誠實的品質才是可貴的。我知道你是個聰明的孩子，在電子錶和誠實之間你會做出明智的選擇的」。聽到這裡，他緩緩抬起頭，大眼睛瞅了瞅我那充滿真誠、期待的臉，「我今天去找。」說完他跑了。可我還是不太放心。放學後，我悄悄地給了他一張紙條，上面寫著：B某，你好！老師送你一句名言：「要留心，即使當你獨自一人時，也不要說壞話或做壞事，而要學得在你自己面前比在別人面前更知恥。」 希望它們能成為你的良師益友。 第四天，那塊表終於完璧歸趙了。在我的「庇護」下，表的主人A某某感激地向B某道謝。那時的B某，臉上的表情好難形容啊！但我深信，這樣的表情不會再出現。那事之後，他也給了我一張紙條，上面寫著：老師，謝謝您！您不僅教給了我豐富的知識，更教會了我做人的道理。您送我的那兩句名言一直貼在我的床頭，看著它們，就像看見您一樣。還有什麼比學生的進步更使我們教師快慰的呢？是啊！孩子是純潔的、幼稚的，有時會因好奇或別的什麼原因而做錯事。我們要關心他們，寬容、諒解他們，誘導他們自己去思、去想、去悟，從而自覺地改正錯誤。面對自私冷漠的孩子 宜昌金東方學校 游小文 進校短短几個月,英雄就表現了他自己的與眾不同.看,他的知識面非常廣,生理衛生方面的書看了不少,據說他經常在寢室裡面高談闊論,人稱「英雄講座」,課堂上,他聽講專註,同時特別注意喜歡找老師的,只要老師有口誤,那麼,他永遠是第一個發現的人,而且常常會為此和老師爭論不休.於是,對他的看法,褒貶不一,有的說他思想,有個性,敢於發表自己的見解;有的說他自私自傲,目空一切,有的同學甚至說:在英雄的眼裡,我們都是凡夫俗子,只有他一個人是聖人哲學家!對英雄的所言所行,我看在眼裡,記在心裡,我隱隱約約地感覺到他的身上已有了一種嚴重自私冷漠的傾向,接下來發生的一件事情更使我堅定了這一看法. 事情是由一件公物賠償案引起的.一天,我接到了財會室的一張公物損壞賠償單,我班同學損壞了兩個純凈水桶,要照價賠償80元錢.我把這件事在班上給同學通了氣,同學們也找出了相關的責任人,一是趙川和陳維在下雨天抬水,一不小心,水桶掉在地上打破了.另外一隻桶是孫偉和林濤在運動會結束之後,看見我們班的飲水機沒有人搬走,他們自靠奮勇地準備把飲水機搬回教室,結果由於個子太矮,力氣太小,中途把持不住,把桶摔破了.弄清了個中緣由,絕大多數同學都認為,他們抬水是為了大家,打破桶也不是故意的,這80元錢應由我們全班同學一起賠,而打破桶的四個孩子也主動要求承擔過錯.作為班主任,我也應該承擔一份責任,於是,我和打破桶的四個孩子一起一人出10元錢共50元錢,其他30元錢由同學們自願分擔.這時,英雄站起來說話了,他用非常嚴肅的口吻說:「我不出這個錢,桶不是我打破的,我不應該承擔這個責任」.聽了他的話之後,同學們都用一種驚詫鄙夷的眼光看著他.對他的這種做法,我雖然有心理準備,但我沒想到他真的會為這屈屈1元錢而斤斤計較,為了給他在同學們中留些面子,我當時沒跟他多說什麼,只是輕描淡寫說你不願意賠就算了. 事後,我還是覺得應該了解他內心的真實想法.我把他叫到辦公室,問他為什麼不願意出這1元錢.結果沒想到他說:首先,我認為這80元錢應該由你出,因為你是班主任,你應該負領導責任.其次,我認為這80元錢應該由那4個同學出,因為桶是他們打破的.聽了他的理由,我又好氣,又好笑,我說:如果說因為是你們班主任就要承擔全部責任的話,那你們的學習﹑生活﹑品德任何一方面出了問題我都要承擔責任,那你們36個人的責任我怎麼承擔得了?你說要打破桶的四個同學出這個錢,那我問你:你抬過水沒有?回答是沒有,那我又問你,你喝了水沒有?他說:喝過.我接著說,那憑什麼你只喝水不抬水呢?不抬水也罷了,別人不小心打破了桶,你承擔1元錢的賠償也不過分吧?他又說:我們做事應該追求完美,他們抬水就不應該把桶打破.我說,是的,做事應該追求完美,但我們不能保證我們做的事都是完美的.就跟考試一樣,你能保證你每次考試都能得120分嗎?話說到這裡,他無話可說了,但他還是堅持一分錢也不出.通過這件事,我真切地感受到了英雄身上的那種自私冷漠的傾向.星期六在和他的家長在接觸的時候,我同他的爸爸媽媽說起了這件事.他們兩人也有同感.同時他們也分析了英雄這種性格形成的原因:長期和爺爺奶奶在一起生活,被寵壞了,在家裡幾乎是說一不二.也從來不知道體諒人.了解了這個情況,我決定尋找時機和他溝通.同時,我也一如既往地地關心他,不讓他覺得因為這件事老師對他有看法.恰在此時,他的爺爺去世了.爺爺是他最親的人,他內心的悲痛是不言而喻的.可是,這個孩子又有相當強的自制力,他從來沒有在人前落過淚.看著他的樣子,我真的很心疼.我決定釆用筆談的方式來安慰他.信中,我談到爺爺對他的愛,談到父母老師對他的愛,談到他爺爺去世時同學們對他的擔心和關愛……,這些愛,是不需要理由的.在他看信的第二天,他主動地和我談起了賠桶事件,雖然不是很明顯但也算委婉的承認了自己的不當. 針對他的這個性格缺陷,我同時發動集體的智慧來幫助他,我安排了幾個性格比較好,在同學們相處中寬容大度的孩子和他坐在一塊,用他們的言行來感染他,讓他在潛移默化中受到影響.同時,我也和他的父母加強了聯繫,把他在學校的點滴進步向他們彙報,同時也要求他們無論多忙一定要每周抽時間和他溝通交流,不談學習,只談思想,讓他感受到品行比學識更重要. 通過一個學期的幫助,英雄慢慢地變了,他現在經常主動的和老師溝通,幫老師組織一些活動,班會文藝晚會等活動都有了他忙碌的身影.而且他也能主動地承擔責任了,在家裡也變得體諒人了,經常主動地幫父母做一些力所能及的事.看著英雄的變化,他的父母笑了,作為老師,我也感到了驚喜.同時,我也感受到,對自私冷漠的孩子,首先要尊重理解.不要寄希望於一兩天就能改變他,因為這種性格的形成一定有他的緣由.不要因為一兩件事就歧視他,孤立他,這樣只會讓他變得更加冷漠.其次,要無微不至地關愛他.要讓他體會到,你對他的愛沒有任何附加條件,只有這樣,他才能敞開心扉接受你.最後,還要利用集體的智慧來幫助他,同齡人的言行往往比家長老師的說教更有示範性,潛移默化的力量是無窮的,讓他在一個優秀的集體中成長比一萬句的說教更重要.善待問題生宜昌金東方學校 郭伯妮案例背景我班有個學生聰明、有一定的上進心，但行為散漫毫無紀律可言，與一個初中生的行為標準相距甚遠。他不僅回答問題不舉手，而且經常用小動作招惹其他的同學，惹得同學們都反對他，有很多的同學都不願與他為鄰；在紀律方面就更不用提了，凡是學校規定不讓做的是，他都要做。讓人傷透了腦筋。 產生原因： 通過與家長聯繫，我逐漸了解到了一些我所不知道的細節。他爸爸媽媽都在做生意，只注重對他的物質保證，讓他吃飽、穿暖，對於他的教育卻幾乎為零。後來當他們發現孩子染上了一些惡習，快要被原就讀學校開除了，才意識到問題的嚴重性，想方設法把他弄到我們學校 。通過對他的了解以及親眼所見，我發現這個孩子最大的問題是行為習慣太差，從小就沒有人管理，養成了散漫的性格，加上他很喜歡在別人面前表現自己，因而，有此前那樣的表現。在這個孩子身上，幾乎具備了所有孩子的缺點。 措施及效果： 針對這個同學的情況，我為他制定了幫教措施，決定從行為習慣入手。對於他沒有規矩的缺點，不能指望他一天、兩天就改變，要循序漸進。有了好的表現，就及時表揚、鼓勵；不好了，不是簡單的批評，而是告訴他應該怎麼樣，因為在他的內心中並沒有真正建立作為一名學生的標準。就這樣，一個月過後，經過了我無數次的提醒、鼓勵，他上課不舉手就插嘴的毛病基本上得到了改正。情況剛有好轉，以後發現的問題，卻真的是讓我撓頭，讓我真正發現這是一塊不好啃的骨頭。因為他有些科目基礎差，課上的內容對他越來越沒有什麼吸引力了，他上課不是捅捅這個，拽拽那個，就是趁老師不注意換個座位、發個怪聲什麼的。幾次找他談，根本不管用：當著我的面表示的很老實，但回去後他仍然是屢教不改。許多科任老師上課後回來都會向我控訴他。一個月來，因為他違歸違紀班上一再扣分。在這種情況下，我聯繫他的家長。他的家長拿他根本沒有辦法，一見老師就只會說好，再說深了，就會抹眼淚，他們的話，甚至還不如老師的話管用呢。看到此景，只能把希望放在孩子和我的身上，我決定自己干。與此同時，我利用多種獎勵、懲罰措施來鼓勵、引導他，尋找一切機會來發現他的優點，不斷的表揚和鼓勵他。一段時間後，他的學習成績有了很大提高，違紀事件也有所減少。但時隔不久我前邊對他所做的所有工作付之東流，一切又恢復了最原始的狀態，甚至隨著他年齡的增長，他變得更加不易管理了。也就是因為這些工作收效甚微，我才真正認識到教育並非是一日之功，是一個長期、曲折、艱難的過程，要將這些惡習從一個人身上驅除乾淨是要付出汗水、精力、愛心等等。教育不能急於求成，一蹴而就。 面對他反覆無常，我的努力似乎沒有任何作用，我該怎麼辦？那個時候的我充滿著矛盾，一方面是真的束手無策，沒有良方能夠對症下藥；另一方面就是作為一名老師的我良知。教師這個職業就是這樣一個良心活，也許並沒有人去監督你怎麼去對待每一個孩子，這樣一個孩子對於我的教育或許沒有什麼太多的影響，他的存在不會影響到大家對我的評價。但是在我，一個教師的心中卻深深的明白，自己怎樣對待這棵剛剛發芽的幼苗，往往決定著一個孩子的一生。我的放棄也許是一時的，可是對於他來講，可以說是對他一生的放棄。也許因為這個放棄，他的未來變得更加的坷坎、曲折。雖然這只是一種可能性，但是作為一名教師的我，怎麼能將這種可能變成現實呢？沒有別的辦法，沒有退路可言，只能迎難而上，只要有可能，就不能放棄。在這種狀態下，我時時鼓勵他，同時也鼓勵自己。對於他做得不對的地方果斷批評，可以說雖然他還是大錯小錯一起犯，但是他有意識的剋制了一些。一直到偶然之間的一個小插曲，才讓他真正的有很大的飛躍。在學校的一次集體大掃除上，我驚奇的發現，平時愛偷懶的他竟然滿頭大汗的用力去勞動，而且還頗有一番業績呢！於是，我對他說：「小A子，真夠棒的！你讓我刮目相看喲！」並號召全班同學向他學習。其實叫他是我小A子一時高興對他所用的稱呼，沒想到這個稱呼卻真的拉近了我們之間的距離。他跑過來問我：「老師，老師，你叫我什麼？」聽了他的問話，看著他不好意思的臉，我突然覺得這雖然是三個簡單的字眼，對他來講卻異常重要。之後勞動中，他幹得十分賣勁，再沒見過他偷懶。學習上也比以前努力、刻苦了，從不問問題的他，經常跑到我的身邊來問這問那，上課也愛回答問題了。看著他的變化，對比著他以前的種種，很難相信這就是那個曾經讓我時時牽掛、時時擔心的孩子了。不管是在他做對、做錯時，我都這樣稱呼他，每一次都會看到他瞪大眼睛認真傾聽。 看著他的變化，我也經常想，難道真的就是因為這一聲親切的稱呼使他改變嗎？當然不是，這也許就是量變向質變的轉化吧。以前所做的都是在積蓄能量，而今這一聲親切的稱呼，使他完成了從量變到質變的過程，讓他體會到老師發自內心的愛和讚美。雖然這個過程有些慢長，但是畢竟我們等到了這一天。不過，在他的身上，也會時常出現一些小問題，正所謂「大錯不犯，小錯不斷」。 雖然從現在的表現來看，他並不完美，但是對他來講，已經有了一個全新的開始。我們沒有理由不相信，他雖然不是最好的，但他的未來還很漫長，有了第一步，他距離成功還會遙遠嗎？ 在這之後，我也不用時時緊張的準備防禦時刻可能到來的事件了。他變得輕鬆了，變得可愛了，我也從這個教育中感受到了成功、感受到了教育帶給人的滿足感。 案例反思 不是有人曾說：如果孩子天生就是優生，哪教育還有什麼功能？又談什麼基礎的素質教育呢？ 因而對占相對多數的中差生，我們更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待。他的改變也讓我有了許多的思考，這樣的孩子，剛剛到來的時候，他的身上幾乎沒有什麼優點，每個和他的接觸過的人都會感到棘手。但是，就是這樣的一個孩子，他並不是一個石頭、一塊鋼鐵，如果學校和教師最大限度的給予他時間、空間上寬容，他也會逐漸被我們這種細緻入微的教育感動，他也會被溶化。面對著他的改變，現在來談成功與否似乎還為時過早，但是我想經過我們每一個教育工作者的努力，他一定會有一個美好的未來。對待學生的過錯 班主任要有一顆寬容的心揭 清 平 學校是學生犯錯改錯的地方，作為班主任，在對待學生的過錯時要有一顆寬容的心。 我班有一名學生，特別喜歡吃零食，有一次學校放周假，爸爸帶他出去吃飯時，他要他爸爸給他買快餐面，爸爸說學校不準吃零食，所以沒給他買，下午回到學校後，他看到高中的幾個學生在寢室吃快餐面，便去向他們討要，未果，他非常失落地回到寢室，結果他在寢室里又聞到了快餐面的清香，仔細搜尋一翻後，他發現了另外一名學生的家長帶來的四袋快餐面，望著這四袋誘人的快餐面，一翻激烈的思想鬥爭後，他從中拿了兩袋放到自己的包里。另外一名學生回來後，發現面少了，就叫嚷起來，他這時也在傍邊附和說，我的面也少了一包，於是他們兩人就來到辦公室找我，向我報告說我們寢室里可能出了小偷，兩人共有三袋快餐面被別人拿，請我為他們查一查。聽了他們說的情況後，我首先替他們暫時保管了快餐面，批評了他們私自帶零食的行為，然後讓他們各自講述了帶快餐面的經過，原來真正帶快餐面的同學是他媽媽在他不知情的情況下帶來的，而另一名同學說是他爸爸帶他出去吃飯時和他讀高中的哥哥一起買的，看他們都說的信誓旦旦，我就納悶了，難道寢室里真的出來小偷？ 晚自習的時候我到高中找該同學的哥哥了解情況，結果完全不是那名同學所說的情況，看來是他在說謊。我把他帶到辦公室，經過近一個半小時的一翻較量，他向我承認了他的錯誤，同時他懇求我替他保守這個秘密，我也借次機會向他提了一個要求，我們最終達成了一個協議：我保證替他保守這個秘密、他保證從今以後認真努力地學習。 一個學期過去了，這個學生再也沒有出現過類似的錯誤，課堂上總能看到他認真學習、積極發言的情形，在這次的期末考試中他取得了2A1B的好成績，名次也從進校時班上的31名上升至17名，年級排名從158名上升至90名。 看到他知道自己的成績和進步後高興的樣子，我慶幸自己當時的抉擇，沒有過分的批評他，沒有把這件事拿來在班上作為典型的反面教材，僅僅是一個協議，就讓這個孩子發生了如此大的改變。 有人曾說：如果孩子天生優秀，哪教育還有什麼功能？在教育過程中我們應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注。如果我們能最大限度的給予孩子們時間、空間上的寬容，他們也會逐漸被我們這種細緻入微的教育感動，也會被溶化。面對著這個孩子的改變，現在來談成功與否似乎還為時過早，但是我想經過我們每一為教師的努力，他一定會有一個美好的未來。
班主任「轉差」教學案例
長期以來，轉「差」問題一直困擾著不少教師，有時確實令人束手無策。這樣一來，不但會直接阻礙班級教育工作的正常開展，而且還會使那些處於不穩定狀態的中等生受到影響。我知道作為一個班主任，如果放棄了後進生，那麼他的教育將是不負責任的，學生整體素質的提高也只能是一句空話而已。因此對「後進生」的轉化成為我班主任工作中的重頭戲。我想對於後進生一味地進行指責與批評是沒有教學效果的，那麼作為班主任，我們只有用愛去轉化他們 ，從他們身上發現閃光點。也許這才是教育的一條途徑。
陳少忠由於學習成績差產生自卑心理而失去學習的積極性和自信心。我發現，他的字寫得比較工整。於是，我就經常在課堂上對他進行表揚。通過潛移默化的教育，這位同學漸漸對語文課的學習產生興趣，上課舉手的次數增多了，作業也能及時完成了。我還為他提供和創設一些參與活動、鍛煉能力的機會，鼓勵他假期製作手抄報參加少先隊組織的手抄報比賽。讓他在具體的活動參與中發現自己的價值，品嘗成功的滋味。在教學中我非常注意給他朗讀發言、思考交流的機會。雖然有些問題很簡單，但對他的點滴進步我同樣給予了肯定和表揚，從而使他在集中課堂注意力的同時體驗到學習的樂趣，使他們在動腦動口動手的參與中，在老師信任的目光和集體的鼓勵中，產生自尊自愛、自信自強的驅動力。像這種有意識地對他實行積極的遷移，不但增強了他的學習信心，而且調節了他的思想言行。記得08年暑假的一天，我帶著孩子到廣場，在茫茫人海中劉曉明老遠就看見了我，便拉者奶奶穿過人流來到我面前問好。奶奶說：「這孩子一看見你非要擠過來打招呼。」我撫摸著他的頭微笑著說：「陳少忠向來就是個有心的，懂事的孩子。」接下來我沒有以往老師們常用的對學習、紀律的叮嚀，只是說：「老師和你一樣愛熱鬧，有空偶爾也出來放鬆放鬆。」這簡短的話語自然、親和，劉曉明露出了輕鬆、愉悅的微笑，一聲再見，歡快地離去了。又是一個學期，他快樂地成長著，學習成績已經達到了中等生的水平。
學生沒有絕對的好壞，他們是可以互相轉化的，只要我們老師願意去關注他們，經常有意識地去親近他們，比如摸摸他們的頭，對他們微笑，這些孩子一開始都有點受寵若驚的感覺。後來，他們感覺到老師的愛就會盡量表現出最好的自己給老師看。讓我們一起用愛幫助這些迷途的孩子找到正確的路吧！
案例反思： 作為一個教師，都應「以人為本」，尊重每一位學生，關心愛護每一位學生。教育是心靈的藝術，我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋樑。這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那麼教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為「愛是教育好學生的前提」。對於特別的孩子我們親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。「動之於情，曉之於理」，用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識並改正錯誤。從而激勵他努力學習，從而成為品學兼優的學生。（讓我們共同來尊重每一位學生，關心愛護每一位學生。） 案例[原來表現]該生在神中就讀期間，愛好抽煙打架，拉幫結派，經常逃學，約幾個臭味相投的同學到處尋釁滋事，並經常上網，荒廢學業;在家庭生活當中,由於其母愛子心切,管教從嚴,該生從內心仇恨母親,母子二人經常發生衝突。2009年2月，因與老師爆發激烈衝突挨校方處分轉入我校我班就讀。[現在表現]該生遵守學校紀律，主動學習。從學業上來看，他找到了適合自己的目標，開始覺得學習有意思，開始明白學習的目的和人生的意義，能夠堅持上課自習，成績在逐步回升；從上網時間來看，他已經能夠控制自己，開始明白網路只是一種工具，並非人生的全部；從母子關係來看，該生深刻意識到自己以往的錯誤，深深地體會到了母親的良苦用心，現在母子二人能夠坐下來溝通交流，有說有笑。總而言之，路桐同學已經回到正常的人生成長狀態，正以愉快的心情和高昂的鬥志奔赴在高考的路上。[轉化過程]一、目標與人生教育學校採用課上任課老師、課下班主任以及專家團隊的勵志教育三種模式對學生進行目標設計和人生意義構建的教育，讓學生時刻生活在一個有明確目標和豐富多彩的世界裡。在這裡，他有目標從而全力以赴，有意義從而全神貫注。二、感恩與心理教育學校以特色的心理輔導和多樣的感恩課堂教育相結合，找出學生內心的痛，給學生以足夠心理釋放空間，可以讓學生徹底的放鬆，也可以讓學生徹底的痛哭，最終讓其心情回歸平靜。路桐同學在心理上仇恨其母親，原因在於他不理解其母親的良苦用心；而其母親也由於心切，極大地壓縮了孩子的心理空間。路桐每談及此事總是流露出無奈和痛苦。學校找出心理專家設計一定的情節讓其母子二人面對面談心，藉此母子關係獲得良性轉變。三、成績與學習教育學校利用「導學制」，從基礎知識講起，以傳授學習方法為主，激發和喚起學生的學習興趣。路桐來到我校之後，首先樹立了適合自己的目標，然後讓其從網路中自覺，排除其他干擾之後全身心投入學習當中去。課堂上由淺入深，讓其找到自信；方法上讓其主動學習。路桐來校不到2個月時間，落下的課程全部趕上來，並且有所超前。[思考]至此，一個原本自棄與墮落到邊緣的學生，在我校我班就讀一個半月之後，已經成功轉化為一個遵紀守法、積極上進、富有親情的學生。總結出一些轉化差生的經驗，以供交流：一、 因材施教，對症下藥，摸清其性格，了解其心理需求是關鍵。學生做壞事多是為了滿足其心理的某一層次的需要。或是安全，或是愛與被愛，或是受人尊重與自我價值的實現。二、 因勢利導，誘上正途。要善於發現其身上的閃光點，給他一個展現自己才華的平台；要善於將其向惡的破壞力轉化為向善的驅動力。三、 十年樹木，百年樹人。教育是一個長期的過程，刻意追求短期效應、急功近利是要不得的。一點小錯誤就不能容忍，定會挫傷學生。四、 對差生要有信心，相信他們一定能夠變成優生，給他們和別的學生一樣的甚至更多的愛，這一點是最根本的，也是最關鍵的。心理疏導對「差轉優」的方法與效果初三張同學突然莫名地歇斯底里，非正常的行為發生了，舒博士認定一定有原因，安排心理諮詢師王老師當晚找到這個原因。原來是因為外地的女朋友要自殺，並且約定他一塊兒自殺。當晚通過遠程網路視屏，王老師解決他女友的心結，雙雙放棄自殺念頭。但為什麼要自殺？舒博士又指示王老師繼續走進張同學心靈。過幾天張同學終於說了：這幾年太壓抑了，常常獨自一人在菩薩面前長跪幾個小時。為什麼壓抑？繼續探究。最後終於真相大白：張同學說，父母只顧做生意，忽視給他的愛，說父母從未給他過過生日。 歇斯底里——自殺——壓抑——愛的缺乏形成了一條多層次的因果線索。最終的原因找到了，解決的辦法也就有了。我們打電話將分別在福建和海南做生意的父母親，請到北京，修復親子關係。從此，張同學心結打開，如雲開霧散，成為愛學習懂禮貌的好學生。同時也很好地教育了家長。一個月後，家長又雙雙來京看望孩子，說：我們懂得了愛要做，光心存有愛是不夠的，即便是父母。由厭學到「學習標兵」李同學：來自河北張家口 女 15歲 初二 來文品教育轉化-學習兩年基本情況與問題：李同學個子高挑，說話文靜，無不良習慣，但是厭學，據家長稱，小學時成績中等偏上，自從上了初中，剛開始那兩三個月時，成績還能跟得上，一段時間後，隨著課程的逐漸加重，成績不斷下滑，又加之步入青春期，青春期的懵懂，思想上有了些微變化，對學習就不那麼用心了，初一的下學期，雖然每日上學，但是上課效果較差，不怎麼聽課，家長對此十分頭痛，現在該上初二了，對學習一點興趣都沒有，不太願意上學。案例分析：李同學成長於一個優越的家庭，從小在家長的疼愛呵護下長大，衣食無憂，每天按部就班的上學，成績較好，進入中學後，隨著學習的難度加大，學習成績逐步下滑，自己干著急也沒有辦法， 青春期的懵懂，思想上起了變化，對學習更不怎麼用心了，逐漸產生了厭學情緒，從而覺得學習沒用，考好考差其實都一樣的，將來上大學畢業後還是一樣不好找工作，沒什麼理想。此時，家長並不能很好的理解李璐，對孩子嚴加管教，孩子面對如此關心疼愛自己的父母，更加不知道自己該怎麼辦，想學習卻又學不好。輔導過程：1.個別談心：班主任找李璐單獨談心，李璐講述了自己成長經歷，並說來這個學校也是家長的意思，自己並不喜歡學習，覺得學習沒用，但是，李璐在談話中透露了一絲自己感興趣的東西，那就是舞蹈，李璐小的時候就一直在學習形體訓練，長大後，家長覺得從事舞蹈不太好，不建議再學了，讓李璐跟著學校正常學習，小學期間，成績雖說中等偏上，但是李璐一直以來對學習的興趣不是很大，她覺得自己將來是要考藝校的，舞蹈學好就行了，文化課沒用，升入中學成績下降後，更是不愛學習。自己所喜歡的藝術也變得遙遙無期。2.成績輔導：由上述情況得知，李璐並不是不愛學習，而是自己喜歡的特長得不到施展，對自己的未來，目標不明確，單純的認為，學藝術只要把舞蹈學好就行了，文化課科目多，要背要記的知識太多，每回考試成績不理想，回家父母批評，自己很苦惱，愈發覺得學不進去，學也沒用，將來用不著。針對此，班主任特別挑選了一些嚴謹，有耐心的教師，先從李璐的思想入手，打開其心結，重新認識學習的重要性。列舉古往今來一些名人事迹，告知她，知識決定高度，藝校也分北京舞蹈學院和地方職業藝校，想將來有好的發展，還是需要盡自己最大努力考入高等學府，繼續深造。而考入高等學府也需要文化課成績優良，再者，學好文化課，可以提升自己的品質，做一名高尚的人。在打通李璐的心結之後，我們制訂了詳細學習計劃，保證每天的學習都能消化吸收掉，每周一測，查漏補缺，每月一大考，由易入難逐步提升學生的學習興趣，並逐漸戰勝自己認為自己不可能學好的消極情緒。經過一段時間的調整，李璐現在特別愛學習了，成績逐步上升，看到自己上升很快，學習勁頭十足。3.心理輔導：在引導其閱讀名人故事的同時，幫助她樹立遠大目標和理想，正確認識學習與理想的聯繫，充分發揮自己的閃光點，向著目標不懈努力奮鬥。不管前面路有多麼坎坷，都不放棄。 家庭上，保持與家長的溝通，生活中少些呵斥，多些引導，在看到孩子點滴變化的同時，給予孩子精神上的鼓勵與支持。讓學生深刻體會到父母對自己的關心與愛護。輔導效果：經過一段時間的輔導，李璐變得活潑開朗了許多，能正確認識學習並有效學習，學會自主學習並幫助別的學生，學習成績有了提高，學習興趣也比較濃，與同學的關係非常融洽。心情比以前愉快多了，對自己的未來充滿了信心與希望。家長也非常滿意，李璐現在正在文品教育總部作為同學中的「標兵」，完成其接下來的學業。
班主任轉「差」案例：（一）激將開頭
從第一次做班主任到現在我接的都是差班，同事都戲稱我這個班主任為差班專業戶，對此我只能一笑了之：我不入地獄誰入地獄？何況差班也是班，差班的學生也是我們的學生，總得有人來管。差班帶多了我自己也摸出一些路數。班主任帶班要鬥智斗勇，要講策略，求計謀，出奇招，因為高中三年關係學生之成長前途命運，只許勝不許敗，而且容不得你半點的拖拉。
第一次班會是班主任的就職宣言，也是全班學生的動員大會，更是吹響全面扭轉班風學風號角的最佳時機，但我卻是以別樣的方式來開始我的第一次班會的。
我說：「同學們，我這個暑假很難過，因為知道要來帶我們這個班，我曾經多次強烈要求校長給我換別的班，但每次都是無功而返，於是我茶飯不思，晝夜難寢，我白天胡思亂想，晚上做噩夢，度日如年……」
全班學生一片寂靜。
「然而，今天我所看到的同學們卻跟我想像的差個十萬八千里，我看到的是個個都青春活潑，精神飽滿，朝氣蓬勃。別人都說我們的班是差班，我，你們現在的班主任，第一個不同意。同學們，你們同意我們是差班嗎？」
「不同意，我們不是差班！」全班異口同聲地回答，群情激動。
「是的，我們不是差班！」我說，「說我們是差班，是我們每位同學的恥辱，也是我這個班主任的恥辱。同學們，當別人說我們是差班時，你們還要選擇沉默嗎？不在——」
「不在沉默中暴發，就在沉默中滅亡！」學生們再一次異口同聲。
「對！不在沉默中暴發，就在沉默中滅亡。請記住，佛爭一炷香，樹爭一塊皮。我希望同學們要爭一口氣，我們不是差班。然而，當別人說我們是差班時，我們怎麼辦？用最惡毒的語言辱罵他們，同他們吵個兩天三夜，或者狠狠地揍他們一頓……」
學生們哄堂大笑。
「不！同學們，我們要用實際行動來回答他們：我們不是差班！我們要用行動來改變別人對我們的看法。當然，好班不是靠喊出來的而是用實力打造出來的。昨天已成為歷史，今天，我希望同學們用自己的行動證明自己，來改寫我們的歷史，為的是我們燦爛的明天。同學們，揚起我們的船帆，出征吧，勝利就在彼岸。記住，在這條戰船上，我是你們當中的一員……」
學生們長時間地鼓掌。
「那麼，從現在起就讓我們行動起來吧，我們的目標——爭取這個學期把倒數第一的帽子摘掉，爭取坐上倒數第二或倒數第三的交椅……」
「不！」
「是不是目標太高了？難度太大了？」我還要再激他們一下。
「不！我們要爭第一！」
……
誠然，第一次班會不可能什麼都能解決，還需要去做很多事情。可是，馬已上鞍，槍已上膛，出發是已經沒有什麼東西能夠阻擋的了。
班主任轉「差」案例：（二）約法定調
學校本來是沒有差班的。差班之所以成為差班，很大程度上是在高一年級，特別是第一個學期疏於管理，沒有很好進行學生的養成教育，其結果是學生如脫了韁的野馬，放任自由，很多人淡漠了班集體榮譽感，對班集體失去了信心，對學習失去了興趣，人心向背，軍心渙散。因此，要把班重新管好，非一兩件事便能奏效，但是千頭萬緒，紀律為先，首先要約法三章。可是以往的經驗告訴我，差班並不是沒有班規，只是班規制定容易執行難，很多時候都是紙上談兵，因而必須換一種更有效的方式來執行。
因而，第二次班會時我就把制定班規的事情擺上了桌，向全體學生說明制定班規的目的和意義。最後我說：「同學們，我想從現在起，我們變換一下以往的規則，我制定出我們的班規，你們來遵守，而你們也有權力給我這個班主任制定班主任規則，我來遵守，我們大家互相監督，互相促進，大家說好不好？」
「好！」學生很驚奇也很激動。
我首先給全班學生制定了新班規，歸納起來為「一二三四五」：
一個規定：在規定的時間內做規定的事；
兩個原則：紀律求遵守，學習求進步；
三件事情：每周給班上做一件好事，提出一個建議（或指出不足），打一個電話回家；
四個優點：每周找出自己的一個優點，別人一個優點，本班一個優點，別班一個優點；
五個學會：學會做人，學會處世，學會合作，學會求知，學會忍耐。
我向全班學生解釋了每一項規則的意思和內容，並強調新的班規簡單好記，容易做到，也容易產生效果。
學生也不甘示弱，不到一周時間，他們也給我這個班主任列出了五項規定，歸納起來也是「一二三四五」：
一個笑臉：每天到班級見到同學要給個笑臉；
兩個關愛：關愛差生，關愛差科；
三個面向：面向全體同學，面向全體科目，面向高考；
四個注意：注意幽默，注意時尚，注意傾聽，注意方法；
五顆紅心：對本班有信心，對同學有愛心，對工作有熱心，對差生有耐心，對自己要開心。
經過友好協商，雙方一致同意，做好者，獎：獎品為一張電腦印製的有自己相片和「某某班MVS/MVT（最有價值的學生或最有價值的老師）」字樣，全班師生簽名並用最好的一句話來形容他（她）的「獎狀」；違犯者，罰：給班上做一件好事或表演五個節目。最後，我和全體學生鄭重地在班規上籤上自己的名字，並各自在班上表了決心。
此後，班規開始發揮作用：違紀行為少了，好事多了，學習風氣濃了，學校家長表揚的次數多了……
班主任轉「差」案例：（三）奇招攻毒
做班主任的都知道，做學生思想工作（或叫轉化學生）要動之以情，曉之以理，要以理服人，以情感人，以行帶人。然而，當你苦口婆心的循循善誘起不到作用時，你就得另謀他法。
某男生宿舍中午午休時分不肯按時作息，吵吵鬧鬧，周邊宿舍同學意見很大。其實，我已多次找他們做工作，但他們往往是過一兩天後老毛病又犯。
一日，當值周領導說那個男生宿舍又在吵鬧時，我準備了一些勞動工具，然後走到那個宿舍。
「老師好！」眼尖的學生見我到來趕忙提醒其他人。
「大家好！」我悄悄對他們說，「老師這裡有件急事請大家幫忙，剛好大家都還沒睡，請大家穿好衣服跟老師來。」
學生很高興，跟著過來。
我把他們帶到教職工宿舍廚房後，指著那片雜草叢生的髒水溝，說：「我們老師現在很忙，已經有很久沒有來理會這裡了，剛好我們同學中午都不睡覺，那麼我們就利用午休時間來給老師做好事吧！」說完，我捲起褲筒，拿起鏟子就先幹了起來。
那幾個男同學面面相覷，很不情願地一個個拿起了鏟子也跟著幹了起來……
晚上，在上晚自修課之前，我很高興地向全班宣布：「同學們！現在我這裡要表揚XX宿舍的男同學們，今天，他們犧牲自己寶貴的午休時間到教工宿舍去，發揚一不怕苦，二不怕累，三不怕髒的戰鬥精神，把廚房後面的那條臭水溝清理得乾乾淨淨，做了一件大好事，得到了老師們的高度讚揚，為我們班爭得了榮譽。今後，我希望同學們要繼續發揚這種自我犧牲的精神，爭取利用更多的午休甚至是晚休時間，為老師，為同學，為學校多做好事，為我們班爭得更多的榮譽！」
全班先是哄堂大笑，繼而長時間的鼓掌……
不幾天，學校政教處主任碰見我就很驚訝地對我說，「很奇怪，你們班現在無論是男同學還是女同學，無論是午休還是晚休都靜得特別早喲！」
班主任轉「差」案例：（四）將計就計
小C家境貧寒，父親在外打工母親在家操勞，小C也很爭氣，以優異的中考成績考到我們學校。第一學期，小C還是一如既往，刻苦學習，成績在全年級名列前茅。可是，第二學期開始，小C變了：他開始痴迷於足球，貝克漢姆羅納爾多等球星掛上了他的床頭；AC米蘭的球衣阿迪達斯的球鞋他也能買來穿在身上，為了能看上一場直播球賽，小C不惜爬牆外出通宵到酒吧看球……更令人吃驚的是，小C結識了校外的一幫球友，學會了吸煙喝酒，學會了找理由從父母和親戚那裡拿錢，學會了和老師「對抗」「講理」……
於是我打電話給遠在廣東打工的小C的父親，向他說明情況，請他趕來。
小C的父母趕到學校，當他們聽到小C在學校的表現後，頓足大呼。我安慰他們說：「我請你們兩位來就是要挽救小C的，現在還來得及，只是我們要互相配合方能成功。我這裡準備了一條煙和一個新足球，你們拿去給小C，如此如此對他說，剩下的事由我來做。」
球場上玩得正高興的小C對父母的到來感到很吃驚，小C的父親說：「兒子，聽說你準備成為球星了，我跟你媽很高興，這不，我從廣東回來，不準備再打工了，你媽也不用種田了，有你這麼一個有出息的兒子，鄉親們都很羨慕啊，我們兩人等著享福啰！我和你媽商量了，用你下個學期的學費和買化肥農藥的錢給你買一條好煙和一個好球，好讓你更安心更有精神去練球。我和你媽在家等著你成為球星！」說完，小C的父親把兩件東西塞給小C，攙著小C的母親一步步地走了。而小C拿著這兩件東西站在球場邊羞愧難當，無地自容。
晚上，小C終於低著頭來找我這個班主任了。他說：
「老師，我錯了，我為以前的所作所為向您道歉。今天我父母來了，聽了他們的話我很慚愧。我今天想了一天，我很後悔我做的一切，足球改變了我的一切，足球讓我忘乎所以，讓我忘記了我是誰，忘記了我的父母是誰，忘記了為什麼我能在這裡讀書。我明白了，再玩下去，我不會成為球星，還會毀了我。老師，我向您保證我今後不玩球了，我會用行動來證明我的諾言。只是，請老師幫我把這條煙和這個球退掉，這是我父母買來的，我知道他們的用意，請老師幫個忙，這是我媽媽買化肥的錢，這是家裡的老本錢，我要還給他們，同時，讓老師作個見證，以表我的決心。」
我很高興，並鼓勵他亡羊補牢為時未晚，只要他努力，還會像以前一樣，成為眾目所歸的佼佼者。
雖然我知道以後還有很多工作要做，但是小C能浪子回頭，迷途知返，本身就是一件幸事。小C後來果然沒有讓人失望：他兩年後以優異的高考成績考上了廣西大學。
好班也好差班也罷，班主任的作用如同「成也蕭何，敗也蕭何」。管班之道，應動腦善思，往往略施小計就可入木三分，達四兩撥千斤之功效。雖然，帶差班不會像出狀元那樣以輝煌成績讓你功成名就，但轉變一個學生，如同救人一命，勝造七級浮屠；而轉變一個差班，則可造福多家百姓，功德無量！
班主任轉「差」案例：（五） 以德樹威 父母給我生了個嚴肅的面孔，容易做到「師道尊嚴」，因而做班主任時的確讓許多膽小的學生產生了敬畏。可是作為一個高中班主任，我深知這不足以樹立一個好班主任的威信。我以為，一位教師特別是班主任要用自己的人格魅力來征服他的學生，而不是他的臉孔，更不是吼聲。而班主任的人格魅力主要來源於這幾方面：（一）為師者，勵志當先。教師的成長需要智慧，需要機遇，更需要鍥而不捨的毅力和求真務實，勇於創新的精神。若無凌雲之志，難於堅持長期的探索、創新，形成系統的、鮮明的教育思想和教育理念；若無遠大目標，難以在不懈的探索中形成獨具特色的科學的教育教學方法。同樣，作為一名班主任要立志當名師，做名班主任，有著自己獨具匠心的、超前的管班理念和超強的帶班能力，什麼班都能帶好管好。（二）為師者，首在樹德。古今中外的教育史證明，教師只有以崇高的教師職業道德來激勵自己，感化學生，影響社會，才能促進學生的全面發展。班主任只有崇高的教師職業道德才會用自己的一生投入到教育事業中去，才能在工作中釋放自己的愛心。有的愛心，才會愛你的學生，才會熱愛你班主任的工作。04年，有個家長，他的小孩要到我們班來插班，但他不放心，打電話來問：「老師，他們說你學習剛回來（03年11月—04年4月在廣西師大學習），請問你為什麼還要回來？」我知道家長在試探我的品德和能力。因而我說：「我為什麼回來有三個理由。第一，我如果不回來，我的學生怎麼辦，而我不能害人；第二，是三十三中送我出去學習的，人要學會感恩，所以我又回來了；第三，我做老師還是做班主任自己覺得還是勝任的，所以我回來了」。家長無語，第二天他早早把他的小孩送到我們班了。（三）為師者，教法為要。也就是說，作為一名班主任，首先要教好書，做一名好教師。教育教學專家的成長經歷證明，欲得科學教法，貴在因人而宜，因材施教，銳意改革，探索創新，升華為理，始得其法。科學教法，貴在緊跟時代，獨闢蹊徑，自成特色，為學生提供人生理想、信仰與價值導向以及科學知識的探索路徑。這樣的老師去上課才會受到學生的歡迎，這樣的老師去做班主任才能服眾。而且，教好書才有好飯碗，才有好飯吃。（四）為師者，育人當先。教師的職責就是教書和育人，而育人首先要育已，在學生面前樹立教師良好地形象。教師就要「學為人師，行為世范」，在平時工作生活中的一舉一動一言一辭都是學生效仿的對象，對學生身心健康的發展將產生重大的影響。因而，平時我都比較注意我自己在學生面前的表率作用，凡是要求學生能做的，我自己要先做到，比如文明用語、儀容儀錶、誠實守信等都是躬耕力行，言傳身教，用自己的行動去感染學生，如像星期一升旗一樣，我自己帶頭唱國歌；我晚上七點要求學生到教室我自己要先到教室；我下到教室看到講台不幹靜自己就動手去擦乾靜垃圾亂扔我就隨手撿起來……而光是空洞的說教是沒有效果的。
班主任轉「差」案例：（六）越俎代庖
亂丟垃圾是個陋習。學校大會小會都在強調，班主任也沒少費口舌,可是很多學生就是改不了亂丟垃圾的惡習。我們班的教室以前總是又臟又亂。每一次值日生剛打掃過，教室一下子又變得很臟。明明教室里有一個很大很大的垃圾桶，可是學生就是不自覺，費紙、果皮、包裝袋等往腳下扔。雖然我也曾嚴厲批評過隨地丟垃圾的行為，甚至還處罰過一些同學，如,罰他們掃教室拖地板，然而效果總是不理想：被批評被處罰過的同學感到很委屈，認為對他們不公平。按他們的話來說，「為什麼受傷的總是我? 」 而其他同學也抱有 「和尚摸得為什麼我摸不得」的心態——別人別班都可以丟,為什麼我就不能丟。
後來我想，沒有觸動到學生心靈的深處，學生隨處丟垃圾的惡習是很難改變掉的。於是我開始想著用什麼樣的法子才更奏效。機會終於來了。
一天，我去上課，剛走進教室，我就發現黑板沒人擦。於是我就問：
「今天誰值日? 」
沒有人回答。
「今天誰值日? 」我提高了嗓音問道。
可是，學生你看看我,我看看你：「今天誰值日? 」
見狀，我就笑著說：「哈哈!既然沒人值日,那麼我這個班主任今天就來做值日吧! 」
說完，我拿起黑板擦開始擦黑板。我擦得很慢很慢，但每一擦都很認真，每一擦都擦得很乾凈……全班同學靜靜地看著我在擦黑板。終於，我足足用了五六分鐘左右的時間才把黑板擦完。學生都以為我開始上課了。可是卻見我拿起抹布去廁所洗一下回來把講台抹乾凈。學生都以為可以上課了，可是卻見我又拿起垃圾鏟和掃把目睽睽之下把學生腳下的丟的垃圾一桌桌地掃走。坐在前面的學生沒有見過這陣勢，不知所措，他們不是抬腳便是站起來閃開，好讓我容易檢到他們腳底下的垃圾。我不理會他們的各種表情，一路地掃下去。然而我剛打掃前面的兩三個桌子，後面的學生他們自己已悄悄地把他們桌子底下的垃圾撿了起來。
我最後說，以後班主任我都要先擦黑板抹講台撿垃圾，然後再上課。自那以後，我每次上課時都先檢查教室一番，滿意了我再上課，我覺得我們班的教室都比較乾淨了，學生亂丟垃圾的現象已得到了有效地遏止。
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